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[摘要]高等教育质量取决于高校教师的专业化水平。新时期，教师专业化建设已经成为高校教师队伍建设的关键。本文基于教师专业化视角，在分析高校“形式与政策”课教师专业化现状的基础上，提出高校“形势与政策”课教师专业化建设必须建立健全教师准入制度、建立健全培训机制、培育良好成长环境、树立专业化发展意识。
[关键词]形势与政策 教师 专业化 建设
国家的希望在教育，教育的希望在教师。没有教师的发展，就没有教育的发展，也不会有国家的发展。高质量的教育取决于高素质的教师，高素质的教师关键在于教师专业化发展。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要加强师德建设，提高教师业务水平，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍。”教师专业化问题又被重新提到重要的议事日程，教师专业化已成为教师队伍建设的关键。
一、高校“形势与政策”课教师专业化的内涵及主要特征
高校“形势与政策”课教师专业化是指高校“形势与政策”课教师在整个教育生涯中，凭通过终身的专业训练，树立专业信念，遵守专业伦理，习得专业知识、掌握专业技能，提升专业素养，实施专业自主，成为一名优秀高校“形势与政策”课教师的专业成长过程。其主要特征包括：
专业信念的坚定。高校“形势与政策”课教师的专业信念表现为教师对马克思主义理论学科的广泛认可及对共产主义事业的执着追求。作为高校“形势与政策”课教师，首先要坚定马克思主义信仰，树立共产主义理想，并以此作为自己的精神支柱，以自觉的理性投入教育事业，自主自为地追求专业素质的发展，使马克思主义科学理论真正走入大学生的头脑。
专业素养的提升。高校“形势与政策”课教师的专业素养是教师专业态度、专业情感、专业道德、专业形象等外在素质的集中体现。高校“形势与政策”课教师专业素养集中体现为良好的职业态度、高雅的生活情趣、高尚的道德情操、优秀的形象人格。
专业知识的发展。高校“形势与政策”课教师的专业知识是其职业特殊要求的理论体系与经验系统，它是构成“形势与政策”课教育教学的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。高校“形势与政策”课教师专业知识结构包括马克思主义基本理论、教育学与心理学基础知识、自然科学有关知识和社会实践知识。
专业自主的实现。高校“形势与政策”课教师的专业自主是指在其专业领域里依靠专业智慧，根据专业判断，执行专业任务，不受非专业的外界干预，自主确定其行为范式及实施策略。“形势与政策”课只有拥有了一定的专业自主权，他们的创造个性才能得到充分张扬，发展潜能才能得到充分发掘，社会地位才能得到充分认可。
二、高校“形势与政策”课教师专业化现状
高校教师本身是按照学科专业年来组织的，是直接以学术为职业的人，从理论上说高校教师已达到专业化水平了。但是，现实是作为高校思想政治理论课教师重要组成部分的“形势与政策”课教师专业化水平不高，已成为不争的现实，具体表现在：
第一，就专业道德而言，部分“形势与政策”课教师的思想道德素质严重滑坡。受现实生活不良社会风气影响，部分“形势与政策”课教师政治信仰有所动摇，在深层次理论问题上对社会主义的光明前途表示怀疑；在人生价值观上，部分教师个人主义膨胀，只讲索取不讲奉献；在师德师风上，部分教师为人师表的意识淡薄，教书育人的敬业精神有所减弱。
第二，就专业训练而言，“形势与政策”课教师队伍学历偏低，职称结构不合理。目前，在高校担任“形势与政策”课教学任务的教师绝大部分是本科学历，具有硕士、博士研究生学历的教师比较少；具有讲师职称的教师较多，副高职称的较少，具有正教授职称的更是凤毛麟角。更有甚者，部分教师是从其他专业转行而来的，并不具有思想政治教育或国际政治等专业背景，由于缺乏系统的专业训练，现有的理论素养难以担负起宣传党的路线、方针、政策和深刻剖析国内外热点问题的重任。
第三、就教师专业发展而言，“形势与政策”课教师队伍构成复杂。据对部分高校“形势与政策”课教师队伍构成调查显示，该门课程专职教师少，有的高校甚至没有专职教师，绝大部分属于兼职教师。而兼职教师主要是学校党政领导、党群部门管理干部及大学生辅导员。兼职教师组成的师资队伍，有其优势，但弊端也是显而易见的。如他们从事的管理工作本身就非常琐碎而繁杂，很难有充裕的时间和精力来从事教学研究工作，对每学期的教学内容难以做到深入的研究思考，在授课中难免泛泛而谈，个别教师甚至出现上网搜索别人讲稿照念的情况。
第四，就教师专业自主性而言，部分“形势与政策”课教师知识面较窄，知识结构比较单一，知识更新慢。在有些高校，由于“形势与政策”课得不到应有的重视、教师待遇不高、教学成果难以得到认可、职称评定不够公平等多种原因，使得一些“形势与政策”课教师更新知识的意识不强，不愿去追踪学科发展前沿，不能够自觉地去拓展自己的知识面，实现学科的交叉和融合。
三、高校“形势与政策”课教师专业化建设的思考
（一）建立、健全“形势与政策”课教师准入制度，严把任课教师选配关
“形势与政策”课作为高校思想政治理论课的有机组成部分，其特殊的教学内容和教学目标并不是每一个人都能胜任的。因此，高校必须建立、健全“形势与政策”课教师准入制度，使承担该门课程的人员具备相应的资格，具备特殊的素质。在目前我国还没有一所高校设立“形势与政策”教育专业、学校为开设“形势与政策”课而引进大量教师也不现实的情况下，只能充分利用高校现有的教师资源，严把“形势与政策”课教师选配关。鉴于课程教学内容的特殊性，在教师准入制度中尤其要突出以下三方面。
过硬的政治素质。“形势与政策”课主要任务是向大学生进行形势观、政策观教育，宣传党和国家最新精神,并内化为学生的自觉行动。这就要求教师必须是坚定的马克思主义者，必须是党和国家的路线、方针、政策坚定的拥护者。一个政治素质过硬的“形势与政策”课教师必须具有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，才能在复杂多变的形势中，从政治的高度观察、分析问题，保持政治上的清醒和坚定,深刻领会和认真贯彻党的基本理论、基本精神,明确在重大政治问题上应该坚持什么、反对什么，始终如一地与党的精神保持一致。唯有如此，才能正确引导学生认同社会主义文化。否则,就可能在不经意间用错误的观点误导学生。
扎实的理论功底。“形势与政策”课教师的一个重要任务就是及时地把我们党的最新理论成果、重要会议精神、决议、方针、政策讲解给学生，要把这些精神讲解清楚，没有深厚的理论功底是不行的。因此，在“形势与政策”课教师准入制度过程中，完善教师队伍的学缘结构至关重要。鉴于这门课程教学内容的宽泛性，教师队伍专业结构应该以思想政治教育和中共党史专业为主体，以经济学、哲学、社会学、伦理学、国际关系学、政治学、心理学专业等为重要组成部分，与教学内容的宽泛性相对应的必须是专业结构的复杂性。学养丰厚的“形势与政策”课教师，还必须吸取马克思主义理论之外的各学科的精华，特别是要了解高新技术的最新发展动态，提高自然科学的素养，不断调整、完善和优化自己的知识结构。
良好的人格魅力。人格，是人的内在因素的总称，它反映在言行举止、风度气质上。高尚的人格必然产生积极的、健康的感召力、带动力和影响力。“形势与政策”课教师除了要有事业心和责任感外，更重要的是要有表里如一、始终如一的境界。身教印证言教,身教胜于言教，内在本质与外在表现的统一，是“形势与政策”课教师赢得大学生信任、尊敬和亲近所必需的品质。给大学生讲“形势与政策”课不仅要讲得有道理、有水平、有吸引力,而且学生要看教师的行为举止是否与所讲的道理一致。表里如一、言行一致可以使一个教师在大学生中产生较高的威望，对其阐释的理论心悦诚服，从而达到教学效果。
（二）建立、健全“形势与政策”课教师培训机制，提高教师思想素质和业务能力
“形势与政策”课开课量大，时效性强，集中度高，内容丰富，缺少完善的教学体系，只有学问渊博、见识深远、对各类时政熟练掌握的教师才能胜任“形势与政策”课的教学任务。相比之下，课程的要求与教师素质相对滞后之间的矛盾就显得比较突出。为此，建立、健全“形势与政策”课教师学习培训机制，尤为必要。
高校要严格按照《高等学校教师培训工作规程》和高等院校思想政治理论课新方案的要求，制定切实可行的“形势与政策”课教师培训规划和政策措施，着力加强教师对党的基本理论、方针、政策、路线教育和职业道德教育。定期组织“形势与政策”课教师参加集中学习和培训，帮助他们准确把握教学基本内容与基本要求，更好地运用科学的教学手段，全面提高自身的思想素质、专业素质和职业素质；将“形势与政策”课教师纳入学校教师培训体系，组织他们到经济发展较快、特色明显的地方参观考察，开拓教师视野。制定科研规划，选派符合条件的教师攻读硕士、博士学位以提高他们的学历层次。
建立和完善“形势与政策”骨干教师出国进修制度。每年选取一定数量的德才兼备的热爱“形势与政策”课程教学的中青年骨干教师出国进修考察。建立和完善“形势与政策”课教师继续教育登记制度，把教师参加在职培训与教师资格认定、职务晋升、聘任挂钩凡未参加培训或参加培训考核(考试)不及格者，新进教师不得认定教师资格，其他教师不得晋升、聘任专业技术职务。设立“形势与政策”教师培训进修专项经费，鼓励教师、特别是青年骨干积极到重点院校作访问学者、进修学习等。
（三）培育良好环境，促进“形势与政策”课教师成长
环境是指人所能感受到的、并能影响人的一切外部条件的总和。环境中的一切事物和信息都可能作用于人的感官、引起人的心智活动和行为变化。“形势与政策”课教师主要是理论宣传工作者，这使得其他专业教师乃至学校的部分管理者认为“形势与政策”课不具有学术性，没有依托的学科，忽视甚至轻视学科建设，“形势与政策”课教师在学校得不到应有的重视。因此，培育“形势与政策”教师良好成长环境，尤显必要和重要。
领导要重视“形势与政策”课教师。当前,部分高校领导对于“形势与政策”课存在两个认识误区：一是认为“形势与政策”课就是读文件、念报纸、谁都可以讲；二是认为“形势与政策”课无足轻重，评价高校教学质量，主要是看教学科研获奖项目多少，硕士点、博士点多少，重点实验室多少，而这些指标显然同“形势与政策”课程没有直接的关系。这种认识偏差的存在，致使“形势与政策”课教师队伍的建设得不到应有的重视，始终不能纳入到学校教师队伍建设的总体规划之中，打击了广大“形势与政策”课教师的积极性、主动性和创造性。要扭转这种局面,高校领导必须不断深化对“形势与政策”教育在高校工作中重要地位的认识，采取行之有效的措施，努力培育“形势与政策”教师健康成长的环境。
职称晋升予以政策倾斜。这里的政策倾斜主要是指，在“形势与政策”课教师晋升职称时，学校应该给予他们适当的照顾。这里的“照顾”并不是降低“形势与政策”课教师晋升职称的条件，而是在同等条件下优先评定，这样,就会基本解除该门课程任课教师的后顾之忧，使他们全力以赴地投入到教学和科研活动之中去。
加大教育经费投入。经费投入是搞好“形势与政策”课程教学的前提条件。高校应该拨付专门的“形势与政策”课程教育经费，用以支付教师培训、外出参观考察的费用。“形势与政策”课是一门实践性很强的课程，教师要把这门讲好、讲活，提高教学质量，就必须要定期参加培训、外出参观考察，以不断获得有关改革开放的第一手资料，直接了解中国特殊社会主义现代化建设的实际。
完善管理制度。教师专业化不仅是一种理念，更是一种制度。随着我国一系列有关教师政策法规的颁布实施，我国教师队伍管理日趋法制化、科学化、规范化。然而，专门与高校“形势与政策”课教师相适应的专业职务制度、教育培训制度、聘任制度、评估制度、评优和奖励制度的不完备，制约了“形势与政策”课教师专业化进程。因此加强对专业化管理制度的完善和建设，切实保障“形势与政策”课教师的合法权益，提高教师的待遇和专业化水平。
（四）树立“形势与政策”课教师专业发展意识
政策和制度的保障固然是教师专业化得以实现的必要条件和基本前提，但要实现教师职业整体的专业化，必须通过教师个体的专业成长和发展来实现。因此，调动“形势与政策”课教师的内在主动性，激发其自我学习、自我完善和自我提高的内在动机，树立教师专业化发展意识，是教师专业化建设不可或缺的环节。
首先，“形势与政策”课教师要树立终身学习理念。教师专业化发展的过程，实际上就是一个把学习贯穿终身、不断更新、不断完善的自觉追求过程。“形势与政策”课教学内容大都是当前社会关注的热点、难点、焦点问题，涉及到政治、经济、社会、文化、教育、历史、地理等多门学科，具有理论性、时效性、综合性强的特点。要向大学生讲好这些内容，要求教师必须具备广博的知识。因此，在信息时代的今天，“形势与政策”课教师更应该自觉增加学习的“长度”，努力拓展学习的“宽度”，不断提升学习的“高度”，使自己从“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师发展。
其次，“形势与政策”课教师要树立教学反思意识。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前反思、课中反思、课后反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华。高校“形势与政策”课教师要树立教学反思意识，认真反思自己的教学行为、课程资源和学生的学习行为等。反思的真谛在于敢于怀疑、敢于突破、敢于超越，不断向高层次迈进。
最后，“形势与政策”课教师要加强教学研究和科学研究。教学与科研相辅相成，教师在科研上取得的成果可以直接或间接作用于课堂教学，从而丰富教学内容，提高教学质量。“形势与政策”课教师在专业化发展过程中要重视教学研究，特别是要加大对马克思主义基本理论问题、中国特色社会主义现实问题、新时期大学生思想政治教育等问题的研究，并不断提升科研水平，使教学与科研相互结合，相得益彰。
【基金项目】桂林医学院2010年哲学社会科学研究课题（2010sk007）
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[11]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007（3）
（作者单位：桂林医学院 党委宣传部 广西桂林）
[关键词]形势与政策 教师 专业化 建设
国家的希望在教育，教育的希望在教师。没有教师的发展，就没有教育的发展，也不会有国家的发展。高质量的教育取决于高素质的教师，高素质的教师关键在于教师专业化发展。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要加强师德建设，提高教师业务水平，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍。”教师专业化问题又被重新提到重要的议事日程，教师专业化已成为教师队伍建设的关键。
一、高校“形势与政策”课教师专业化的内涵及主要特征
高校“形势与政策”课教师专业化是指高校“形势与政策”课教师在整个教育生涯中，凭通过终身的专业训练，树立专业信念，遵守专业伦理，习得专业知识、掌握专业技能，提升专业素养，实施专业自主，成为一名优秀高校“形势与政策”课教师的专业成长过程。其主要特征包括：
专业信念的坚定。高校“形势与政策”课教师的专业信念表现为教师对马克思主义理论学科的广泛认可及对共产主义事业的执着追求。作为高校“形势与政策”课教师，首先要坚定马克思主义信仰，树立共产主义理想，并以此作为自己的精神支柱，以自觉的理性投入教育事业，自主自为地追求专业素质的发展，使马克思主义科学理论真正走入大学生的头脑。
专业素养的提升。高校“形势与政策”课教师的专业素养是教师专业态度、专业情感、专业道德、专业形象等外在素质的集中体现。高校“形势与政策”课教师专业素养集中体现为良好的职业态度、高雅的生活情趣、高尚的道德情操、优秀的形象人格。
专业知识的发展。高校“形势与政策”课教师的专业知识是其职业特殊要求的理论体系与经验系统，它是构成“形势与政策”课教育教学的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。高校“形势与政策”课教师专业知识结构包括马克思主义基本理论、教育学与心理学基础知识、自然科学有关知识和社会实践知识。
专业自主的实现。高校“形势与政策”课教师的专业自主是指在其专业领域里依靠专业智慧，根据专业判断，执行专业任务，不受非专业的外界干预，自主确定其行为范式及实施策略。“形势与政策”课只有拥有了一定的专业自主权，他们的创造个性才能得到充分张扬，发展潜能才能得到充分发掘，社会地位才能得到充分认可。
二、高校“形势与政策”课教师专业化现状
高校教师本身是按照学科专业年来组织的，是直接以学术为职业的人，从理论上说高校教师已达到专业化水平了。但是，现实是作为高校思想政治理论课教师重要组成部分的“形势与政策”课教师专业化水平不高，已成为不争的现实，具体表现在：
第一，就专业道德而言，部分“形势与政策”课教师的思想道德素质严重滑坡。受现实生活不良社会风气影响，部分“形势与政策”课教师政治信仰有所动摇，在深层次理论问题上对社会主义的光明前途表示怀疑；在人生价值观上，部分教师个人主义膨胀，只讲索取不讲奉献；在师德师风上，部分教师为人师表的意识淡薄，教书育人的敬业精神有所减弱。
第二，就专业训练而言，“形势与政策”课教师队伍学历偏低，职称结构不合理。目前，在高校担任“形势与政策”课教学任务的教师绝大部分是本科学历，具有硕士、博士研究生学历的教师比较少；具有讲师职称的教师较多，副高职称的较少，具有正教授职称的更是凤毛麟角。更有甚者，部分教师是从其他专业转行而来的，并不具有思想政治教育或国际政治等专业背景，由于缺乏系统的专业训练，现有的理论素养难以担负起宣传党的路线、方针、政策和深刻剖析国内外热点问题的重任。
第三、就教师专业发展而言，“形势与政策”课教师队伍构成复杂。据对部分高校“形势与政策”课教师队伍构成调查显示，该门课程专职教师少，有的高校甚至没有专职教师，绝大部分属于兼职教师。而兼职教师主要是学校党政领导、党群部门管理干部及大学生辅导员。兼职教师组成的师资队伍，有其优势，但弊端也是显而易见的。如他们从事的管理工作本身就非常琐碎而繁杂，很难有充裕的时间和精力来从事教学研究工作，对每学期的教学内容难以做到深入的研究思考，在授课中难免泛泛而谈，个别教师甚至出现上网搜索别人讲稿照念的情况。
第四，就教师专业自主性而言，部分“形势与政策”课教师知识面较窄，知识结构比较单一，知识更新慢。在有些高校，由于“形势与政策”课得不到应有的重视、教师待遇不高、教学成果难以得到认可、职称评定不够公平等多种原因，使得一些“形势与政策”课教师更新知识的意识不强，不愿去追踪学科发展前沿，不能够自觉地去拓展自己的知识面，实现学科的交叉和融合。
三、高校“形势与政策”课教师专业化建设的思考
（一）建立、健全“形势与政策”课教师准入制度，严把任课教师选配关
“形势与政策”课作为高校思想政治理论课的有机组成部分，其特殊的教学内容和教学目标并不是每一个人都能胜任的。因此，高校必须建立、健全“形势与政策”课教师准入制度，使承担该门课程的人员具备相应的资格，具备特殊的素质。在目前我国还没有一所高校设立“形势与政策”教育专业、学校为开设“形势与政策”课而引进大量教师也不现实的情况下，只能充分利用高校现有的教师资源，严把“形势与政策”课教师选配关。鉴于课程教学内容的特殊性，在教师准入制度中尤其要突出以下三方面。
过硬的政治素质。“形势与政策”课主要任务是向大学生进行形势观、政策观教育，宣传党和国家最新精神,并内化为学生的自觉行动。这就要求教师必须是坚定的马克思主义者，必须是党和国家的路线、方针、政策坚定的拥护者。一个政治素质过硬的“形势与政策”课教师必须具有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，才能在复杂多变的形势中，从政治的高度观察、分析问题，保持政治上的清醒和坚定,深刻领会和认真贯彻党的基本理论、基本精神,明确在重大政治问题上应该坚持什么、反对什么，始终如一地与党的精神保持一致。唯有如此，才能正确引导学生认同社会主义文化。否则,就可能在不经意间用错误的观点误导学生。
扎实的理论功底。“形势与政策”课教师的一个重要任务就是及时地把我们党的最新理论成果、重要会议精神、决议、方针、政策讲解给学生，要把这些精神讲解清楚，没有深厚的理论功底是不行的。因此，在“形势与政策”课教师准入制度过程中，完善教师队伍的学缘结构至关重要。鉴于这门课程教学内容的宽泛性，教师队伍专业结构应该以思想政治教育和中共党史专业为主体，以经济学、哲学、社会学、伦理学、国际关系学、政治学、心理学专业等为重要组成部分，与教学内容的宽泛性相对应的必须是专业结构的复杂性。学养丰厚的“形势与政策”课教师，还必须吸取马克思主义理论之外的各学科的精华，特别是要了解高新技术的最新发展动态，提高自然科学的素养，不断调整、完善和优化自己的知识结构。
良好的人格魅力。人格，是人的内在因素的总称，它反映在言行举止、风度气质上。高尚的人格必然产生积极的、健康的感召力、带动力和影响力。“形势与政策”课教师除了要有事业心和责任感外，更重要的是要有表里如一、始终如一的境界。身教印证言教,身教胜于言教，内在本质与外在表现的统一，是“形势与政策”课教师赢得大学生信任、尊敬和亲近所必需的品质。给大学生讲“形势与政策”课不仅要讲得有道理、有水平、有吸引力,而且学生要看教师的行为举止是否与所讲的道理一致。表里如一、言行一致可以使一个教师在大学生中产生较高的威望，对其阐释的理论心悦诚服，从而达到教学效果。
（二）建立、健全“形势与政策”课教师培训机制，提高教师思想素质和业务能力
“形势与政策”课开课量大，时效性强，集中度高，内容丰富，缺少完善的教学体系，只有学问渊博、见识深远、对各类时政熟练掌握的教师才能胜任“形势与政策”课的教学任务。相比之下，课程的要求与教师素质相对滞后之间的矛盾就显得比较突出。为此，建立、健全“形势与政策”课教师学习培训机制，尤为必要。
高校要严格按照《高等学校教师培训工作规程》和高等院校思想政治理论课新方案的要求，制定切实可行的“形势与政策”课教师培训规划和政策措施，着力加强教师对党的基本理论、方针、政策、路线教育和职业道德教育。定期组织“形势与政策”课教师参加集中学习和培训，帮助他们准确把握教学基本内容与基本要求，更好地运用科学的教学手段，全面提高自身的思想素质、专业素质和职业素质；将“形势与政策”课教师纳入学校教师培训体系，组织他们到经济发展较快、特色明显的地方参观考察，开拓教师视野。制定科研规划，选派符合条件的教师攻读硕士、博士学位以提高他们的学历层次。
建立和完善“形势与政策”骨干教师出国进修制度。每年选取一定数量的德才兼备的热爱“形势与政策”课程教学的中青年骨干教师出国进修考察。建立和完善“形势与政策”课教师继续教育登记制度，把教师参加在职培训与教师资格认定、职务晋升、聘任挂钩凡未参加培训或参加培训考核(考试)不及格者，新进教师不得认定教师资格，其他教师不得晋升、聘任专业技术职务。设立“形势与政策”教师培训进修专项经费，鼓励教师、特别是青年骨干积极到重点院校作访问学者、进修学习等。
（三）培育良好环境，促进“形势与政策”课教师成长
环境是指人所能感受到的、并能影响人的一切外部条件的总和。环境中的一切事物和信息都可能作用于人的感官、引起人的心智活动和行为变化。“形势与政策”课教师主要是理论宣传工作者，这使得其他专业教师乃至学校的部分管理者认为“形势与政策”课不具有学术性，没有依托的学科，忽视甚至轻视学科建设，“形势与政策”课教师在学校得不到应有的重视。因此，培育“形势与政策”教师良好成长环境，尤显必要和重要。
领导要重视“形势与政策”课教师。当前,部分高校领导对于“形势与政策”课存在两个认识误区：一是认为“形势与政策”课就是读文件、念报纸、谁都可以讲；二是认为“形势与政策”课无足轻重，评价高校教学质量，主要是看教学科研获奖项目多少，硕士点、博士点多少，重点实验室多少，而这些指标显然同“形势与政策”课程没有直接的关系。这种认识偏差的存在，致使“形势与政策”课教师队伍的建设得不到应有的重视，始终不能纳入到学校教师队伍建设的总体规划之中，打击了广大“形势与政策”课教师的积极性、主动性和创造性。要扭转这种局面,高校领导必须不断深化对“形势与政策”教育在高校工作中重要地位的认识，采取行之有效的措施，努力培育“形势与政策”教师健康成长的环境。
职称晋升予以政策倾斜。这里的政策倾斜主要是指，在“形势与政策”课教师晋升职称时，学校应该给予他们适当的照顾。这里的“照顾”并不是降低“形势与政策”课教师晋升职称的条件，而是在同等条件下优先评定，这样,就会基本解除该门课程任课教师的后顾之忧，使他们全力以赴地投入到教学和科研活动之中去。
加大教育经费投入。经费投入是搞好“形势与政策”课程教学的前提条件。高校应该拨付专门的“形势与政策”课程教育经费，用以支付教师培训、外出参观考察的费用。“形势与政策”课是一门实践性很强的课程，教师要把这门讲好、讲活，提高教学质量，就必须要定期参加培训、外出参观考察，以不断获得有关改革开放的第一手资料，直接了解中国特殊社会主义现代化建设的实际。
完善管理制度。教师专业化不仅是一种理念，更是一种制度。随着我国一系列有关教师政策法规的颁布实施，我国教师队伍管理日趋法制化、科学化、规范化。然而，专门与高校“形势与政策”课教师相适应的专业职务制度、教育培训制度、聘任制度、评估制度、评优和奖励制度的不完备，制约了“形势与政策”课教师专业化进程。因此加强对专业化管理制度的完善和建设，切实保障“形势与政策”课教师的合法权益，提高教师的待遇和专业化水平。
（四）树立“形势与政策”课教师专业发展意识
政策和制度的保障固然是教师专业化得以实现的必要条件和基本前提，但要实现教师职业整体的专业化，必须通过教师个体的专业成长和发展来实现。因此，调动“形势与政策”课教师的内在主动性，激发其自我学习、自我完善和自我提高的内在动机，树立教师专业化发展意识，是教师专业化建设不可或缺的环节。
首先，“形势与政策”课教师要树立终身学习理念。教师专业化发展的过程，实际上就是一个把学习贯穿终身、不断更新、不断完善的自觉追求过程。“形势与政策”课教学内容大都是当前社会关注的热点、难点、焦点问题，涉及到政治、经济、社会、文化、教育、历史、地理等多门学科，具有理论性、时效性、综合性强的特点。要向大学生讲好这些内容，要求教师必须具备广博的知识。因此，在信息时代的今天，“形势与政策”课教师更应该自觉增加学习的“长度”，努力拓展学习的“宽度”，不断提升学习的“高度”，使自己从“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师发展。
其次，“形势与政策”课教师要树立教学反思意识。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前反思、课中反思、课后反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华。高校“形势与政策”课教师要树立教学反思意识，认真反思自己的教学行为、课程资源和学生的学习行为等。反思的真谛在于敢于怀疑、敢于突破、敢于超越，不断向高层次迈进。
最后，“形势与政策”课教师要加强教学研究和科学研究。教学与科研相辅相成，教师在科研上取得的成果可以直接或间接作用于课堂教学，从而丰富教学内容，提高教学质量。“形势与政策”课教师在专业化发展过程中要重视教学研究，特别是要加大对马克思主义基本理论问题、中国特色社会主义现实问题、新时期大学生思想政治教育等问题的研究，并不断提升科研水平，使教学与科研相互结合，相得益彰。
【基金项目】桂林医学院2010年哲学社会科学研究课题（2010sk007）
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（作者单位：桂林医学院 党委宣传部 广西桂林）