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我们拜读了《小学作文教学中“档案袋”评价的研究》一文，感慨良多。它就如一抹阳光照亮我在作文教学评价的狭小空间，过去，我们评价学生的作文，都是“暗箱操作”：背着学生从文章的选材，组织结构到情感的表达，甚至于谴词造句，修辞手法都一改到底，弄得原稿面目全非。学生难以接受，自已还费力不讨好。现在，虽然我们进行直接面对学生指导评价，但又感到工作量大，收效甚微；最主要的是学生老犯同样的错误，学生缺乏评价自己习作的能力，写作积极性不高，认为反正有老师批改，自己也乐得清闲。
《小学作文教学中“档案袋”评价的研究》一文首先提出了研究对象的选择与确立。即就是选择四、五年级各一个班中的6名学生作为样本(合计12名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料说明作文“档案袋评价”的情况，让家长参与进来，使他们能在教师研究的过程中合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的要求。
其次明确了作文档案袋的建立。一是作文档案袋的制作。我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，自主选择。让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、学校、教师、兴趣、爱好、特长等，有些学生设计成房子形状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，让学生们为它起一个富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给学生精心制作档案袋编号，还也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。二是作文档案袋里的内容设定。作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合这三类。作品类收集了学生的课内习作、得意之作。评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。三是利用档案袋进行评价。在两个班级内分别选择具有不同层次习作水平的6名学生作为小样本。对学生测试进行相关调查，了解学生兴趣、态度、方法、能力、需求、等写作现状。根据《语文课程标准》和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，就把研究对象范围扩大至整个班级。在课堂中进行学生习作评价的指导，让学生了解掌握进行评价习作的方法。在实践中对有能力差的学生，教师多关注、多指导，也发扬学生间的互帮互助精神，不让任何学生掉队，让每一个学生都参与整个教学过程。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流会，让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，向家长展示班级学生的作文档案袋，让他们共同关注学生的习作。……
品了该文，我们如浴春风。小学作文教学采用“档案袋”评价方式，确实有许多可喜的优点：首先，它会提高作文教学的效率，用更好的评价办法缩短了过去实施评价的时间。其次，它有效地利用了教师、学生、家长和其他人员的教学资源，形成了一个齐抓共管的合作局面。从作文评价的方法上、内容上更趋于真实、客观、全面、有效，合乎评价的规律，再其次，最大限度地激发了学生的写作兴趣，培养了学生良好的写作习惯和正确态度。有了大家的鼓励、支持、帮助和督促，学生想不做看来都没有可能，更何况学生掌握了评价的技巧，就能轻松地回避写作的“误区”，难道不值得跃跃一试？最后，它体现了评价的持续性和动态的升华过程。科学地指导了学生从经验中学习，从反思中创新。
当然，在案例材料中，就小学作文教学的“档案袋”评价在设计与实施方面，我们想提出一些个人的建议：其一，在制作档案袋时，我们是否可以做一个目录，以凸现管理的条理性、针对性。做到资料的分门别类、一目了然。其二，作文档案内容的设定，特别是作品类，除了“课内习作，得意之作”，是否增添一些学生的生活随感，读书笔记。课内作文往往有些画地为牢的嫌疑，有些习作甚至可能脱离学生的生活实际，只装精品，报喜不报忧，似乎有些功利性，其影响不言而喻。况且不了解学生生活实际，不了解学生的阅读面和知识积累，你怎好客观地对学生写作水平进行评价呢？这种观念是与《语文课标》背道而驰的。最后谈一点关于它的管理，由于这是一个动态的持续的过程，自然要加强学生写作成长过程的管理，但是，谁来管理，怎样管理更科学，管理制度是否能够更有效地促进学生进步，这还是一个值得深思和探索的新问题。
我们作为一名农村教师，非常渴望借鉴这一好方法。但现实又令我们望而却步。我们很担心小学作文教学“档案袋”评价是否适宜根植农村学校这块特殊的土壤。“档案袋”评价是依靠学生、家长、教师三位一体齐抓共管的评价方式。然而，农村学校“留守儿童”几乎占百分之六十的比例，况且，百分之七十左右的家长缺乏相应的文化知识积累，要他们参与评价，谈何容易！面对诸多困惑，我们想请教各位同仁，共同探讨：如何更有效地实施农村小学作文教学“档案袋评价”。
《小学作文教学中“档案袋”评价的研究》一文首先提出了研究对象的选择与确立。即就是选择四、五年级各一个班中的6名学生作为样本(合计12名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料说明作文“档案袋评价”的情况，让家长参与进来，使他们能在教师研究的过程中合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的要求。
其次明确了作文档案袋的建立。一是作文档案袋的制作。我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，自主选择。让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、学校、教师、兴趣、爱好、特长等，有些学生设计成房子形状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，让学生们为它起一个富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给学生精心制作档案袋编号，还也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。二是作文档案袋里的内容设定。作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合这三类。作品类收集了学生的课内习作、得意之作。评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。三是利用档案袋进行评价。在两个班级内分别选择具有不同层次习作水平的6名学生作为小样本。对学生测试进行相关调查，了解学生兴趣、态度、方法、能力、需求、等写作现状。根据《语文课程标准》和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，就把研究对象范围扩大至整个班级。在课堂中进行学生习作评价的指导，让学生了解掌握进行评价习作的方法。在实践中对有能力差的学生，教师多关注、多指导，也发扬学生间的互帮互助精神，不让任何学生掉队，让每一个学生都参与整个教学过程。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流会，让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，向家长展示班级学生的作文档案袋，让他们共同关注学生的习作。……
品了该文，我们如浴春风。小学作文教学采用“档案袋”评价方式，确实有许多可喜的优点：首先，它会提高作文教学的效率，用更好的评价办法缩短了过去实施评价的时间。其次，它有效地利用了教师、学生、家长和其他人员的教学资源，形成了一个齐抓共管的合作局面。从作文评价的方法上、内容上更趋于真实、客观、全面、有效，合乎评价的规律，再其次，最大限度地激发了学生的写作兴趣，培养了学生良好的写作习惯和正确态度。有了大家的鼓励、支持、帮助和督促，学生想不做看来都没有可能，更何况学生掌握了评价的技巧，就能轻松地回避写作的“误区”，难道不值得跃跃一试？最后，它体现了评价的持续性和动态的升华过程。科学地指导了学生从经验中学习，从反思中创新。
当然，在案例材料中，就小学作文教学的“档案袋”评价在设计与实施方面，我们想提出一些个人的建议：其一，在制作档案袋时，我们是否可以做一个目录，以凸现管理的条理性、针对性。做到资料的分门别类、一目了然。其二，作文档案内容的设定，特别是作品类，除了“课内习作，得意之作”，是否增添一些学生的生活随感，读书笔记。课内作文往往有些画地为牢的嫌疑，有些习作甚至可能脱离学生的生活实际，只装精品，报喜不报忧，似乎有些功利性，其影响不言而喻。况且不了解学生生活实际，不了解学生的阅读面和知识积累，你怎好客观地对学生写作水平进行评价呢？这种观念是与《语文课标》背道而驰的。最后谈一点关于它的管理，由于这是一个动态的持续的过程，自然要加强学生写作成长过程的管理，但是，谁来管理，怎样管理更科学，管理制度是否能够更有效地促进学生进步，这还是一个值得深思和探索的新问题。
我们作为一名农村教师，非常渴望借鉴这一好方法。但现实又令我们望而却步。我们很担心小学作文教学“档案袋”评价是否适宜根植农村学校这块特殊的土壤。“档案袋”评价是依靠学生、家长、教师三位一体齐抓共管的评价方式。然而，农村学校“留守儿童”几乎占百分之六十的比例，况且，百分之七十左右的家长缺乏相应的文化知识积累，要他们参与评价，谈何容易！面对诸多困惑，我们想请教各位同仁，共同探讨：如何更有效地实施农村小学作文教学“档案袋评价”。