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项目式学习作为培养学生核心素养的重要途径，已经成为世界各国普遍认可的通行做法。在中国，项目式学习与素质教育、培养学生核心素养的联系更是日益紧密。基于这样的背景，我校研发了“运用数字化工具探究知识”项目式学习课程，并在高一年级进行了教学实践。
我校信息技术组的教学团队在“运用数字化工具探究知识”的课程设计上形成了以下设计思路：一是强调以学生为中心;二是强调知识体系的构建;三是强调协作学习。
在上述设计思路的指引下，我们采用了相关策略来确保课程的实施。策略一：以学习线索作为每节课的学习指引。学习线索就好比指南针，它可以引领学生高效率地开展自学。学习线索的设计主要结合学科的核心内容和项目的探究内容，一般包括：项目的阶段任务、涉及的学科知识、可采用的工具建议等。策略二：以小组作为项目式学习的共同体。分组形式主要采用2～5人一组为主，合适的人数是保证小组讨论有效进行的关键。策略三：借助数字化工具开展过程评价。项目式学习的开展不是一节课就可完成的，为了更好更及时进行过程性评价，我们主要借助数字化工具来开展评价。策略四：借助教学平台辅助项目开展。
以“运用数字化工具探究知识”课程为例，主要围绕四个关键性阶段有序地展开。
1.课程实施过程
学什么——计划阶段。计划阶段主要通过项目选题和项目规划两个环节来实施。项目选题环节主要是指导学生进行小组分组和项目选题。根据课程设计思路，首先，选题要基于真实的问题，贴近学生生活实际;其次，要反映学科核心知识，也可以涉及多学科的知识，但要有助于学生建构知识系统;再次，要考虑实现的可能性。
确定小组成员和项目选题之后，小组成员还需要把相关信息资料（例如：小组名、小组组长、小组成员、项目主题）记录到在线文档中，这个文档是QQ邮箱的一个新功能，可以实现多人同时在线编辑。教师也是通過在线文档来实时跟踪各小组的开展进度。借助这个数字化工具来实现小组成员之间的协作，也实现了教师与小组成员之间的教学反馈。
项目规划环节主要引导学生从项目分工、项目调查内容（要解决什么问题）、项目开展的方法和数字化工具等方面进行规划。学生主要采用头脑风暴法进行讨论交流，并由其中一位学生负责记录下同学的观点，最后借助某种数字化工具，例如XMmind，把规划内容以思维导图的形式呈现出来，以此激发学生的思维，帮助其建构知识。
为什么学——目标阶段。目标阶段主要通过项目规划和方案交流两个环节来实施。在项目规划环节，学生已经明确了项目的宏观调查内容，对大体目标已经明确。在方案交流环节，我们主要引导学生通过深入的讨论交流，确定具体的调查内容，并细化为一个个具体的调查问题，为下一环节的数据采集（问卷调查）作准备。讨论交流环节主要采用的还是头脑风暴法，要让每一位学生都加入我们的项目中来，让每位学生都有机会发表自己的想法，在交流中产生解决问题的做法。
怎么学——实施阶段。实施阶段主要通过实践探究和项目实施两个环节来实施。实践探究环节，学生主要通过调研、查阅文献、收集资料、分析研究等方式开展探究活动，主要有三个任务，分别是：数据调查、数据分析和数据的可视化表达。在这个阶段学生会使用大量的数字化工具，如腾讯问卷、问卷星、腾讯文档、石墨文档、写得等工具。借助这些数字化工具，学生协同完成任务。通过协同合作，集小组每个成员的智慧，共同来解决问题。
项目实施环节是学生利用自己在实践探究环节所建构起来的知识和技能来解决项目问题，并内化为自身的信息素养。除此之外，在我们的教学平台还提供了每节课的学习线索和学习资源，帮助学生建构知识体系。
学的如何——评价阶段。评价阶段主要通过成果交流和项目评价两个环节来实施。项目评价分成过程性评价和终结性评价，过程性评价主要通过QQ邮箱在线文档的工具来实现，通过过程记录表实时了解和评价学生的行为;终结性评价主要通过腾讯文档的在线收集表来进行。学生通过填写自评表，提交项目开展的终结性评价，教师在后台利用数据收集和分析功能了解自评情况。借助教学平台，小组还可以发布项目成果，并通过作品来展示呈现项目研究成果，从而实现小组互评。学生也可以通过教学平台的知识测试对自己进行实时测评。
2.效果分析
项目式学习在我校信息技术教学中主要实施了两轮。第一轮，学生在教学中初步尝试了项目式学习方式，感觉新颖，兴趣浓厚。第二轮，学生在教学中初步学会如何开展项目式学习，可以独立开展简单的项目式学习。针对第一轮学习存在的问题，我们重新审视和思考项目式学习在信息技术教学中的应用策略，力争让每个应用策略真正落到实处，重新进行了准备工作，使教学素材更加完备、充足。通过第二轮学习的调整，学生的项目式学习开展较前一轮明显有较大进步，使学生初尝项目式学习的喜悦，变得更加积极主动，跃跃欲试。
项目学习的课程构建对于项目式学习的实施是至关重要的，要真正开展项目式学习，课程需要体系化的建构。我校的项目式学习探索还在路上，未来我们将努力让学生成为信息时代的合格数字公民，让他们逐步掌握拥抱未来的能力。
参考文献
联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京：教育科学出版社，2017.
中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M].北京：人民教育出版社出版，2017.
项目式学习在信息技术教学中的应用策略
我校信息技术组的教学团队在“运用数字化工具探究知识”的课程设计上形成了以下设计思路：一是强调以学生为中心;二是强调知识体系的构建;三是强调协作学习。
在上述设计思路的指引下，我们采用了相关策略来确保课程的实施。策略一：以学习线索作为每节课的学习指引。学习线索就好比指南针，它可以引领学生高效率地开展自学。学习线索的设计主要结合学科的核心内容和项目的探究内容，一般包括：项目的阶段任务、涉及的学科知识、可采用的工具建议等。策略二：以小组作为项目式学习的共同体。分组形式主要采用2～5人一组为主，合适的人数是保证小组讨论有效进行的关键。策略三：借助数字化工具开展过程评价。项目式学习的开展不是一节课就可完成的，为了更好更及时进行过程性评价，我们主要借助数字化工具来开展评价。策略四：借助教学平台辅助项目开展。
项目式学习在信息技术教学中的应用实例
以“运用数字化工具探究知识”课程为例，主要围绕四个关键性阶段有序地展开。
1.课程实施过程
学什么——计划阶段。计划阶段主要通过项目选题和项目规划两个环节来实施。项目选题环节主要是指导学生进行小组分组和项目选题。根据课程设计思路，首先，选题要基于真实的问题，贴近学生生活实际;其次，要反映学科核心知识，也可以涉及多学科的知识，但要有助于学生建构知识系统;再次，要考虑实现的可能性。
确定小组成员和项目选题之后，小组成员还需要把相关信息资料（例如：小组名、小组组长、小组成员、项目主题）记录到在线文档中，这个文档是QQ邮箱的一个新功能，可以实现多人同时在线编辑。教师也是通過在线文档来实时跟踪各小组的开展进度。借助这个数字化工具来实现小组成员之间的协作，也实现了教师与小组成员之间的教学反馈。
项目规划环节主要引导学生从项目分工、项目调查内容（要解决什么问题）、项目开展的方法和数字化工具等方面进行规划。学生主要采用头脑风暴法进行讨论交流，并由其中一位学生负责记录下同学的观点，最后借助某种数字化工具，例如XMmind，把规划内容以思维导图的形式呈现出来，以此激发学生的思维，帮助其建构知识。
为什么学——目标阶段。目标阶段主要通过项目规划和方案交流两个环节来实施。在项目规划环节，学生已经明确了项目的宏观调查内容，对大体目标已经明确。在方案交流环节，我们主要引导学生通过深入的讨论交流，确定具体的调查内容，并细化为一个个具体的调查问题，为下一环节的数据采集（问卷调查）作准备。讨论交流环节主要采用的还是头脑风暴法，要让每一位学生都加入我们的项目中来，让每位学生都有机会发表自己的想法，在交流中产生解决问题的做法。
怎么学——实施阶段。实施阶段主要通过实践探究和项目实施两个环节来实施。实践探究环节，学生主要通过调研、查阅文献、收集资料、分析研究等方式开展探究活动，主要有三个任务，分别是：数据调查、数据分析和数据的可视化表达。在这个阶段学生会使用大量的数字化工具，如腾讯问卷、问卷星、腾讯文档、石墨文档、写得等工具。借助这些数字化工具，学生协同完成任务。通过协同合作，集小组每个成员的智慧，共同来解决问题。
项目实施环节是学生利用自己在实践探究环节所建构起来的知识和技能来解决项目问题，并内化为自身的信息素养。除此之外，在我们的教学平台还提供了每节课的学习线索和学习资源，帮助学生建构知识体系。
学的如何——评价阶段。评价阶段主要通过成果交流和项目评价两个环节来实施。项目评价分成过程性评价和终结性评价，过程性评价主要通过QQ邮箱在线文档的工具来实现，通过过程记录表实时了解和评价学生的行为;终结性评价主要通过腾讯文档的在线收集表来进行。学生通过填写自评表，提交项目开展的终结性评价，教师在后台利用数据收集和分析功能了解自评情况。借助教学平台，小组还可以发布项目成果，并通过作品来展示呈现项目研究成果，从而实现小组互评。学生也可以通过教学平台的知识测试对自己进行实时测评。
2.效果分析
项目式学习在我校信息技术教学中主要实施了两轮。第一轮，学生在教学中初步尝试了项目式学习方式，感觉新颖，兴趣浓厚。第二轮，学生在教学中初步学会如何开展项目式学习，可以独立开展简单的项目式学习。针对第一轮学习存在的问题，我们重新审视和思考项目式学习在信息技术教学中的应用策略，力争让每个应用策略真正落到实处，重新进行了准备工作，使教学素材更加完备、充足。通过第二轮学习的调整，学生的项目式学习开展较前一轮明显有较大进步，使学生初尝项目式学习的喜悦，变得更加积极主动，跃跃欲试。
项目学习的课程构建对于项目式学习的实施是至关重要的，要真正开展项目式学习，课程需要体系化的建构。我校的项目式学习探索还在路上，未来我们将努力让学生成为信息时代的合格数字公民，让他们逐步掌握拥抱未来的能力。
参考文献
联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京：教育科学出版社，2017.
中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M].北京：人民教育出版社出版，2017.