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教具是指用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等，包括教学设备、教学仪器、实训设备、教育装备、实验设备、教学标本、教学模型等。市面上已有的心理教具更多适用于心理拓展活动。从现实角度出发，小学心理活动课上课地点多在室内，有条件的学校会配备专门的心理活动室，少部分学校会配备心理团体活动辅导箱，所以更多的教师会根据课程需要，发挥聪明才智自制教具。
棋是思维的游戏，是以棋盘和棋子为工具、以棋规为依据的竞赛性智力游戏，有中国象棋、国际象棋、围棋、五子棋、跳棋等。对于小学生来说，游戏棋才是他们的最爱，游戏棋休闲有趣、规则简单、操作方便，很多学生都有自己设计游戏棋的经验，就算只有简单的格子，填上前进、后退、停止，也能让他们玩得不亦乐乎。本文要探讨的就是如何将游戏棋制作成心理活动课的教具并运用于课堂。
一、弥补教学不足，丰富活动方式
教育是一门缺憾的艺术，而教育工作是不断完善的过程。第一次尝试自制游戏棋是在小学中年级人际辅导活动课上。在“什么樣的人朋友多”一课上，我设计了“找朋友广告”的活动，希望学生从广告中发现交友技巧和好人缘的特点。但是在实际教学中，学生更多关注的是色彩鲜艳的广告，内容却被忽略了。从之后的讨论总结中发现，好人缘的特点或者交友技巧更多的是学生根据自己平时的经验总结出的，而不是在广告活动中得出。棋类活动的活动性、游戏性、体验性的特点，与心理活动课的特点一致，将自制游戏棋运用在小学心理活动课中的设想应运而生。
“自信风帆训练棋”重在参与和训练，内容上按照“他人鼓励培养自信—行为动作自信训练—寻找优点塑造自信—正视不足改变缺点增强自信”进行层次设计。分组体验时，一开始是12个学生为一组，结果很多学生表示时间太短走不到终点，为了让更多的学生更充分地参与游戏，大家希望人数减少、时间延长。最后考虑到展示面和参与面的平衡，6人一组，时间为12分钟。比较内向的学生需要鼓励，可以给予一定的准备时间。棋盘中还需要其他学生配合的，为了避免有些学生自顾自地进行，对不愿意配合的学生应该给予警告。最后，遵循公平、公正、相互理解和相互尊重的原则，师生共同努力，确定“自信风帆训练棋”的具体体验规则如下：
配备：棋盘1张，骰子1颗，棋子6个。
（1）起点处放置不同颜色的棋子代表小组同学的身份。确定先后顺序后，当骰子掷到几点，走相应的格数，并按照相应的提示参与活动。
（2）参与活动过程中，声音洪亮让大家听得见，动作到位让大家看得见。
（3）因自身原因三次无法完成活动的退回起点处，重新开始。
（4）需要组内其他同学配合的，请大家积极配合，无法提供配合者暂停一轮。
（5）活动时间12分钟，按到达终点的顺序排名次。
棋盘内容涉及各种各样的自信训练方法，游戏前提醒大家只有认真对待积极参与才能真正地达到训练效果，提高自己的自信心。鼓励规定时间内先到终点的学生可以重新体验，事实上因为好玩先到终点的学生不用提醒也愿意继续参与。当然规则并不是一成不变的，根据具体班级学生人数、学生学情等情况，可以进行合理的变动，注意学生的差异性，因材施教。 “红灯绿灯情绪体验棋”是“情绪红绿灯”一课的配套自制游戏棋，为激发学生的创新意识，设计上突破了之前掷点数走几步的形式，变成按掷到的点数回答问题。其中情景卡内容根据平时观察、课前的问卷调查、学校心理咨询等情况设置，涉及学习、人际、情绪、自我、适应等各个方面，如考试没考好、发言没有被请到、同学说我坏话、班干部竞选失败等具体问题。在讨论中学生统一了回答问题的时间，并提出用沙漏等计时器计算时间。答案没有统一标准，考验学生对答案的判断能力，对于学生无法判断的，教师在巡视过程中可以给予相应的帮助。本活动会涉及学生的内心世界，为了鼓励学生参与活动，设置了金币领取处。引导学生真诚对待，耐心倾听，金币很重要，但是相互尊重更重要。
因为自制游戏棋规则是和学生一起制定的，而且在玩的过程中如果出现什么问题，会先要求学生自己解决，给予了学生较大的自主性，学生在游戏中不断磨合，用自己的方式构建游戏规则。而且自制游戏棋是学生喜欢的活动，他们希望更充分地体验游戏就需要遵守规则，约束自己，因而规则意识也得到发展。
三、抓住教育契机，培养良好心理品质
教育契机是指在教育过程中一个事物转化为其他事物的关键、枢纽、决定性的环节，教师要成为一个善于发现教育契机，抓住教育契机的人。“玩游戏，要節制”活动中设计了“自我节制学习棋”，要求学生先四人一组讨论，把棋盘填写完整。结果发现在填写过程中一些学生会不自觉地边玩骰子或棋子边参与制作。这节课的辅导目标是学习提高自制能力的方法，培养良好的自制能力，但是现在表现出来的是学生的节制能力不强，这就是一个教育契机。于是在展示环节结束后，对教学环节进行修改：请同学回忆自己在刚才的制作过程中是否玩骰子或棋子，告诉学生这是节制能力的自我测试，然后展示延迟实验的视频，表扬那些一心一意的学生，引导他们认识到，节制能力高的人更容易获得成功。之后对于节制能力强的学生的实际奖励就是让他们参与游戏，而节制能力弱的学生请他们暂停游戏，在旁边观看。而之后的自制游戏棋活动，也会特别关注节制能力问题，比如材料发下去就急着拆包装而不是听规则，体验活动已经结束没有及时停止而是偷偷继续玩……几次之后，学生的自制能力得到明显的提高。
自制游戏棋的使用不仅可以培养学生的规则意识、自制能力，还能培养学生其他良好的心理品质。
有一次，全班都在很认真地玩棋，有一个小组发出不和谐的声音。原来是这个小组在棋盘的快到终点处设置了一个“因无法控制自己的脾气打人，回到起点”内容，学生L本来有望争得第一，但是连着五次都走到了这一格被退回起点重新开始，一气之下就不玩了，有个学生笑说：“你看这格就是专门为你设置的，控制不了自己的脾气输不起。”结果L气不过，推了棋盘，搞得大家的棋子都掉到了地板上。我先请小组的同学自行解决问题，有的人安慰鼓励L继续游戏，有的人忙着找棋子摆回去，刚才嘲笑L的同学也不好意思地道歉，L的怒气也慢慢消下去，不好意思地低着头不说话。棋如人生，小棋见品质。L太看重输赢了，所以接二连三的失败让他越来越气馁，最后做出了不理智的行为。而有相同遭遇的同学虽然也被退回去好几次，但是一直在坚持，最后有的成功到达终点。课堂上借此组织学生讨论，分析这样做的影响：消极情绪影响自己的健康，影响和同学的关系，也破坏了游戏体验，并让他们知道影响情绪和事情结果的是人的想法，人应积极面对成败，成功了可以增强自信心，失败了可以培养毅力、耐挫能力。也请学生分析其他同学面对L事件时的不同做法，不管是游戏还是生活学习，我们都喜欢和会主动解决问题、会合作、乐于助人、主动承认错误的人在一起。玩棋中的突发事件，就是一次成功的教育契机。
根据教学内容的需要，并不是所有课程都会安排自制游戏棋的环节，但有时候学生会来问“为什么今天不能玩棋”，可见学生对此的喜爱程度。自制游戏棋的出现是对教学不足的弥补，但现在似乎可以变成对主题活动的补充与延伸。自制游戏棋还可以形成系列。课前使用，展示自主、合作、探究学习，契合先学后教的教学新理念；课后使用，可以巩固教学内容，丰富学生的课余生活，一举多得。
（作者单位：福建省厦门外国语学校附属小学，厦门，361004）
编辑/张 帆 终校/于 洪 杜文姬
棋是思维的游戏，是以棋盘和棋子为工具、以棋规为依据的竞赛性智力游戏，有中国象棋、国际象棋、围棋、五子棋、跳棋等。对于小学生来说，游戏棋才是他们的最爱，游戏棋休闲有趣、规则简单、操作方便，很多学生都有自己设计游戏棋的经验，就算只有简单的格子，填上前进、后退、停止，也能让他们玩得不亦乐乎。本文要探讨的就是如何将游戏棋制作成心理活动课的教具并运用于课堂。
一、弥补教学不足，丰富活动方式
教育是一门缺憾的艺术，而教育工作是不断完善的过程。第一次尝试自制游戏棋是在小学中年级人际辅导活动课上。在“什么樣的人朋友多”一课上，我设计了“找朋友广告”的活动，希望学生从广告中发现交友技巧和好人缘的特点。但是在实际教学中，学生更多关注的是色彩鲜艳的广告，内容却被忽略了。从之后的讨论总结中发现，好人缘的特点或者交友技巧更多的是学生根据自己平时的经验总结出的，而不是在广告活动中得出。棋类活动的活动性、游戏性、体验性的特点，与心理活动课的特点一致，将自制游戏棋运用在小学心理活动课中的设想应运而生。
“自信风帆训练棋”重在参与和训练，内容上按照“他人鼓励培养自信—行为动作自信训练—寻找优点塑造自信—正视不足改变缺点增强自信”进行层次设计。分组体验时，一开始是12个学生为一组，结果很多学生表示时间太短走不到终点，为了让更多的学生更充分地参与游戏，大家希望人数减少、时间延长。最后考虑到展示面和参与面的平衡，6人一组，时间为12分钟。比较内向的学生需要鼓励，可以给予一定的准备时间。棋盘中还需要其他学生配合的，为了避免有些学生自顾自地进行，对不愿意配合的学生应该给予警告。最后，遵循公平、公正、相互理解和相互尊重的原则，师生共同努力，确定“自信风帆训练棋”的具体体验规则如下：
配备：棋盘1张，骰子1颗，棋子6个。
（1）起点处放置不同颜色的棋子代表小组同学的身份。确定先后顺序后，当骰子掷到几点，走相应的格数，并按照相应的提示参与活动。
（2）参与活动过程中，声音洪亮让大家听得见，动作到位让大家看得见。
（3）因自身原因三次无法完成活动的退回起点处，重新开始。
（4）需要组内其他同学配合的，请大家积极配合，无法提供配合者暂停一轮。
（5）活动时间12分钟，按到达终点的顺序排名次。
棋盘内容涉及各种各样的自信训练方法，游戏前提醒大家只有认真对待积极参与才能真正地达到训练效果，提高自己的自信心。鼓励规定时间内先到终点的学生可以重新体验，事实上因为好玩先到终点的学生不用提醒也愿意继续参与。当然规则并不是一成不变的，根据具体班级学生人数、学生学情等情况，可以进行合理的变动，注意学生的差异性，因材施教。 “红灯绿灯情绪体验棋”是“情绪红绿灯”一课的配套自制游戏棋，为激发学生的创新意识，设计上突破了之前掷点数走几步的形式，变成按掷到的点数回答问题。其中情景卡内容根据平时观察、课前的问卷调查、学校心理咨询等情况设置，涉及学习、人际、情绪、自我、适应等各个方面，如考试没考好、发言没有被请到、同学说我坏话、班干部竞选失败等具体问题。在讨论中学生统一了回答问题的时间，并提出用沙漏等计时器计算时间。答案没有统一标准，考验学生对答案的判断能力，对于学生无法判断的，教师在巡视过程中可以给予相应的帮助。本活动会涉及学生的内心世界，为了鼓励学生参与活动，设置了金币领取处。引导学生真诚对待，耐心倾听，金币很重要，但是相互尊重更重要。
因为自制游戏棋规则是和学生一起制定的，而且在玩的过程中如果出现什么问题，会先要求学生自己解决，给予了学生较大的自主性，学生在游戏中不断磨合，用自己的方式构建游戏规则。而且自制游戏棋是学生喜欢的活动，他们希望更充分地体验游戏就需要遵守规则，约束自己，因而规则意识也得到发展。
三、抓住教育契机，培养良好心理品质
教育契机是指在教育过程中一个事物转化为其他事物的关键、枢纽、决定性的环节，教师要成为一个善于发现教育契机，抓住教育契机的人。“玩游戏，要節制”活动中设计了“自我节制学习棋”，要求学生先四人一组讨论，把棋盘填写完整。结果发现在填写过程中一些学生会不自觉地边玩骰子或棋子边参与制作。这节课的辅导目标是学习提高自制能力的方法，培养良好的自制能力，但是现在表现出来的是学生的节制能力不强，这就是一个教育契机。于是在展示环节结束后，对教学环节进行修改：请同学回忆自己在刚才的制作过程中是否玩骰子或棋子，告诉学生这是节制能力的自我测试，然后展示延迟实验的视频，表扬那些一心一意的学生，引导他们认识到，节制能力高的人更容易获得成功。之后对于节制能力强的学生的实际奖励就是让他们参与游戏，而节制能力弱的学生请他们暂停游戏，在旁边观看。而之后的自制游戏棋活动，也会特别关注节制能力问题，比如材料发下去就急着拆包装而不是听规则，体验活动已经结束没有及时停止而是偷偷继续玩……几次之后，学生的自制能力得到明显的提高。
自制游戏棋的使用不仅可以培养学生的规则意识、自制能力，还能培养学生其他良好的心理品质。
有一次，全班都在很认真地玩棋，有一个小组发出不和谐的声音。原来是这个小组在棋盘的快到终点处设置了一个“因无法控制自己的脾气打人，回到起点”内容，学生L本来有望争得第一，但是连着五次都走到了这一格被退回起点重新开始，一气之下就不玩了，有个学生笑说：“你看这格就是专门为你设置的，控制不了自己的脾气输不起。”结果L气不过，推了棋盘，搞得大家的棋子都掉到了地板上。我先请小组的同学自行解决问题，有的人安慰鼓励L继续游戏，有的人忙着找棋子摆回去，刚才嘲笑L的同学也不好意思地道歉，L的怒气也慢慢消下去，不好意思地低着头不说话。棋如人生，小棋见品质。L太看重输赢了，所以接二连三的失败让他越来越气馁，最后做出了不理智的行为。而有相同遭遇的同学虽然也被退回去好几次，但是一直在坚持，最后有的成功到达终点。课堂上借此组织学生讨论，分析这样做的影响：消极情绪影响自己的健康，影响和同学的关系，也破坏了游戏体验，并让他们知道影响情绪和事情结果的是人的想法，人应积极面对成败，成功了可以增强自信心，失败了可以培养毅力、耐挫能力。也请学生分析其他同学面对L事件时的不同做法，不管是游戏还是生活学习，我们都喜欢和会主动解决问题、会合作、乐于助人、主动承认错误的人在一起。玩棋中的突发事件，就是一次成功的教育契机。
根据教学内容的需要，并不是所有课程都会安排自制游戏棋的环节，但有时候学生会来问“为什么今天不能玩棋”，可见学生对此的喜爱程度。自制游戏棋的出现是对教学不足的弥补，但现在似乎可以变成对主题活动的补充与延伸。自制游戏棋还可以形成系列。课前使用，展示自主、合作、探究学习，契合先学后教的教学新理念；课后使用，可以巩固教学内容，丰富学生的课余生活，一举多得。
（作者单位：福建省厦门外国语学校附属小学，厦门，361004）
编辑/张 帆 终校/于 洪 杜文姬