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教育部发布的《中国学生发展核心素养》，明确了中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学学科根据《中国学生发展核心素养》的要求，结合自身的学科实际，提出了高中化学核心素养，其中就特别强调了“科学探究与创新意识”素养的培养，实验探究是科学探究的一部分，这就说明了实验在学生化学学习中的重要作用，而实验的学习离不开实验操作，实验操作是学生学习化学，获得直接经验最为重要的途径。那么如何才能培养初中生的实验操作能力呢？下面笔者将根据自己的学习、工作经验谈谈自己对提升初中生化学实验操作能力的几点意见。
改变教育理念，端正学生思想，重视实验课的教学
化学是在初三这个关键时期开始学习的，所以老师、学生都不够重视实验课的教学。对于学生来说：实验进行的是考核制度，对于中考成绩的影响微乎其微，所以学生当中存在重理论轻实践的趋势，就算为了应付实验考核，学生往往自发的去背诵实验步骤、现象以及结论，所以实验考核时，就算存在操作上的失誤，但是实验报告中都得到了正确的结论，这样学生的实验操作能力得不到提高。对教师而言，为了片面的追求升学率，往往会以课时紧为借口，仅仅是在黑板上“画”实验，课堂上“讲”实验，有的则是借助现代多媒体技术让学生观看实验视频、实验动画。这样的教学形式虽然可能短期内效率比较高，但却不利于学生核心素养的发展。
针对上述存在的问题，笔者认为教师首先必须更新教育理念，因为教师对于学生具有榜样作用，只有教师重视对学生实验操作能力的培养，学生才会认识到实验操作的意义及价值所在。
采用多种实验形式，激发学生实验操作的兴趣，培养学生实验操作的能力
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于培养学生的观察能力、思维能力等具有十分重要的作用，但目前化学实验课堂中，实验的形式过于单一，验证型多于创新型，模拟型多于实践型，而这并没有充分发挥实验在化学教学中的作用，不能充分激发学生学习化学的兴趣。针对上述问题，笔者从化学实验的分类出发，提出了几点看法。
首先，根据对学生要求的程度不同，实验可以分为基本型实验、综合型实验和设计型实验。其中设计型实验要求学生能够自主的提出研究问题，设计研究方案，倡导创新，允许实验失败，鼓励学生反复实验，培养学生科学探究与实验创新的素养。
其次，根据实验进行的方式，可以将实验分为演示实验、分组实验、自主实验。这里笔者建议初中能更多的开展分组实验，因为分组实验既能让学生动手做实验，又比自主实验用时少，还能培养学生的合作能力。
根据实验的地点还可以将实验分为课堂实验和课后实验。为响应国家素质教育的号召，几乎所有的学校都大大缩减了各科的课时。而在江苏高考中，化学作为一门不算总分的副科来说，大部分学校对化学的重视可想而知，初中一般每周最多安排两节课的化学课，所以化学老师所抱怨的课时紧确实是不可逃避的现实，那我们难道就只能去“讲”实验、“画”实验，“看”实验了吗？其实不然，化学来源于生活，通过化学实验器材生活化以及开展简易的家庭小实验，可以让学生将课堂学习到的理论知识与生活实际联系起来，激发学生学习化学的兴趣，并认为化学是一门有用的学科，从而进行有意义的学习。
及时反馈，总结易错操作，反复训练
不管是新技能的学习还是熟练技能的练习，教师都要给予及时的点评，指出学生操作练习时的优缺点，让学生及时巩固正确操作，纠正错误操作，掌握实验操作要领，提升操作能力。另外，教师还需要善于总结，归纳易错操作，进行集中训练、反复训练。笔者在实习期间，带过初中生一段时间的实验课，发现在药品取用、仪器组装、实验习惯等多个方面都存在一些共性的问题。比如说：药品取用上，大部分学生没有量的概念，在理论考试的时候都知道液体未说明用量，一般取1～2ml，固体未说明用量，一般盖满试管底部。但实际的实验操作过程中，就算是指示剂，往往也都是一滴管一滴管的加。而实验是一项基本的操作技能，技能的掌握和熟练，并不是一蹴而就的，这需要反复训练，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。
除了上述三点之外，改革考试方法、培养学生良好的学习风格、增加学生的知识储备、端正学生实验态度等方面同样可以提高学生的实验操作能力，总之，实验操作能力的培养，不仅是进行一切实验探究活动的基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能储备，更是提升学生化学核心素养的一种最为直接、有效的方法。
改变教育理念，端正学生思想，重视实验课的教学
化学是在初三这个关键时期开始学习的，所以老师、学生都不够重视实验课的教学。对于学生来说：实验进行的是考核制度，对于中考成绩的影响微乎其微，所以学生当中存在重理论轻实践的趋势，就算为了应付实验考核，学生往往自发的去背诵实验步骤、现象以及结论，所以实验考核时，就算存在操作上的失誤，但是实验报告中都得到了正确的结论，这样学生的实验操作能力得不到提高。对教师而言，为了片面的追求升学率，往往会以课时紧为借口，仅仅是在黑板上“画”实验，课堂上“讲”实验，有的则是借助现代多媒体技术让学生观看实验视频、实验动画。这样的教学形式虽然可能短期内效率比较高，但却不利于学生核心素养的发展。
针对上述存在的问题，笔者认为教师首先必须更新教育理念，因为教师对于学生具有榜样作用，只有教师重视对学生实验操作能力的培养，学生才会认识到实验操作的意义及价值所在。
采用多种实验形式，激发学生实验操作的兴趣，培养学生实验操作的能力
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于培养学生的观察能力、思维能力等具有十分重要的作用，但目前化学实验课堂中，实验的形式过于单一，验证型多于创新型，模拟型多于实践型，而这并没有充分发挥实验在化学教学中的作用，不能充分激发学生学习化学的兴趣。针对上述问题，笔者从化学实验的分类出发，提出了几点看法。
首先，根据对学生要求的程度不同，实验可以分为基本型实验、综合型实验和设计型实验。其中设计型实验要求学生能够自主的提出研究问题，设计研究方案，倡导创新，允许实验失败，鼓励学生反复实验，培养学生科学探究与实验创新的素养。
其次，根据实验进行的方式，可以将实验分为演示实验、分组实验、自主实验。这里笔者建议初中能更多的开展分组实验，因为分组实验既能让学生动手做实验，又比自主实验用时少，还能培养学生的合作能力。
根据实验的地点还可以将实验分为课堂实验和课后实验。为响应国家素质教育的号召，几乎所有的学校都大大缩减了各科的课时。而在江苏高考中，化学作为一门不算总分的副科来说，大部分学校对化学的重视可想而知，初中一般每周最多安排两节课的化学课，所以化学老师所抱怨的课时紧确实是不可逃避的现实，那我们难道就只能去“讲”实验、“画”实验，“看”实验了吗？其实不然，化学来源于生活，通过化学实验器材生活化以及开展简易的家庭小实验，可以让学生将课堂学习到的理论知识与生活实际联系起来，激发学生学习化学的兴趣，并认为化学是一门有用的学科，从而进行有意义的学习。
及时反馈，总结易错操作，反复训练
不管是新技能的学习还是熟练技能的练习，教师都要给予及时的点评，指出学生操作练习时的优缺点，让学生及时巩固正确操作，纠正错误操作，掌握实验操作要领，提升操作能力。另外，教师还需要善于总结，归纳易错操作，进行集中训练、反复训练。笔者在实习期间，带过初中生一段时间的实验课，发现在药品取用、仪器组装、实验习惯等多个方面都存在一些共性的问题。比如说：药品取用上，大部分学生没有量的概念，在理论考试的时候都知道液体未说明用量，一般取1～2ml，固体未说明用量，一般盖满试管底部。但实际的实验操作过程中，就算是指示剂，往往也都是一滴管一滴管的加。而实验是一项基本的操作技能，技能的掌握和熟练，并不是一蹴而就的，这需要反复训练，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。
除了上述三点之外，改革考试方法、培养学生良好的学习风格、增加学生的知识储备、端正学生实验态度等方面同样可以提高学生的实验操作能力，总之，实验操作能力的培养，不仅是进行一切实验探究活动的基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能储备，更是提升学生化学核心素养的一种最为直接、有效的方法。