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摘要：初中科学是一门逻辑性比较强的学科，需要学生在科学实验中掌握科学知识，并结合生活实践经验深入探索。教师在教学中除了注重科学知识教学之外，还应当培养学生的科学逻辑思维能力。教师在具体科学教学前，应当进一步探究科学教学生活化的意义，分析当前教学现状，提出具体解决策略。本文通过查阅相关文献资料，并结合笔者多年从事初中科学教学实际出发，探索初中科学教学中生活化教学的有效运用策略。
关键词：初中科学;科学教学;生活化教学
1初中科学教学现状及存在的问题
1.1教师教学理念落后，不利于学生创造力的培养
由于初中科学教学内容比较多，且知识点散而复杂，学生的学习难度比较大。部分教师受应试教育的影响比较深，在科学课堂上总是站在讲台上给学生讲解所有的知识，而没有给予学生独立思考与探究的空间与时间。同时，教师的教育理念落后，不利于科学教学效率的提升，对学生创造力的培养也造成了极大阻碍，不利于师生之间的交流与合作。
1.2课堂教学方式单一，不利于学生逻辑思维能力的培养
在当前的初中科学教学中，很多教师所采用的教学方式比较单一，导致学生在课堂上往往注重倾听教师的讲解，自己不去思考与探究。教师应当采取多样化的方式，激发学生的学习兴趣，让学生深入到科学知识学习中去，培养合作能力，在合作中主动探究更多的科学知识，并深入到生活实践中，掌握生活中关于科学的知识，实现学生素质的高质量提升。
1.3不注重学生科学实验力的培养，导致教学效果不佳
部分科学教师只注重学生的考试成绩，对科学实践活动的重视程度不够，没有为学生提供足够的实践机会，因而将学生局限于科学课本知识的学习，不利于学生实践能力的培養，也不利于加深学生对科学知识的理解，进而导致学生的科学学习效果不佳。
1.4对科学实验教学的重视程度不够，影响学生的学习成绩
学校对科学实验教学不够重视，主要体现在两个方面。其一，学校对科学教师的教育培训力度不大，导致科学教师的理论知识与专业教学技能不够专业，大部分教师过于注重科学知识的教学，没有对探索发现科学知识的过程给予足够重视。其二，在科学知识教学中，科学实验室的物质短缺，不能满足所有学生进行科学实验的需求，甚至出现两组学生共用一个实验器材的现象，严重降低了科学实验的教学效率。
2初中科学生活化教学实施策略
2.1借助生活情境，导入科学教学内容
科学知识繁多，让学生一下子掌握可能会存在困难，这就要求教师采取合适的方式导入科学知识，保证学生可以快速进入学习状态并集中注意力。教师应在课堂上注重生活化内容的引入，增加课堂导入的趣味性，调动学生学习的积极性。教师在课堂导入之前，要给学生留出几分钟的时间，让学生对自己所要学习的科学知识有个初步的了解，之后引入生活实例，合理导入科学教学内容。
例如，在“汽化与液化”的教学过程中，教师不要着急给学生讲解科学知识，而应向学生展示一个生活现象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上写字，黑板上的字迹很快就不见了。
这个时候，全班学生都将注意力放在了黑板上的字迹为何消失上，教师就可以让学生进行科学实验：在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋放入热水中，从热水中取出后，再次放入冷水中。在这个实验中，学生观察发现，酒精在热水中从液态转变为气态，塑料袋鼓了起来;放入冷水之后，酒精从气体变成了液体，体积变小，塑料袋就又瘪了。这样的实验极大地激发了学生探究欲望，初步认识到了汽化与液化的现象。之后，教师再让学生探究在日常生活中还有哪些类似的现象。用生活中的现象导入科学知识，进一步拉近了科学知识与学生生活之间的距离。
2.2强化合作学习，生活中探究科学知识
生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，让学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论;同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。
例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。
2.3加强科学实验，培养学生生活实践力
科学实验是科学知识的重要组成部分。教师在具体的教学中应当多开展科学实验教学，引导学生从生活中选择实验材料，开展科学实验，并在这个过程中进一步提升生活实践能力。科学实验教学还有助于加强师生之间的交流与合作，构建和谐师生关系，引导学生在具体的科学实验操作中完成科学知识的学习，促进学生的全面发展。
例如，在“光合作用”的教学过程中，教师首先将学生分组，让他们以小组为单位进行实验操作，探究植物的光合作用，具体的实验步骤为：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小时，进行暗处理;再选择两片叶子，分别套上透明塑料袋套，其中，A组塑料袋中加入Na OH溶液，B组中加入等量清水，让学生以小组为单位观察，验证两组实验是否有淀粉生成;随后，学生就会发现A组没有变成蓝色，B组变成了蓝色。这样的教学方式让学生在科学实验中了解到了具体的科学知识，并在交流与合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知识点，更好地理解了科学知识。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019（16）：38-39.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（6）：146-147.
[3]薛仕静.科学“生活化”主题课程资源的开发与利用[J].教学与管理，2018（4）：70-72.
关键词：初中科学;科学教学;生活化教学
1初中科学教学现状及存在的问题
1.1教师教学理念落后，不利于学生创造力的培养
由于初中科学教学内容比较多，且知识点散而复杂，学生的学习难度比较大。部分教师受应试教育的影响比较深，在科学课堂上总是站在讲台上给学生讲解所有的知识，而没有给予学生独立思考与探究的空间与时间。同时，教师的教育理念落后，不利于科学教学效率的提升，对学生创造力的培养也造成了极大阻碍，不利于师生之间的交流与合作。
1.2课堂教学方式单一，不利于学生逻辑思维能力的培养
在当前的初中科学教学中，很多教师所采用的教学方式比较单一，导致学生在课堂上往往注重倾听教师的讲解，自己不去思考与探究。教师应当采取多样化的方式，激发学生的学习兴趣，让学生深入到科学知识学习中去，培养合作能力，在合作中主动探究更多的科学知识，并深入到生活实践中，掌握生活中关于科学的知识，实现学生素质的高质量提升。
1.3不注重学生科学实验力的培养，导致教学效果不佳
部分科学教师只注重学生的考试成绩，对科学实践活动的重视程度不够，没有为学生提供足够的实践机会，因而将学生局限于科学课本知识的学习，不利于学生实践能力的培養，也不利于加深学生对科学知识的理解，进而导致学生的科学学习效果不佳。
1.4对科学实验教学的重视程度不够，影响学生的学习成绩
学校对科学实验教学不够重视，主要体现在两个方面。其一，学校对科学教师的教育培训力度不大，导致科学教师的理论知识与专业教学技能不够专业，大部分教师过于注重科学知识的教学，没有对探索发现科学知识的过程给予足够重视。其二，在科学知识教学中，科学实验室的物质短缺，不能满足所有学生进行科学实验的需求，甚至出现两组学生共用一个实验器材的现象，严重降低了科学实验的教学效率。
2初中科学生活化教学实施策略
2.1借助生活情境，导入科学教学内容
科学知识繁多，让学生一下子掌握可能会存在困难，这就要求教师采取合适的方式导入科学知识，保证学生可以快速进入学习状态并集中注意力。教师应在课堂上注重生活化内容的引入，增加课堂导入的趣味性，调动学生学习的积极性。教师在课堂导入之前，要给学生留出几分钟的时间，让学生对自己所要学习的科学知识有个初步的了解，之后引入生活实例，合理导入科学教学内容。
例如，在“汽化与液化”的教学过程中，教师不要着急给学生讲解科学知识，而应向学生展示一个生活现象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上写字，黑板上的字迹很快就不见了。
这个时候，全班学生都将注意力放在了黑板上的字迹为何消失上，教师就可以让学生进行科学实验：在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋放入热水中，从热水中取出后，再次放入冷水中。在这个实验中，学生观察发现，酒精在热水中从液态转变为气态，塑料袋鼓了起来;放入冷水之后，酒精从气体变成了液体，体积变小，塑料袋就又瘪了。这样的实验极大地激发了学生探究欲望，初步认识到了汽化与液化的现象。之后，教师再让学生探究在日常生活中还有哪些类似的现象。用生活中的现象导入科学知识，进一步拉近了科学知识与学生生活之间的距离。
2.2强化合作学习，生活中探究科学知识
生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，让学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论;同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。
例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。
2.3加强科学实验，培养学生生活实践力
科学实验是科学知识的重要组成部分。教师在具体的教学中应当多开展科学实验教学，引导学生从生活中选择实验材料，开展科学实验，并在这个过程中进一步提升生活实践能力。科学实验教学还有助于加强师生之间的交流与合作，构建和谐师生关系，引导学生在具体的科学实验操作中完成科学知识的学习，促进学生的全面发展。
例如，在“光合作用”的教学过程中，教师首先将学生分组，让他们以小组为单位进行实验操作，探究植物的光合作用，具体的实验步骤为：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小时，进行暗处理;再选择两片叶子，分别套上透明塑料袋套，其中，A组塑料袋中加入Na OH溶液，B组中加入等量清水，让学生以小组为单位观察，验证两组实验是否有淀粉生成;随后，学生就会发现A组没有变成蓝色，B组变成了蓝色。这样的教学方式让学生在科学实验中了解到了具体的科学知识，并在交流与合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知识点，更好地理解了科学知识。
参考文献：
[1]曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019（16）：38-39.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（6）：146-147.
[3]薛仕静.科学“生活化”主题课程资源的开发与利用[J].教学与管理，2018（4）：70-72.