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摘要：加强实践性教学环节，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求。对于高职会计电算化专业教育，我们每个会计教师要结合市场需要，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质、职业能力，又具有本院校的培养特色，以适应社会对高职会计电算化专业学生的各种需求。
关键词：实践教学 职业能力
作为高职工科院校中的会计电算化专业，我们的目标是培养应用型专门的会计电算化人才，既注重会计电算化专业的理论教学，又重视实践性教学，加强培养学生的实践动手能力。学生在校的三年里，每学期，我们都安排了三周的会计实践教学周，主要进行会计模拟实习，将实际经济业务经过筛选整理后搬进课堂，使学生掌握会计核算的基本技能，提高核算能力，使理论知识迅速转化为操作技能，既磨炼学生的意志，又提高学生动手能力和解决问题的能力，同时培养学生认真细致、一丝不苟的工作作风。我们根据多年做会计的经验和做教师的教学经验，实践性教学不仅可以达到巩固理论学习、强化技能训练的目的，还可以起到素质教育的作用。
1 从教师角度
1.1 教师专业胜任能力 目前，高职会计电算化专业对教师的能力提出了很高的要求，它要求教师具备较强的实践经验。而学习型社会更要求每位教师不断学习，吸收更多更新的业务知识，不断提升业务素质，为实践教学提供丰富的知识保障。而获得实际会计工作经验最直接有效的途径便是直接到企业从事实际会计工作。这就需要教师寒暑假，定期不定期地到企业实践，或到企业兼职做会计，一方面可以提高会计教师的会计工作经验与能力，另一方面，企业也可以借助会计教师的理论知识，强化规范本企业的会计核算与管理工作，利用学校强大的教学资源，充分实现教育资源的共享。
1.2 培养学生解决问题的能力、沟通能力和动手能力 现代社会对会计专业的学生要求很高，高职专业教师应具备有意识培养学生综合素质的理念，培养学生继续学习的能力和解决问题的能力。
1.2.1 实习前，将学生随机分组，每八人或十人分为一组，按实习进度和操作要求独立地、认真地进行实习操作。遇到疑难问题，教师帮助学生理解实习方案和业务内容，启发学生独立思考，提倡先自行解决，可以翻书，查资料；如果解决不了，调动学生积极性，和组内同学、全班同学商量讨论，最后才想到求助老师，使学生进行“真刀真枪”的实干。每组指定一名组长，由组长监控进度，组内进度不能相差太大。
1.2.2 实习中，贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的原则，充分发挥学生的积极性和主动性，树立不怕错的精神，提倡讨论，但不能单纯盲目核对答案。多年的实践表明，三周实习后，同学间的交流多了，变得喜欢讨论问题，遇到的80-90%的问题通过他们自己的努力都能解决，对共同性问题和不能解决的疑难问题教师再进行集中讲解。
1.2.3 实习后，指导教师要对每位学生的实习成果进行展评、考核、肯定成绩，并仔细阅读学生的实习报告，发现实习中存在的尚未解决的问题并提出改进措施，进行集中讲解。
经过实习前、实习中和实习后三个环节，学生逐渐从开始的不愿意自己主动解决问题，到后来养成自觉地解决问题；从开始的“好问”到后来“好讨论”；从开始的只愿和同寝室的同学或关系好的同学一起实习，到后来怎么样分组都可以适应；学生发现问题、分析问题、解决问题能力不断提高，沟通合作能力和动手能力也逐步形成。
2 从学生角度
2.1 思想观念要更新 曾经有学生说，上中学时，遇到任何问题问老师，老师会无条件回答，都认为优秀学生应勤学好问。进入高职，很多同学遇到任何问题，不经过思考就直接问教师，认为教师理所当然应给出答案。在实习前教师要对学生这种观念进行更新：勤学是肯定的，好问得看一定场合。中学的教学是为了升学，高职的教学是为了就业，到了单位，遇到问题问谁呢？近几届我们会计电算化专业的学生反馈的信息表明：遇到问题一定要学会解决。企业的老师，没义务给你解决，学校的老师不了解企业情况，要学会自己作主或依靠团队共同解决。
2.2 重视实践过程，关注实习结果 在实习中，模拟实习教材展示大量的直观材料，给学生创造了一种思维活跃的气氛和环境。只要亲自操作独立完成，就能获得感性知识，扩大视野，开拓思路。置身于实际经济业务处理过程之中，可以做到亲自动手、动脑，并可相互研究。
对于学生来说，最重要的是实践的过程，地上撕掉的废凭证账页由少到多，再由多变少的过程，是大家不断错不断收获的见证。
教师要对学生严格按企业的要求实践，要求学生要对實习情况写出总结报告，总结实际操作中的经验和学习中自身的不足，密切关注和了解会计工作发展的最新动向，明确下次实习的努力方向。
3 从学院角度
3.1 支持教师参加实践 很多学校都组织过会计专业教师深入企业调查研究，进行业务实践，鉴于财务工作的特殊性，接受教师的企事业单位对此都抱有谨慎的态度，结果都成参观实习。教师只有以真实的会计身份进入企业一线，掌握最新技术和管理信息，提高实践能力和动手能力，才能获得实际的工作能力和实践经验。
高职院校应构建教师后续教育培训制度，努力加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师参加会计专业资格考试，以制度支持老师走出去“打工”。
3.2 充分利用实习资源
3.2.1 完善校内的手工模拟实习环境 高职院校应积极筹备建设会计模拟实验室，完善实验室管理、维护，更新机制，加强实验室教师队伍建设。聘请企业或会计师事务所专业人员协助，按照大、中型工业企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务科，把工业企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料之中，使之“再现”企业的生产经营活动。学生到这里，如同来到企业财务部门，身临其境而成为企业职员，进行情境操作。通过实习，使学生能胜任基本的会计工作，加深对会计理论知识的理解。
3.2.2 开辟校内会计实习基地 高职院校内规范的财会工作和丰富的会计核算内容，为会计电算化专业学生实习奠定了坚实可行的基础。开辟校内会计实习基地，最大限度地利用自身的实习资源，是会计实习的有效途径。
高职院校内会计实习应在校财务处的统一安排下有序进行，争得财务处的大力支持是保证实习顺利进行的前提。此外，由于财会工作自身的特点，应避开月末、年终等财会工作繁忙的时间，这既可以保证实习效果，又不至于对财会人员工作造成大的干扰。
当今社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了管理型，即具有开拓性、复合型的高素质人才。而在目前的会计专业教学活动中，教师、学生通过学校到企事业单位真正实习几乎是办不到的，只有通过教师、学生、学院三方的共同努力，重视每学期三周的模拟实践教学，才是培养应用型、技能型人才，提高学生职业能力，实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离的重要教学方式。
参考文献：
[1]黄小勇，陈传康.江西省南昌大学理学院经济与管理学院.http://www.cpcfo.com/Article/kjlw/20070510092249.html.
[2]张萍.http://www.studa.net/guanli/070117/15313628.html.
关键词：实践教学 职业能力
作为高职工科院校中的会计电算化专业，我们的目标是培养应用型专门的会计电算化人才，既注重会计电算化专业的理论教学，又重视实践性教学，加强培养学生的实践动手能力。学生在校的三年里，每学期，我们都安排了三周的会计实践教学周，主要进行会计模拟实习，将实际经济业务经过筛选整理后搬进课堂，使学生掌握会计核算的基本技能，提高核算能力，使理论知识迅速转化为操作技能，既磨炼学生的意志，又提高学生动手能力和解决问题的能力，同时培养学生认真细致、一丝不苟的工作作风。我们根据多年做会计的经验和做教师的教学经验，实践性教学不仅可以达到巩固理论学习、强化技能训练的目的，还可以起到素质教育的作用。
1 从教师角度
1.1 教师专业胜任能力 目前，高职会计电算化专业对教师的能力提出了很高的要求，它要求教师具备较强的实践经验。而学习型社会更要求每位教师不断学习，吸收更多更新的业务知识，不断提升业务素质，为实践教学提供丰富的知识保障。而获得实际会计工作经验最直接有效的途径便是直接到企业从事实际会计工作。这就需要教师寒暑假，定期不定期地到企业实践，或到企业兼职做会计，一方面可以提高会计教师的会计工作经验与能力，另一方面，企业也可以借助会计教师的理论知识，强化规范本企业的会计核算与管理工作，利用学校强大的教学资源，充分实现教育资源的共享。
1.2 培养学生解决问题的能力、沟通能力和动手能力 现代社会对会计专业的学生要求很高，高职专业教师应具备有意识培养学生综合素质的理念，培养学生继续学习的能力和解决问题的能力。
1.2.1 实习前，将学生随机分组，每八人或十人分为一组，按实习进度和操作要求独立地、认真地进行实习操作。遇到疑难问题，教师帮助学生理解实习方案和业务内容，启发学生独立思考，提倡先自行解决，可以翻书，查资料；如果解决不了，调动学生积极性，和组内同学、全班同学商量讨论，最后才想到求助老师，使学生进行“真刀真枪”的实干。每组指定一名组长，由组长监控进度，组内进度不能相差太大。
1.2.2 实习中，贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的原则，充分发挥学生的积极性和主动性，树立不怕错的精神，提倡讨论，但不能单纯盲目核对答案。多年的实践表明，三周实习后，同学间的交流多了，变得喜欢讨论问题，遇到的80-90%的问题通过他们自己的努力都能解决，对共同性问题和不能解决的疑难问题教师再进行集中讲解。
1.2.3 实习后，指导教师要对每位学生的实习成果进行展评、考核、肯定成绩，并仔细阅读学生的实习报告，发现实习中存在的尚未解决的问题并提出改进措施，进行集中讲解。
经过实习前、实习中和实习后三个环节，学生逐渐从开始的不愿意自己主动解决问题，到后来养成自觉地解决问题；从开始的“好问”到后来“好讨论”；从开始的只愿和同寝室的同学或关系好的同学一起实习，到后来怎么样分组都可以适应；学生发现问题、分析问题、解决问题能力不断提高，沟通合作能力和动手能力也逐步形成。
2 从学生角度
2.1 思想观念要更新 曾经有学生说，上中学时，遇到任何问题问老师，老师会无条件回答，都认为优秀学生应勤学好问。进入高职，很多同学遇到任何问题，不经过思考就直接问教师，认为教师理所当然应给出答案。在实习前教师要对学生这种观念进行更新：勤学是肯定的，好问得看一定场合。中学的教学是为了升学，高职的教学是为了就业，到了单位，遇到问题问谁呢？近几届我们会计电算化专业的学生反馈的信息表明：遇到问题一定要学会解决。企业的老师，没义务给你解决，学校的老师不了解企业情况，要学会自己作主或依靠团队共同解决。
2.2 重视实践过程，关注实习结果 在实习中，模拟实习教材展示大量的直观材料，给学生创造了一种思维活跃的气氛和环境。只要亲自操作独立完成，就能获得感性知识，扩大视野，开拓思路。置身于实际经济业务处理过程之中，可以做到亲自动手、动脑，并可相互研究。
对于学生来说，最重要的是实践的过程，地上撕掉的废凭证账页由少到多，再由多变少的过程，是大家不断错不断收获的见证。
教师要对学生严格按企业的要求实践，要求学生要对實习情况写出总结报告，总结实际操作中的经验和学习中自身的不足，密切关注和了解会计工作发展的最新动向，明确下次实习的努力方向。
3 从学院角度
3.1 支持教师参加实践 很多学校都组织过会计专业教师深入企业调查研究，进行业务实践，鉴于财务工作的特殊性，接受教师的企事业单位对此都抱有谨慎的态度，结果都成参观实习。教师只有以真实的会计身份进入企业一线，掌握最新技术和管理信息，提高实践能力和动手能力，才能获得实际的工作能力和实践经验。
高职院校应构建教师后续教育培训制度，努力加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师参加会计专业资格考试，以制度支持老师走出去“打工”。
3.2 充分利用实习资源
3.2.1 完善校内的手工模拟实习环境 高职院校应积极筹备建设会计模拟实验室，完善实验室管理、维护，更新机制，加强实验室教师队伍建设。聘请企业或会计师事务所专业人员协助，按照大、中型工业企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务科，把工业企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料之中，使之“再现”企业的生产经营活动。学生到这里，如同来到企业财务部门，身临其境而成为企业职员，进行情境操作。通过实习，使学生能胜任基本的会计工作，加深对会计理论知识的理解。
3.2.2 开辟校内会计实习基地 高职院校内规范的财会工作和丰富的会计核算内容，为会计电算化专业学生实习奠定了坚实可行的基础。开辟校内会计实习基地，最大限度地利用自身的实习资源，是会计实习的有效途径。
高职院校内会计实习应在校财务处的统一安排下有序进行，争得财务处的大力支持是保证实习顺利进行的前提。此外，由于财会工作自身的特点，应避开月末、年终等财会工作繁忙的时间，这既可以保证实习效果，又不至于对财会人员工作造成大的干扰。
当今社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了管理型，即具有开拓性、复合型的高素质人才。而在目前的会计专业教学活动中，教师、学生通过学校到企事业单位真正实习几乎是办不到的，只有通过教师、学生、学院三方的共同努力，重视每学期三周的模拟实践教学，才是培养应用型、技能型人才，提高学生职业能力，实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离的重要教学方式。
参考文献：
[1]黄小勇，陈传康.江西省南昌大学理学院经济与管理学院.http://www.cpcfo.com/Article/kjlw/20070510092249.html.
[2]张萍.http://www.studa.net/guanli/070117/15313628.html.