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摘 要： 初中语文教学在经历了新课改理念的渗透之后，构建小班化生态课堂是当前教学改革的必然选择。文章从创造性解读教材，把握生态课堂教学策略；关注课堂生成，让课堂出现意外精彩；关注差异创造，给学生生态课堂的份额；关注课堂交流，充分发挥教师引导作用四个方面进行论述。
关键词： 初中语文 生态课堂 小班化教学
皮亚杰认为：“学生在接受传统教育的方法教学时是被动接受知识，而新的教育方法让学生能够主动参与，它们之间的关系是相对立的。”初中语文课堂应该呈现出一派师生、生生频繁互动的热闹景象，学生朗朗的读书声应该不绝于耳，时刻充满生命活力。语文教师更应该让语文教学返璞归真，回归自然，用务实的教风推进课堂教学。因此，构建初中语文小班化的生态课堂，不失为一条追求高效课堂的捷径。
一、创造性地解读教材，把握生态课堂教学策略
随着基础教育课程的改革的推进，在新课标指导下，全国各地出现了不同的版本和形式的课本，对于这些新版本教材的出现，从广度上而言，能够让学生接触到许多优秀的文学作品，阅读和学习过程中帮助学生增长知识，丰富情感，形成正确的世界观。但从深度上而言，依然会有一些学生不清楚文章的写作背景，更不能充分合理地理解其中的内容，不能被文中的情感所打动。这时教师需要对文本进行认真解读，凭借生态课堂的教学策略，帮助学生深入透彻地了解这段历史和相关的知识，提高他们的理解能力。在解读文本时，应列举一些与学生生活经历及生活环境密切相关的教学资源，渐渐地与文中的人物和所描写的环境相互渗透、相互融合，在情感上产生共鸣。例如：教学《木兰辞》时，文中描述的古战场的情景学生是不太理解的，毕竟这样的场面描述与学生生活的时代相去甚远。教学时可以在白板或大屏幕上播放相关的视频片段，展现一些古战场的场景，在对古代人的装束做一番介绍，结合想象产生感受。学生就会从不同的侧面认识花木兰，油然而生敬畏之感，从而创造性地解读教材。
二、关注课堂生成，让课堂出现意外精彩
语文教学的较高境界是引导学生通过对作品的学习而获得感悟，学生在阅读感悟中会不断出现意外的精彩，课堂上将会精彩纷呈。例如，在读书实践活动中，开展古诗词毛泽东的《卜算子·咏梅》和《沁园春·雪》的鉴赏与咏诵，或许就会出现精彩的课堂生成。通过诵读和学习，学生理解了当时的时代背景并领略了祖国的大好河山，感受到了诗人博大胸怀的同时意识到了伟人革命的关键时刻能够高瞻远瞩，正确抉择，面对压力和困难能够充满必胜的信心，绝不低头。教学时可以利用多媒体出示相关珍贵的历史镜头，引领学生进入情境，在音乐的伴奏下朗读体会，学生会触景生情，受到革命情感的熏陶，生发出许多意料之外的精彩生成，效果会更好。依托小班化教学的优势，在对作品进行分析时，可以给予学生一定的空间和时间，充分相信学生，让所有学生自主思考，力争每个人都能自由展示。如果这样做，学生就会另辟蹊径，表达出不一样的感受，还有可能站在不同的高度对历史上的人物或事件作出全新的评价，这都是意外的生成和别样的精彩。
三、关注差异创造，给予学生生态课堂的份额
班级学生存在个体差异，这是不争的事实，每一个班级亦如此。小班化生态语文课堂的构建恰好是要利用小班化教学优势，尽量缩小学生之间的差距，让班级里的每一位学生都能够享有生态课堂的份额。学有余力的学生往往思维活跃，对于新授的教学内容都能够理解和接受，与教学进度合拍，在同一个节奏上。但对于班级中一部分学困生来说，这种学习环境对他们就有些不利，他们不能够跟得上整体的节奏，随着知识内容的增多，积压下来的问题会逐渐增加，造成这部分学生学习压力越来越大，甚至产生厌学情绪，这非常不利于生态语文课堂教学的有效开展。因此，我们应关注学生间的个体差异，生态课堂中应该也有他们的一席之地，创造条件给予他们学习提升的机会，跟上或接近于学有余力学生的学习节拍，获得学习信心，赢得老师与同学的肯定与认可，并最终取得进步。例如：教学《木兰辞》时，对于花木兰的人物形象分析就是教学中的一个难点，部分学生就会因难以理解而感悟不深刻。教师在授课时就应该改变教学方式，减小坡度，降低问题难度的方式带动学困生，提高他们的学习兴趣。最后在大家讨论交流的基础上达成共识，感悟忠孝美德和民族精神。
四、关注课堂交流，充分发挥教师的引导作用
课堂讨论交流是比较常见的一种解决问题的方式，学生在讨论过程中能够对知识进行深入思考和不断探索，有利于生態语文课堂学习的不断深入开展。有时候在讨论问题的时候，有些学生容易偏离主题方向，放任思维。可见课堂交流时教师的引导作用不可小觑。教师更应该引领学生围绕问题的中心，根据所学的知识内容和探索的方向进行深入讨论交流，才能够强化教学效果。例如，当学生对某一问题只是进行蜻蜓点水式的讨论，而没有涉及问题本质时，教师就应该适时对学生进行诱导，激发他们的讨论欲望，通过诱发知识冲突让学生由浅尝辄止转变到深入探究。再比如，在讨论时由于缺乏某一方面的知识或理论依据时，教师要对学生进行疏导。以韩愈的《马说》一文为例，教师在课堂上引发学生讨论时就可以对问题拓展延伸，如：当时的时代背景下韩愈能否实现自己的理想抱负；当今社会如何建立人才观，如何在激烈的竞争中突颖而出等，引发学生由表及里地深入探讨。
总之，生态课堂的教学理念正在受到更多教育工作者的关注，这种新的教学理念将会推动课堂教学向更高的教学目标迈进，引领未来教育的发展趋势成为你我不懈的追求。教学一线的教师更应该不断学习教育理论，在教学实践中转变教学思想，早日构建初中语文小班化的生态课堂，营造生动活泼的教学氛围，为师生注入一股永不枯竭的可持续发展动力。
参考文献：
[1]杜素娟.初中语文教学中应注重生态课堂的构建[J].中学时代，2014（07）.
[2]张婷.浅谈初中语文教学中小班化教学[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[3]淑贞.构建初中语文生态课堂教学[J].中国科教创新导刊，2013（24）.
关键词： 初中语文 生态课堂 小班化教学
皮亚杰认为：“学生在接受传统教育的方法教学时是被动接受知识，而新的教育方法让学生能够主动参与，它们之间的关系是相对立的。”初中语文课堂应该呈现出一派师生、生生频繁互动的热闹景象，学生朗朗的读书声应该不绝于耳，时刻充满生命活力。语文教师更应该让语文教学返璞归真，回归自然，用务实的教风推进课堂教学。因此，构建初中语文小班化的生态课堂，不失为一条追求高效课堂的捷径。
一、创造性地解读教材，把握生态课堂教学策略
随着基础教育课程的改革的推进，在新课标指导下，全国各地出现了不同的版本和形式的课本，对于这些新版本教材的出现，从广度上而言，能够让学生接触到许多优秀的文学作品，阅读和学习过程中帮助学生增长知识，丰富情感，形成正确的世界观。但从深度上而言，依然会有一些学生不清楚文章的写作背景，更不能充分合理地理解其中的内容，不能被文中的情感所打动。这时教师需要对文本进行认真解读，凭借生态课堂的教学策略，帮助学生深入透彻地了解这段历史和相关的知识，提高他们的理解能力。在解读文本时，应列举一些与学生生活经历及生活环境密切相关的教学资源，渐渐地与文中的人物和所描写的环境相互渗透、相互融合，在情感上产生共鸣。例如：教学《木兰辞》时，文中描述的古战场的情景学生是不太理解的，毕竟这样的场面描述与学生生活的时代相去甚远。教学时可以在白板或大屏幕上播放相关的视频片段，展现一些古战场的场景，在对古代人的装束做一番介绍，结合想象产生感受。学生就会从不同的侧面认识花木兰，油然而生敬畏之感，从而创造性地解读教材。
二、关注课堂生成，让课堂出现意外精彩
语文教学的较高境界是引导学生通过对作品的学习而获得感悟，学生在阅读感悟中会不断出现意外的精彩，课堂上将会精彩纷呈。例如，在读书实践活动中，开展古诗词毛泽东的《卜算子·咏梅》和《沁园春·雪》的鉴赏与咏诵，或许就会出现精彩的课堂生成。通过诵读和学习，学生理解了当时的时代背景并领略了祖国的大好河山，感受到了诗人博大胸怀的同时意识到了伟人革命的关键时刻能够高瞻远瞩，正确抉择，面对压力和困难能够充满必胜的信心，绝不低头。教学时可以利用多媒体出示相关珍贵的历史镜头，引领学生进入情境，在音乐的伴奏下朗读体会，学生会触景生情，受到革命情感的熏陶，生发出许多意料之外的精彩生成，效果会更好。依托小班化教学的优势，在对作品进行分析时，可以给予学生一定的空间和时间，充分相信学生，让所有学生自主思考，力争每个人都能自由展示。如果这样做，学生就会另辟蹊径，表达出不一样的感受，还有可能站在不同的高度对历史上的人物或事件作出全新的评价，这都是意外的生成和别样的精彩。
三、关注差异创造，给予学生生态课堂的份额
班级学生存在个体差异，这是不争的事实，每一个班级亦如此。小班化生态语文课堂的构建恰好是要利用小班化教学优势，尽量缩小学生之间的差距，让班级里的每一位学生都能够享有生态课堂的份额。学有余力的学生往往思维活跃，对于新授的教学内容都能够理解和接受，与教学进度合拍，在同一个节奏上。但对于班级中一部分学困生来说，这种学习环境对他们就有些不利，他们不能够跟得上整体的节奏，随着知识内容的增多，积压下来的问题会逐渐增加，造成这部分学生学习压力越来越大，甚至产生厌学情绪，这非常不利于生态语文课堂教学的有效开展。因此，我们应关注学生间的个体差异，生态课堂中应该也有他们的一席之地，创造条件给予他们学习提升的机会，跟上或接近于学有余力学生的学习节拍，获得学习信心，赢得老师与同学的肯定与认可，并最终取得进步。例如：教学《木兰辞》时，对于花木兰的人物形象分析就是教学中的一个难点，部分学生就会因难以理解而感悟不深刻。教师在授课时就应该改变教学方式，减小坡度，降低问题难度的方式带动学困生，提高他们的学习兴趣。最后在大家讨论交流的基础上达成共识，感悟忠孝美德和民族精神。
四、关注课堂交流，充分发挥教师的引导作用
课堂讨论交流是比较常见的一种解决问题的方式，学生在讨论过程中能够对知识进行深入思考和不断探索，有利于生態语文课堂学习的不断深入开展。有时候在讨论问题的时候，有些学生容易偏离主题方向，放任思维。可见课堂交流时教师的引导作用不可小觑。教师更应该引领学生围绕问题的中心，根据所学的知识内容和探索的方向进行深入讨论交流，才能够强化教学效果。例如，当学生对某一问题只是进行蜻蜓点水式的讨论，而没有涉及问题本质时，教师就应该适时对学生进行诱导，激发他们的讨论欲望，通过诱发知识冲突让学生由浅尝辄止转变到深入探究。再比如，在讨论时由于缺乏某一方面的知识或理论依据时，教师要对学生进行疏导。以韩愈的《马说》一文为例，教师在课堂上引发学生讨论时就可以对问题拓展延伸，如：当时的时代背景下韩愈能否实现自己的理想抱负；当今社会如何建立人才观，如何在激烈的竞争中突颖而出等，引发学生由表及里地深入探讨。
总之，生态课堂的教学理念正在受到更多教育工作者的关注，这种新的教学理念将会推动课堂教学向更高的教学目标迈进，引领未来教育的发展趋势成为你我不懈的追求。教学一线的教师更应该不断学习教育理论，在教学实践中转变教学思想，早日构建初中语文小班化的生态课堂，营造生动活泼的教学氛围，为师生注入一股永不枯竭的可持续发展动力。
参考文献：
[1]杜素娟.初中语文教学中应注重生态课堂的构建[J].中学时代，2014（07）.
[2]张婷.浅谈初中语文教学中小班化教学[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[3]淑贞.构建初中语文生态课堂教学[J].中国科教创新导刊，2013（24）.