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摘要：厌学首先是一个心理问题，想解决此类问题，宏观上要帮助同学的心灵成长，形成崇高的理想，坚定的信念，踏实上进的人生观，价值观，对自己，对家庭强烈的责任心；微观上又要求讲师与同学建立相互信任，真诚沟通的良好的互动关系；只要我们方法得当，或许可以走出属于我们自己的一片天地。
关键词：阻抗；心理学；方法
如果把教师工作看作一种特别的心理咨询某，厌学就是表现出来的“阻抗”，本文试图从心理咨询的角度对学生厌学的原因与应对措施进行分析。教育的目标首先是个人心灵成长。作为教师应该努力化解“阻抗”的坚冰，让厌学的同学重获心灵的成长。笔者结合自己的教学实践，从心理学角度深入思考，总结出具有厌学情绪的学生的心理和外在表现，结合这些问题，激发了个人进一步探究新式教学方法的兴趣，也请各位同仁予以思考。
一、 对“阻抗”学习的学生表现作四个方面总结
（一） 讲话过程上的表现
在心理咨询上这就包括沉默、寡语和赘言。以沉默最为突出。我们不讨论那种努力思考时的正常沉默。这是一种最为“主动”的阻抗。
我们在与一些厌学的学生进行交流时，无论我们如何表达，或者是鼓励，或者是批评，他们都是以沉默或是“嗯”，“啊”，“哦”等词汇应对，表情也是一片木讷。整个思想工作或是课堂如同老师的独角戏。这种情况与心理咨询中的讲话程度上的阻抗形式极为相似，其实作用也基本一样，那就是让你东南西北风，我自岿然不动，直到你自己感觉说够了，我就可以完事了。
毫无疑问，这种厌学的同学一般来说有两个原因：一方面有可能是对讲师的不信任；另一方面也有可能是一种极度自卑；对讲师不信任，对学习没有信心，使同学不愿与老师交流，当然也不会打开自己的心扉，寻求改变。
（二） 讲话内容上的表现
心理咨询中此类型常见形式有理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题等无关内容的交流，此类人表面上活泼好说，其实一点也不会触及实质问题。这是求助者进行自我保护的有效手段之一。
在学校教学工作中，我们也会常常遇到厌学学生有类似表现。他们对学习以外的事情一般有积极地参与欲望，也常常与老师谈论范围相对广泛的内容，他们就会努力的转移话题或是借故离开。
这种同学在学习以外的事情一般都会有不错的表现，参与学习以外的事情很有自信。而在学习上却无法找到这种自信。于是会有意识地避开关于学习的问题；同时他又很希望老师的关注与欣赏，这种矛盾让其即努力的积极参与各种除学习外的活动，同时对学习的话题又退避三舍。其实这依然是对老师的不信任，害怕老师关注到自己的成绩差而对自己失去兴趣。
（三） 双方关系上的表现
心理咨询中最突出的表现有不认真履行心理咨询的安排、迟到，早退。诱惑咨询师以及请客、送礼等。
在厌学学生中，这也是一个重要表现方式。在此我们是指那种无缘无故的迟到，旷课，早退，作业抄袭拒交也是一种明显的厌学表现。作业拒交，旷课，早退其实都是在进行自我防御；很明显，作业，上课给这些厌学的同学带来的痛苦，出于自我防御的需要，他们自然会对这些事情持消极态度。
有些同学总是乐于和老师有特别好的私人关系，却并不是在学习上多多指教与努力，这是一种不易人为发现的厌学表现。其实这是一种控制师生关系的欲望。其期望提升在师生关系中的地位，采用常规的方式难以到达，于是乐于采取这种方式。
（四） 改进效果上的表现
心理咨询中突出表现在改过原有的心理情绪，去除不利自身心理情绪的过程之长，原有心理的頑固性，在心理咨询中始终困扰着我们。
在教学工作中，我们时常遇到这样的“厌学”表现的学生，已经和他们谈过好多次了，也痛下决心，努力由厌学变成好学、主动学，可是每当学习中遇到问题，遇到外界不可抗拒的因素干扰时，总是又有了厌学情绪，冰冻三尺，非一日之寒，要想改变，需要有很强的意志力，需要时间，这就好比是人身上长出的多余的肉瘤，去除它，需要忍受剧痛，除掉了肉瘤，新的细胞组织还要长出，填补原来的空缺，时间是少不了的，我们总是期望尽快实现化解“阻抗”坚冰，埋怨效果不明显，提醒自己需要时间，要有过程，可望而不可即。
正是过程之长，改进效果甚微，我们在教学实践中往往因为意志力不坚决，不能做到持之以恒，致使好多厌学的同学掉队。在学生眼里，他们厌学情绪从小就有，现在都是高中了，已经是5、6年，甚至是10年之久了，已经没有希望了，得过且过。
二、 化解“厌学”坚冰使学生重获心灵成长的对策
厌学首先是一个心理问题，想解决此类问题，宏观上要帮助同学的心灵成长，形成崇高的理想，坚定的信念，踏实上进的人生观、价值观，对自己、对家庭强烈的责任心；微观上又要求讲师与同学建立相互信任，真诚沟通的良好的互动关系；教学方法上要求我们遵循同学的认知规律，借鉴阳性强化法的技巧逐步帮助同学找到成功体验；教学环境中要设定科学实用的评价机制充分调动同学与教师的积极性；教学实践中更要求我们对教学内容根据学生的实践情况进行科学的研究；厌学问题的解决所涉及的问题是如此广泛，往往需要各个方面的合力才会产生效果。仅仅从某个方面努力，往往是收效甚微的；但从另一个角度来说，如果把此当成一个突破口，各个方面齐头并进，或许可以走出属于我们自己的一片天地。
参考文献：
[1][奥地利]安娜·弗洛伊德.自我和防御机制[M].1936.
[2][美]伊根.高明的心理助人者[M].上海教育出版社，1999.
[3]张日昇.咨询心理学[M].人民教育出版社，2001.
[4]教师资格培训教材.教育心理学.
作者简介：
李贵富，山东省临沂市，兰陵县东苑高级中学。
关键词：阻抗；心理学；方法
如果把教师工作看作一种特别的心理咨询某，厌学就是表现出来的“阻抗”，本文试图从心理咨询的角度对学生厌学的原因与应对措施进行分析。教育的目标首先是个人心灵成长。作为教师应该努力化解“阻抗”的坚冰，让厌学的同学重获心灵的成长。笔者结合自己的教学实践，从心理学角度深入思考，总结出具有厌学情绪的学生的心理和外在表现，结合这些问题，激发了个人进一步探究新式教学方法的兴趣，也请各位同仁予以思考。
一、 对“阻抗”学习的学生表现作四个方面总结
（一） 讲话过程上的表现
在心理咨询上这就包括沉默、寡语和赘言。以沉默最为突出。我们不讨论那种努力思考时的正常沉默。这是一种最为“主动”的阻抗。
我们在与一些厌学的学生进行交流时，无论我们如何表达，或者是鼓励，或者是批评，他们都是以沉默或是“嗯”，“啊”，“哦”等词汇应对，表情也是一片木讷。整个思想工作或是课堂如同老师的独角戏。这种情况与心理咨询中的讲话程度上的阻抗形式极为相似，其实作用也基本一样，那就是让你东南西北风，我自岿然不动，直到你自己感觉说够了，我就可以完事了。
毫无疑问，这种厌学的同学一般来说有两个原因：一方面有可能是对讲师的不信任；另一方面也有可能是一种极度自卑；对讲师不信任，对学习没有信心，使同学不愿与老师交流，当然也不会打开自己的心扉，寻求改变。
（二） 讲话内容上的表现
心理咨询中此类型常见形式有理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题等无关内容的交流，此类人表面上活泼好说，其实一点也不会触及实质问题。这是求助者进行自我保护的有效手段之一。
在学校教学工作中，我们也会常常遇到厌学学生有类似表现。他们对学习以外的事情一般有积极地参与欲望，也常常与老师谈论范围相对广泛的内容，他们就会努力的转移话题或是借故离开。
这种同学在学习以外的事情一般都会有不错的表现，参与学习以外的事情很有自信。而在学习上却无法找到这种自信。于是会有意识地避开关于学习的问题；同时他又很希望老师的关注与欣赏，这种矛盾让其即努力的积极参与各种除学习外的活动，同时对学习的话题又退避三舍。其实这依然是对老师的不信任，害怕老师关注到自己的成绩差而对自己失去兴趣。
（三） 双方关系上的表现
心理咨询中最突出的表现有不认真履行心理咨询的安排、迟到，早退。诱惑咨询师以及请客、送礼等。
在厌学学生中，这也是一个重要表现方式。在此我们是指那种无缘无故的迟到，旷课，早退，作业抄袭拒交也是一种明显的厌学表现。作业拒交，旷课，早退其实都是在进行自我防御；很明显，作业，上课给这些厌学的同学带来的痛苦，出于自我防御的需要，他们自然会对这些事情持消极态度。
有些同学总是乐于和老师有特别好的私人关系，却并不是在学习上多多指教与努力，这是一种不易人为发现的厌学表现。其实这是一种控制师生关系的欲望。其期望提升在师生关系中的地位，采用常规的方式难以到达，于是乐于采取这种方式。
（四） 改进效果上的表现
心理咨询中突出表现在改过原有的心理情绪，去除不利自身心理情绪的过程之长，原有心理的頑固性，在心理咨询中始终困扰着我们。
在教学工作中，我们时常遇到这样的“厌学”表现的学生，已经和他们谈过好多次了，也痛下决心，努力由厌学变成好学、主动学，可是每当学习中遇到问题，遇到外界不可抗拒的因素干扰时，总是又有了厌学情绪，冰冻三尺，非一日之寒，要想改变，需要有很强的意志力，需要时间，这就好比是人身上长出的多余的肉瘤，去除它，需要忍受剧痛，除掉了肉瘤，新的细胞组织还要长出，填补原来的空缺，时间是少不了的，我们总是期望尽快实现化解“阻抗”坚冰，埋怨效果不明显，提醒自己需要时间，要有过程，可望而不可即。
正是过程之长，改进效果甚微，我们在教学实践中往往因为意志力不坚决，不能做到持之以恒，致使好多厌学的同学掉队。在学生眼里，他们厌学情绪从小就有，现在都是高中了，已经是5、6年，甚至是10年之久了，已经没有希望了，得过且过。
二、 化解“厌学”坚冰使学生重获心灵成长的对策
厌学首先是一个心理问题，想解决此类问题，宏观上要帮助同学的心灵成长，形成崇高的理想，坚定的信念，踏实上进的人生观、价值观，对自己、对家庭强烈的责任心；微观上又要求讲师与同学建立相互信任，真诚沟通的良好的互动关系；教学方法上要求我们遵循同学的认知规律，借鉴阳性强化法的技巧逐步帮助同学找到成功体验；教学环境中要设定科学实用的评价机制充分调动同学与教师的积极性；教学实践中更要求我们对教学内容根据学生的实践情况进行科学的研究；厌学问题的解决所涉及的问题是如此广泛，往往需要各个方面的合力才会产生效果。仅仅从某个方面努力，往往是收效甚微的；但从另一个角度来说，如果把此当成一个突破口，各个方面齐头并进，或许可以走出属于我们自己的一片天地。
参考文献：
[1][奥地利]安娜·弗洛伊德.自我和防御机制[M].1936.
[2][美]伊根.高明的心理助人者[M].上海教育出版社，1999.
[3]张日昇.咨询心理学[M].人民教育出版社，2001.
[4]教师资格培训教材.教育心理学.
作者简介：
李贵富，山东省临沂市，兰陵县东苑高级中学。