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【内容摘要】生活化教学高中生物是指利用生活化的教学方式开展高中生物教学活动，是契合《普通高中生物课程标准（2017年版）》的教学要求的。笔者在实施高中生物教学的时候，结合教学需要，挖掘生活化教学资源，创设生活化教学活动，使学生在“生活”中获取了生物知识，锻炼了生物应用能力，提高了学习效果。在本文中，笔者将详细阐述生活化教学高中生物的策略，为一线的生物教师提供教学借鉴。
【关键词】高中生物生活化教学教学策略
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出了“注重与现实生活联系”的基本理念。该理念凸显出了生物学科与现实生活的关系，展现出了生活化教学的要求。生活化教学是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教学方法。生活化教学高中生物，不仅可以使学生在现实生活背景中，通过迁移生活经验有效地学习生物知识，还可以使学生主动地应用生物知识解决现实问题，深入理解生物概念，锻炼生物应用能力，为有效地走进现实生活打下坚实的基础。基于课标要求和生活化教学价值，在实施高中生物教学的时候，笔者尝试应用如下策略实现生活化教学。
一、精选生活化教学内容
众所周知，高中生物教材是高中生学习生物的依据。高中生物教材中主要有生物学概念、实验、科学发展史等内容，具有概括性和抽象性。生活化教学生物，可以使学生在生活经验的辅助下理解抽象的教材内容，同时建构生物与生活关系，实现学用结合。但是，高中生物教材中的所有知识不是都能用来进行生活化教学的。生活化教学是以学生的生活经历为基础的。所以，在生活化教学高中生物的时候，教师要以学生的生活经验为切入点，选择生活化的教学内容。
1.将现实生活作为学习背景
将现实生活作为学习背景是指将现实生活中的生物资源引入生物课堂，使学生在熟悉感的作用下产生浓厚的兴趣，并主动地迁移已有的生活经验，对生物资源展开分析，自然而然地在大脑中建立生物新知与已有生活经验的密切联系，提高生物学习效率。
以“植物激素的调节”为例，在现实生活中学生们早已与植物向光生长这一现象进行了互动，地植物的向光性建构了感性的人资。所以，在生活化教学生物的时候，笔者将此生活现象展现给学生，同时指导学生分析为什么植物会向光生长，之后利用生长素的生理作用特点对生活中常见的整枝、根的向地性等进行解释，借此降低理解难度，提高学生的理解效果。
2.将学生现实生活作为学习背景
在体验现实生活的过程中，學生通过与多种生活现象互动早已积累一定的生活经验。积累的这些生活经验不一定是科学的，所以，在开展高中生物教学活动的时候，教师要留心关注学生生活，从中挖掘生活经验，引导学生讨论、总结，在理解知识的同时，锻炼生物学习能力，学会选择健康的生活方式，为有效地体验现实生活做好准备。
以“稳态”为例，在讲授稳态的重要性的时候，笔者以学生们耳熟能详的“空调病”为案例，引导他们从内环境稳态失调角度分析产生“空调病”的原因。熟悉的生活现象很容易点燃学生们的探究兴趣，而且大部分学生可以主动地迁移生活经验和生活储备，多角度地分析问题原因，借此加深对生物知识的理解，同时掌握正确使用空调的方法。
二、创设生活化教学情境
生物课程标准中明文地提出了创设教学情境的教学要求。教学实践证明，在生物课堂上有效地创设教学情境，可以使学生产生学习兴趣，自主地迁移经验进行探究，在理解知识的基础上，发展分析总结能力，提高学习质量。生活化教学生物，离不了生活化的教学情境。在组织教学活动之前，教师通过分析教材，多种途径地挖掘生活化的教学资源，为创设生活情境提供便利。所以，在生活化教学高中生物的过程中，笔者联系教学需要，根据挖掘到的生活资源，创设生活情境。
1.利用生活现象创设生活情境
生活现象是学生们在体验生活的过程中建立的生活认知，同时也是学生们增强生活认知的载体。现实生活中不乏生物现象，尤其不少学生早已与这些生物现象进行了互动。所以，在生活化教学高中生物的时候，笔者利用学生熟悉的生活现象创设生活情境，驱动学生自主探究。
以“通过激素的调节”为例，在组织课堂教学的时候，笔者先利用多媒体向学生们直观地播放了马拉松比赛场景。在此场景中，笔者以一名参赛选手为对象，动态地展示他跑步过程中的葡萄糖的消耗量。直观的画面，客观的数据很容易地吸引学生们的目光。在学生们观看的时候，笔者提出问题：参赛选手在大量消耗葡萄糖的时候，他体内的血糖含量会下降吗？在此问题的驱动下，大部分学生展开思索，自然而然地走进新知学习活动中，便于有效地掌握新知内容，提高课堂学习效果。
2.利用学科内容创设生活情境
跨学科教学是生活教育理念的具体体现，也是新一轮课程改革深入发展的教学选择。学科内容是不可多得的教学资源。利用学科内容创设生活情境，不但可以实现课堂教学内容的丰富，还可以使学生迁移经验自主探究。所以，在生活化教学高中生物的时候，笔者深入地分析生物教学内容，探寻其与其他学科内容的联系，据此创设生活情境。
以“生态系统中的信息传递”为例，在开展教学活动的过程中，笔者根据课堂教学需要随口吟诵：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，借此引导学生分析信息的种类。如此做法，不仅使得生物课堂具有趣味性、文学性，还使学生通过迁移知识储备获取了生物知识，有利于提升生物学习水平。
三、开展生活化探究活动
生活化教学的目的之一引导学生们自主、合作探究学习。在生活经验的作用下，学生们可以发挥主观能动性，对所学进行自主、合作探究。基于此，在生活化教学高中生物的时候，笔者以生活内容和生物知识为基础，创设探究活动。
1.创设自主探究活动
自主探究是学生们参与生活化生物教学的主要方式，也是学生们迁移生活经验认知生物内容的主要方式。问题是引发学生们自主探究的主要“工具”。因此，在生活化教学高中生物的时候，笔者根据教学内容，设计、提出问题，驱动学生思考、探究。 以“免疫失调”为例，该内容与学生生活密切联系。在组织课堂教学活动的过程中，笔者以基础知识为切入点，向学生们提出问题，驱动他们迁移生活经验和知识储备，自主探究。比如，讲到“免疫系统的组成部分”的时候，笔者提出问题：免疫系统是由哪些部分组成的？这些部分中包括了哪些内容呢？在提出问题之后，笔者给予学生们充足的时间阅读教材，探寻问题答案，使他们通过发挥主观能动性，对基础知识建构初步的理解，夯实接下来深入探究的基础。
2.创设合作探究活动
合作探究是学生通过互动交流，获取知识，锻炼探究能力的主要途径。生活化教学的目的之一是引导学生养成适应未来社会的必备能力——合作能力。此外，通过合作学习，学生们可以通过互帮互助，弥补自身学习不足，积累学习经验，提高学习效果。学习任务是学生进行合作探究的“工具”。因此，在开展高中生物课堂教学的时候，笔者分析教学内容，设计学习任务，顺其自然地创设合作探究活动。
以“生物多样性及其保护”为例，根据这节课的教学内容，笔者设计了相应的任务，并在课堂上利用多媒体展现给学生们。具体任务有：任务一：探究生物多样性，梳理什么是生物多样性以及生物多样性包括的内容。任务二：分析生物多样的直接价值，并举例说明。任务三：分析生物多样性的间接价值，并举例说明。任务四：总结我国生物多样性的特点。任务五：列举实例说明我国的生物多样性正在受到威胁。任务六：总结我国生物多样性受到威胁的原因。任务七：结合生活经历，说明构成生物多样性威胁的主要因素。在展现任务之后，笔者鼓励学生们走进合作学习小组中，讨论任务，阅读教材，交流答案。如此教学，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生们通过互动交流，掌握了基础知识，一举两得。
四、设计生活化家庭作业
家庭作业是生物教学的重要组成部分，也是学生应用所学，巩固所学，提高学习效果的主要途径。此外，家庭作业还是学生从生物课堂走进现实生活的桥梁。生活化教学高中生物，少不了生活化的家庭作业。教学实践证明，脱离学生生活设计的生物练习题，很容易削弱学生的生物学习积极性，同时难以使学生有效地理解生物、应用生物。对此，笔者在生活化教学生物的时候，立足学生们的课堂学习情况以及具体的教学内容来设计生活化的家庭作业。
1.设计调查类作业
高中生物课程标准中提出了生物实践这一概念，要求教师创设多样的实践活动，使学生通过切身实践，获取知识，应用知识，同时储备丰富的生活经验。调查作业是生物实践的具体体现，是具有实践性和综合性的作业。有效地设计调查作业，不仅可以实现生物家庭作业类型的多样，增强学生的作业兴趣，还可以使学生通过切身实践获取丰富的生物见闻，实现理论与实践的结合，提升生物学习效果。
以“穩态与环境”为例，本地有一条河流，在城市建设、发展的过程中，这条河流在不同时期发生了不同的变化。学生在体验生活的过程中，经历了部分阶段的变化，对河流污染有直接的体会。所以，在组织了课堂教学活动之后，笔者设计了《学生有关生物的生活经验调查问卷》，鼓励学生以小组为形式，对这条河流的变迁情况记性调查，分析环境破坏对当地居民生产、生活的影响，总结保护环境的方法。
2.设计制作类作业
实验是生物学科不可缺少的一部分，是学生们获取生物知识，锻炼生物能力的载体。生物实验活动的开展离不开实验材料。生活是广阔的生物天地，其中不乏生物实验材料。所以，在开展高中生物课堂教学活动之后，笔者会设计制作类作业，引导学生回归生活挖掘生物材料，通过迁移知识经验操作实验。
比如，完成“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的时候，不少学生选择使用西瓜汁、蔗糖等操作实验。尽管实验结果失败，但是通过分析失败原因可以获取选择实验材料的经验，提高生物实验水平。
总之，立足生物课程标准要求，教师可以生活化地教学生物，挖掘生活资源、创设生活情境，设计生活作业，使学生在生活中学生物，用生物，提高生物学习效果。
【参考文献】
[1]乔勇.基于生活化教学的高中生物课堂开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：107.
[2]贾仕栋.将“生物”和“生活”相结合——谈高中生物生活化教学[J].新课程（中学），2018（12）：295.
[3]李坦.生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].学苑教育，2018（24）：65.
（作者单位：福建省泉州市第七中学）
【关键词】高中生物生活化教学教学策略
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出了“注重与现实生活联系”的基本理念。该理念凸显出了生物学科与现实生活的关系，展现出了生活化教学的要求。生活化教学是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教学方法。生活化教学高中生物，不仅可以使学生在现实生活背景中，通过迁移生活经验有效地学习生物知识，还可以使学生主动地应用生物知识解决现实问题，深入理解生物概念，锻炼生物应用能力，为有效地走进现实生活打下坚实的基础。基于课标要求和生活化教学价值，在实施高中生物教学的时候，笔者尝试应用如下策略实现生活化教学。
一、精选生活化教学内容
众所周知，高中生物教材是高中生学习生物的依据。高中生物教材中主要有生物学概念、实验、科学发展史等内容，具有概括性和抽象性。生活化教学生物，可以使学生在生活经验的辅助下理解抽象的教材内容，同时建构生物与生活关系，实现学用结合。但是，高中生物教材中的所有知识不是都能用来进行生活化教学的。生活化教学是以学生的生活经历为基础的。所以，在生活化教学高中生物的时候，教师要以学生的生活经验为切入点，选择生活化的教学内容。
1.将现实生活作为学习背景
将现实生活作为学习背景是指将现实生活中的生物资源引入生物课堂，使学生在熟悉感的作用下产生浓厚的兴趣，并主动地迁移已有的生活经验，对生物资源展开分析，自然而然地在大脑中建立生物新知与已有生活经验的密切联系，提高生物学习效率。
以“植物激素的调节”为例，在现实生活中学生们早已与植物向光生长这一现象进行了互动，地植物的向光性建构了感性的人资。所以，在生活化教学生物的时候，笔者将此生活现象展现给学生，同时指导学生分析为什么植物会向光生长，之后利用生长素的生理作用特点对生活中常见的整枝、根的向地性等进行解释，借此降低理解难度，提高学生的理解效果。
2.将学生现实生活作为学习背景
在体验现实生活的过程中，學生通过与多种生活现象互动早已积累一定的生活经验。积累的这些生活经验不一定是科学的，所以，在开展高中生物教学活动的时候，教师要留心关注学生生活，从中挖掘生活经验，引导学生讨论、总结，在理解知识的同时，锻炼生物学习能力，学会选择健康的生活方式，为有效地体验现实生活做好准备。
以“稳态”为例，在讲授稳态的重要性的时候，笔者以学生们耳熟能详的“空调病”为案例，引导他们从内环境稳态失调角度分析产生“空调病”的原因。熟悉的生活现象很容易点燃学生们的探究兴趣，而且大部分学生可以主动地迁移生活经验和生活储备，多角度地分析问题原因，借此加深对生物知识的理解，同时掌握正确使用空调的方法。
二、创设生活化教学情境
生物课程标准中明文地提出了创设教学情境的教学要求。教学实践证明，在生物课堂上有效地创设教学情境，可以使学生产生学习兴趣，自主地迁移经验进行探究，在理解知识的基础上，发展分析总结能力，提高学习质量。生活化教学生物，离不了生活化的教学情境。在组织教学活动之前，教师通过分析教材，多种途径地挖掘生活化的教学资源，为创设生活情境提供便利。所以，在生活化教学高中生物的过程中，笔者联系教学需要，根据挖掘到的生活资源，创设生活情境。
1.利用生活现象创设生活情境
生活现象是学生们在体验生活的过程中建立的生活认知，同时也是学生们增强生活认知的载体。现实生活中不乏生物现象，尤其不少学生早已与这些生物现象进行了互动。所以，在生活化教学高中生物的时候，笔者利用学生熟悉的生活现象创设生活情境，驱动学生自主探究。
以“通过激素的调节”为例，在组织课堂教学的时候，笔者先利用多媒体向学生们直观地播放了马拉松比赛场景。在此场景中，笔者以一名参赛选手为对象，动态地展示他跑步过程中的葡萄糖的消耗量。直观的画面，客观的数据很容易地吸引学生们的目光。在学生们观看的时候，笔者提出问题：参赛选手在大量消耗葡萄糖的时候，他体内的血糖含量会下降吗？在此问题的驱动下，大部分学生展开思索，自然而然地走进新知学习活动中，便于有效地掌握新知内容，提高课堂学习效果。
2.利用学科内容创设生活情境
跨学科教学是生活教育理念的具体体现，也是新一轮课程改革深入发展的教学选择。学科内容是不可多得的教学资源。利用学科内容创设生活情境，不但可以实现课堂教学内容的丰富，还可以使学生迁移经验自主探究。所以，在生活化教学高中生物的时候，笔者深入地分析生物教学内容，探寻其与其他学科内容的联系，据此创设生活情境。
以“生态系统中的信息传递”为例，在开展教学活动的过程中，笔者根据课堂教学需要随口吟诵：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，借此引导学生分析信息的种类。如此做法，不仅使得生物课堂具有趣味性、文学性，还使学生通过迁移知识储备获取了生物知识，有利于提升生物学习水平。
三、开展生活化探究活动
生活化教学的目的之一引导学生们自主、合作探究学习。在生活经验的作用下，学生们可以发挥主观能动性，对所学进行自主、合作探究。基于此，在生活化教学高中生物的时候，笔者以生活内容和生物知识为基础，创设探究活动。
1.创设自主探究活动
自主探究是学生们参与生活化生物教学的主要方式，也是学生们迁移生活经验认知生物内容的主要方式。问题是引发学生们自主探究的主要“工具”。因此，在生活化教学高中生物的时候，笔者根据教学内容，设计、提出问题，驱动学生思考、探究。 以“免疫失调”为例，该内容与学生生活密切联系。在组织课堂教学活动的过程中，笔者以基础知识为切入点，向学生们提出问题，驱动他们迁移生活经验和知识储备，自主探究。比如，讲到“免疫系统的组成部分”的时候，笔者提出问题：免疫系统是由哪些部分组成的？这些部分中包括了哪些内容呢？在提出问题之后，笔者给予学生们充足的时间阅读教材，探寻问题答案，使他们通过发挥主观能动性，对基础知识建构初步的理解，夯实接下来深入探究的基础。
2.创设合作探究活动
合作探究是学生通过互动交流，获取知识，锻炼探究能力的主要途径。生活化教学的目的之一是引导学生养成适应未来社会的必备能力——合作能力。此外，通过合作学习，学生们可以通过互帮互助，弥补自身学习不足，积累学习经验，提高学习效果。学习任务是学生进行合作探究的“工具”。因此，在开展高中生物课堂教学的时候，笔者分析教学内容，设计学习任务，顺其自然地创设合作探究活动。
以“生物多样性及其保护”为例，根据这节课的教学内容，笔者设计了相应的任务，并在课堂上利用多媒体展现给学生们。具体任务有：任务一：探究生物多样性，梳理什么是生物多样性以及生物多样性包括的内容。任务二：分析生物多样的直接价值，并举例说明。任务三：分析生物多样性的间接价值，并举例说明。任务四：总结我国生物多样性的特点。任务五：列举实例说明我国的生物多样性正在受到威胁。任务六：总结我国生物多样性受到威胁的原因。任务七：结合生活经历，说明构成生物多样性威胁的主要因素。在展现任务之后，笔者鼓励学生们走进合作学习小组中，讨论任务，阅读教材，交流答案。如此教学，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生们通过互动交流，掌握了基础知识，一举两得。
四、设计生活化家庭作业
家庭作业是生物教学的重要组成部分，也是学生应用所学，巩固所学，提高学习效果的主要途径。此外，家庭作业还是学生从生物课堂走进现实生活的桥梁。生活化教学高中生物，少不了生活化的家庭作业。教学实践证明，脱离学生生活设计的生物练习题，很容易削弱学生的生物学习积极性，同时难以使学生有效地理解生物、应用生物。对此，笔者在生活化教学生物的时候，立足学生们的课堂学习情况以及具体的教学内容来设计生活化的家庭作业。
1.设计调查类作业
高中生物课程标准中提出了生物实践这一概念，要求教师创设多样的实践活动，使学生通过切身实践，获取知识，应用知识，同时储备丰富的生活经验。调查作业是生物实践的具体体现，是具有实践性和综合性的作业。有效地设计调查作业，不仅可以实现生物家庭作业类型的多样，增强学生的作业兴趣，还可以使学生通过切身实践获取丰富的生物见闻，实现理论与实践的结合，提升生物学习效果。
以“穩态与环境”为例，本地有一条河流，在城市建设、发展的过程中，这条河流在不同时期发生了不同的变化。学生在体验生活的过程中，经历了部分阶段的变化，对河流污染有直接的体会。所以，在组织了课堂教学活动之后，笔者设计了《学生有关生物的生活经验调查问卷》，鼓励学生以小组为形式，对这条河流的变迁情况记性调查，分析环境破坏对当地居民生产、生活的影响，总结保护环境的方法。
2.设计制作类作业
实验是生物学科不可缺少的一部分，是学生们获取生物知识，锻炼生物能力的载体。生物实验活动的开展离不开实验材料。生活是广阔的生物天地，其中不乏生物实验材料。所以，在开展高中生物课堂教学活动之后，笔者会设计制作类作业，引导学生回归生活挖掘生物材料，通过迁移知识经验操作实验。
比如，完成“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的时候，不少学生选择使用西瓜汁、蔗糖等操作实验。尽管实验结果失败，但是通过分析失败原因可以获取选择实验材料的经验，提高生物实验水平。
总之，立足生物课程标准要求，教师可以生活化地教学生物，挖掘生活资源、创设生活情境，设计生活作业，使学生在生活中学生物，用生物，提高生物学习效果。
【参考文献】
[1]乔勇.基于生活化教学的高中生物课堂开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：107.
[2]贾仕栋.将“生物”和“生活”相结合——谈高中生物生活化教学[J].新课程（中学），2018（12）：295.
[3]李坦.生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].学苑教育，2018（24）：65.
（作者单位：福建省泉州市第七中学）