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〔摘要〕本研究以小学五年级学生为被试，采用理解监控研究的经典实验范式——错误检测法来测量其理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系。结果表明：小学五年级学生的理解监控能力较低；理解监控能力与阅读成绩存在显著的正相关，且理解监控能力的提高有助于学生进行自我调节学习。
〔关键词〕理解监控；阅读成绩；自我调节学习；五年级学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）06-0010-03
一、问题提出
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。在这一过程中，从字词识别、句子理解直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。理解监控(comprehension monitoring)就是指读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自身的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、评估、控制和调节。
自我调节学习(self-regulated learning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调节元认知、动机和行为的过程。在众多影响自我调节学习的因素里面，元认知的作用不容忽视。由于理解监控是阅读活动中的元认知过程，因此对于阅读活动来说，理解监控是实现自我调节学习的前提条件。从终身教育的观点来看，帮助学生学会学习是学校教育的一项最重要的任务。学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监控自己的学习活动，从中发现适宜的学习策略并应用策略调节自己的学习行为。
目前，对于理解监控的研究主要采用错误检测范式，即使用包含语义或语法错误的文章作为实验材料，观察被试对错误信息的觉察水平，来判断被试的理解监控水平。若被试能够在阅读中觉察出预先设置的错误，并采取相应的调整策略，则被认为具有较强的阅读理解监控能力，反之则较差。国内外大量研究表明：对于阅读材料中故意插入的错误，读者较难察觉，特别是以年幼儿童为被试的研究发现，其理解监控技能是很差的，而且对理解障碍，即错误信息的敏感性也很低。这是因为理解监控作为一种较高级的元认知能力，其发展的关键期至少在小学高年级或初中阶段。基于此，本研究尝试选取小学五年级学生为被试，以期在关键期开始之前对学生进行相应的元认知策略训练，从而帮助学生进行积极的自我调节学习。
二、研究方法
本实验采用理解监控研究的经典范式——错误检测法来测量小学五年级学生的理解监控水平及其与阅读成绩、自我调节学习的关系。实验过程中以个体对错误信息的检测数量为理解监控的指标，以其在随后的阅读理解测验中的回答结果作为阅读理解成绩，而被试是否将理解得不好的文章选为重读对象则作为自我调节学习的指标。
（一）被试
本研究采用随机选取的方法，选择大连市某小学五年级学生60人为被试（其中男生27人，女生33人）。所有参加实验的被试，其语文科任教师为同一人，被试视力或矫正视力正常，以前未参加过类似实验，实验后赠送小礼物。
（二）实验材料
实验材料由5篇汉语阅读文章组成，选自莫雷编著的《阅读水平测量（小学适用）》。其中一篇为练习用，其余4篇为正式实验用。每篇文章字数在500~800字左右，每篇文章后面配有4个四选一的阅读理解题。在每篇文章中故意插入4处错误，但错误不影响被试对文章主题思想和核心内容的理解。
实验前邀请心理学研究者和语文教师对实验用阅读文章和测验题目进行评定，经确认实验用文章符合五年级学生的理解水平，难度相当；测验用题目被认为能有效测量读者对各篇文章的理解，有较好的效度。
（三）实验程序
实验采用个别施测的方式进行，实验材料被制成幻灯片在电脑上呈现。被试首先阅读指导语，看明白后口头示意主试换屏开始阅读练习用文章。被试正确理解实验程序之后开始进行正式试验。具体实验流程如下：
1.阅读文章阶段
将事先准备好的阅读材料在电脑上呈现给被试，被试首先阅读文章，不限时间。
2.理解监控阶段
被试在阅读过程中如发现错误请其指出，主试作记录。被试正确指出一处错误并改正，算作找到一处错误。以此作为被试检测出错误与否的数据，如果被试未发现错误则按键继续实验。
3.阅读理解测试阶段
被试每阅读一篇文章，完成该文章的理解监控任务后，便进行阅读理解测试。四篇文章依次进行，直到完成最后一篇文章的阅读理解题。
4.自我调节学习阶段
被试完成所有文章的阅读理解测试之后，电脑屏幕上呈现出刚刚读过的四篇文章的题目。被试可以根据自己的理解情况选择对其中一篇或几篇作出是否重读的选择。为了避免实验时间过长，被试在作出选择后不必阅读文章，电脑自动换屏，提示实验结束。
（四）统计与计分
本研究采用spss15.0软件来进行数据管理和统计分析。
三、结果与分析
（一）五年级学生的阅读理解监控能力
本研究首先对小学五年级学生阅读理解监控水平的一般情况进行了统计分析，其测量指标是被试对有错误插入文章的错误检出率，即被试报告的错误处占全部4篇文章16处错误的百分数，结果见下表。由下表可以看出，在告之被试有错误信息的实验条件下，五年级学生平均检测出了4篇文章总共16处错误中的5.12处，平均检出率为32%。
五年级学生理解监控情况的基本统计值
（二）五年级学生理解监控与阅读成绩的关系
本研究在考察了五年级学生阅读理解监控水平的基础上，对理解监控与阅读成绩进行了相关分析，结果表明，小学五年级学生的阅读理解监控水平与阅读成绩之间存在显著的正相关（r=0.596, p<0.001）。
（三）五年级学生理解监控水平与自我调节学习的关系
根据本研究的整体设计思路，自我调节学习的指标为被试是否将自己理解困难的文章作为重读文章的数量。根据前文的统计结果，五年级学生平均检测出了16处错误中的5.12处，将被试的理解监控水平分为两组：检测出5处以上错误的（含5处）被试为高理解监控组，检测出5处以下错误的被试为低理解监控组。然后对高（34人）、低（26人）两组被试选择重读文章的数量进行独立样本t检验，结果发现，高、低两组被试选择重读文章的数量存在显著的差异(t=2.644,df=58,p<0.05)，其中高理解监控组被试选择重读文章的平均数量为1.06个，低理解监控组被试选择重读文章的平均数量为0.62个。这表明，高理解监控组被试在遇到理解困难的时候能够懂得采取补救措施来提高理解质量。
四、讨论
（一）五年级学生阅读理解监控的一般情况
本研究采用错误检测实验范式，由于考虑到小学生的阅读元认知水平有限，因此在实验开始之前告知被试，阅读材料中可能有错误信息，被试的任务就是指出这些错误并试图改正。但为了避免被试为了找错而阅读，因此告知被试不必刻意寻找错误，之后的阅读理解测试也同样重要。实验结果验证了国外的相关研究：即使在告知被试文章中有错误信息的情况下，被试仍不能很好地检测出文章中故意插入的错误。平均来看，小学生检测出的错误数量不到错误总数的三分之一。这一结果和徐富明2005年的研究结论基本一致，然而他的研究是在不明确告知被试文中有错误信息的实验条件下进行的。也就是说本实验若采用同样的实验条件，检测的结果可能会更低。总体来看，小学生是较难对阅读材料进行有效地理解监控的。那么，为什么年幼读者的理解监控意识和技能这么差呢？
一般认为，成功的理解监控需要在理解的同时对自己的阅读过程进行监控，也就是说学生在阅读理解的同时要对自己的阅读理解情况有清楚的认识。首先，小学生的理解水平和认知能力尚未达到理解监控所需的掌握程度，如前所述，理解监控发展的关键期在小学高年级或初中阶段。本实验中五年级学生理解监控水平较低可能也是这一原因。此外，年幼读者在阅读过程中的目的并不明确，对阅读策略的选择以及对阅读结果的预期都有待提高，因此在实验中的表现欠佳也是可以理解的。
（二）五年级学生理解监控能力与阅读成绩的关系
本实验的另一个发现是小学五年级学生的理解监控能力与阅读成绩存在显著的正相关。这充分体现了理解监控知识在学生阅读理解活动中的重要作用。学生的理解活动是学习主体与学习对象相互作用的结果，其中包括个体因素、任务因素、策略选择等方面的相互影响、相互作用，而理解监控知识恰恰具有主动地调节理解活动中各因素的关系的作用。如学生在阅读过程中遇到理解困难的问题，就可运用监控知识反馈给自己的认知系统，个体就可以据此调整自己的阅读策略，改变阅读速度，从而达到有效理解的目的。
从另外一个角度看，理解监控知识是学习主体对自身理解过程中各因素及其相互关系的认识。它既受主体自我意识水平的限制，也受主体阅读理解水平的限制，它是学生通过不断地反省自身的理解活动、对理解活动进行分析、评价而逐渐获得的认识。这些认识在学生的头脑中不断积累，形成的就是理解监控知识。因此，可以说理解监控知识和阅读理解水平两者之间是相互影响、相互制约的。
然而，我们也必须认识到，理解监控能力的形成是一个十分复杂的过程，受多种因素的影响，诸如自我意识的发展、教师的指导等，实际教学中要综合考虑这些因素才能有助于理解监控能力的发展。
（三）五年级学生理解监控能力与自我调节学习的关系
理解监控研究的重要价值在于将已取得的研究结果应用到实际的教学活动中。在我国大力倡导素质教育的今天，教育的主要功能之一便是促进终生学习技能的发展，而自我调节学习正是强调了这样一种目标。就元认知过程来讲，自我调节学习者在获得知识的各个阶段，对自己的认知过程进行计划、监控、评价和调节，这些过程都有助于学生了解自己的认知情况和作出决策。必要的元认知知识储备是进行调节的基础,它为调节活动的进行提供指导；反过来，调节能使个体积累新的关于认知活动的经验，从而对原有的元认知知识进行修改或补充。
本研究发现，理解监控水平高的被试能够更好地采取补救措施来完善自己的理解状况。这正体现了理解监控发挥其调节学习的作用。对于阅读这一特定的学习活动来说，掌握了相应的理解监控知识的个体能够对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现二者之间存在差距时，会分析原因并作出调节。因此，对于阅读活动来说，理解监控能力的发展是实现自我调节学习的必经之路。
五、结论
（一）在明确告知文中有错误的情况下，五年级学生的平均错误检出率为32%，这说明五年级学生整体上理解监控能力较低；
（二）五年级学生的理解监控水平与阅读成绩存在显著的正相关，这说明五年级学生理解监控能力对阅读成绩具有直接的影响力；
（三）理解监控能力能有效地促进学生的自我调节学习。
注：本文为全国教育科学规划课题——儿童青少年人格发展机制与干预研究（BBA080048）
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002，232~233.
[2]陈启山.阅读中的元理解监测与元理解调控[J]. 心理学报，2009, (41), 8: 676~683.
[3]吴国来，张丽华.学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008：185~190.
[4]刘邦祥，姜大源.影响学生自我调节学习的因素[J].职业技术教育（教科版），2003, (24),1: 31~35.
[5]刘金明，孟四清.学生自我调节学习能力的发生条件与教学培养策略[M].天津市教科院学报，2007, 5: 62~ 64.
（作者单位：第一、第二作者：辽宁师范大学教育学院，大连，116029；第三作者：辽宁师范大学研究生院，大连，116029）
编辑/于 洪 终校/何 妍
〔关键词〕理解监控；阅读成绩；自我调节学习；五年级学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）06-0010-03
一、问题提出
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。在这一过程中，从字词识别、句子理解直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。理解监控(comprehension monitoring)就是指读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自身的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、评估、控制和调节。
自我调节学习(self-regulated learning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调节元认知、动机和行为的过程。在众多影响自我调节学习的因素里面，元认知的作用不容忽视。由于理解监控是阅读活动中的元认知过程，因此对于阅读活动来说，理解监控是实现自我调节学习的前提条件。从终身教育的观点来看，帮助学生学会学习是学校教育的一项最重要的任务。学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监控自己的学习活动，从中发现适宜的学习策略并应用策略调节自己的学习行为。
目前，对于理解监控的研究主要采用错误检测范式，即使用包含语义或语法错误的文章作为实验材料，观察被试对错误信息的觉察水平，来判断被试的理解监控水平。若被试能够在阅读中觉察出预先设置的错误，并采取相应的调整策略，则被认为具有较强的阅读理解监控能力，反之则较差。国内外大量研究表明：对于阅读材料中故意插入的错误，读者较难察觉，特别是以年幼儿童为被试的研究发现，其理解监控技能是很差的，而且对理解障碍，即错误信息的敏感性也很低。这是因为理解监控作为一种较高级的元认知能力，其发展的关键期至少在小学高年级或初中阶段。基于此，本研究尝试选取小学五年级学生为被试，以期在关键期开始之前对学生进行相应的元认知策略训练，从而帮助学生进行积极的自我调节学习。
二、研究方法
本实验采用理解监控研究的经典范式——错误检测法来测量小学五年级学生的理解监控水平及其与阅读成绩、自我调节学习的关系。实验过程中以个体对错误信息的检测数量为理解监控的指标，以其在随后的阅读理解测验中的回答结果作为阅读理解成绩，而被试是否将理解得不好的文章选为重读对象则作为自我调节学习的指标。
（一）被试
本研究采用随机选取的方法，选择大连市某小学五年级学生60人为被试（其中男生27人，女生33人）。所有参加实验的被试，其语文科任教师为同一人，被试视力或矫正视力正常，以前未参加过类似实验，实验后赠送小礼物。
（二）实验材料
实验材料由5篇汉语阅读文章组成，选自莫雷编著的《阅读水平测量（小学适用）》。其中一篇为练习用，其余4篇为正式实验用。每篇文章字数在500~800字左右，每篇文章后面配有4个四选一的阅读理解题。在每篇文章中故意插入4处错误，但错误不影响被试对文章主题思想和核心内容的理解。
实验前邀请心理学研究者和语文教师对实验用阅读文章和测验题目进行评定，经确认实验用文章符合五年级学生的理解水平，难度相当；测验用题目被认为能有效测量读者对各篇文章的理解，有较好的效度。
（三）实验程序
实验采用个别施测的方式进行，实验材料被制成幻灯片在电脑上呈现。被试首先阅读指导语，看明白后口头示意主试换屏开始阅读练习用文章。被试正确理解实验程序之后开始进行正式试验。具体实验流程如下：
1.阅读文章阶段
将事先准备好的阅读材料在电脑上呈现给被试，被试首先阅读文章，不限时间。
2.理解监控阶段
被试在阅读过程中如发现错误请其指出，主试作记录。被试正确指出一处错误并改正，算作找到一处错误。以此作为被试检测出错误与否的数据，如果被试未发现错误则按键继续实验。
3.阅读理解测试阶段
被试每阅读一篇文章，完成该文章的理解监控任务后，便进行阅读理解测试。四篇文章依次进行，直到完成最后一篇文章的阅读理解题。
4.自我调节学习阶段
被试完成所有文章的阅读理解测试之后，电脑屏幕上呈现出刚刚读过的四篇文章的题目。被试可以根据自己的理解情况选择对其中一篇或几篇作出是否重读的选择。为了避免实验时间过长，被试在作出选择后不必阅读文章，电脑自动换屏，提示实验结束。
（四）统计与计分
本研究采用spss15.0软件来进行数据管理和统计分析。
三、结果与分析
（一）五年级学生的阅读理解监控能力
本研究首先对小学五年级学生阅读理解监控水平的一般情况进行了统计分析，其测量指标是被试对有错误插入文章的错误检出率，即被试报告的错误处占全部4篇文章16处错误的百分数，结果见下表。由下表可以看出，在告之被试有错误信息的实验条件下，五年级学生平均检测出了4篇文章总共16处错误中的5.12处，平均检出率为32%。
五年级学生理解监控情况的基本统计值
（二）五年级学生理解监控与阅读成绩的关系
本研究在考察了五年级学生阅读理解监控水平的基础上，对理解监控与阅读成绩进行了相关分析，结果表明，小学五年级学生的阅读理解监控水平与阅读成绩之间存在显著的正相关（r=0.596, p<0.001）。
（三）五年级学生理解监控水平与自我调节学习的关系
根据本研究的整体设计思路，自我调节学习的指标为被试是否将自己理解困难的文章作为重读文章的数量。根据前文的统计结果，五年级学生平均检测出了16处错误中的5.12处，将被试的理解监控水平分为两组：检测出5处以上错误的（含5处）被试为高理解监控组，检测出5处以下错误的被试为低理解监控组。然后对高（34人）、低（26人）两组被试选择重读文章的数量进行独立样本t检验，结果发现，高、低两组被试选择重读文章的数量存在显著的差异(t=2.644,df=58,p<0.05)，其中高理解监控组被试选择重读文章的平均数量为1.06个，低理解监控组被试选择重读文章的平均数量为0.62个。这表明，高理解监控组被试在遇到理解困难的时候能够懂得采取补救措施来提高理解质量。
四、讨论
（一）五年级学生阅读理解监控的一般情况
本研究采用错误检测实验范式，由于考虑到小学生的阅读元认知水平有限，因此在实验开始之前告知被试，阅读材料中可能有错误信息，被试的任务就是指出这些错误并试图改正。但为了避免被试为了找错而阅读，因此告知被试不必刻意寻找错误，之后的阅读理解测试也同样重要。实验结果验证了国外的相关研究：即使在告知被试文章中有错误信息的情况下，被试仍不能很好地检测出文章中故意插入的错误。平均来看，小学生检测出的错误数量不到错误总数的三分之一。这一结果和徐富明2005年的研究结论基本一致，然而他的研究是在不明确告知被试文中有错误信息的实验条件下进行的。也就是说本实验若采用同样的实验条件，检测的结果可能会更低。总体来看，小学生是较难对阅读材料进行有效地理解监控的。那么，为什么年幼读者的理解监控意识和技能这么差呢？
一般认为，成功的理解监控需要在理解的同时对自己的阅读过程进行监控，也就是说学生在阅读理解的同时要对自己的阅读理解情况有清楚的认识。首先，小学生的理解水平和认知能力尚未达到理解监控所需的掌握程度，如前所述，理解监控发展的关键期在小学高年级或初中阶段。本实验中五年级学生理解监控水平较低可能也是这一原因。此外，年幼读者在阅读过程中的目的并不明确，对阅读策略的选择以及对阅读结果的预期都有待提高，因此在实验中的表现欠佳也是可以理解的。
（二）五年级学生理解监控能力与阅读成绩的关系
本实验的另一个发现是小学五年级学生的理解监控能力与阅读成绩存在显著的正相关。这充分体现了理解监控知识在学生阅读理解活动中的重要作用。学生的理解活动是学习主体与学习对象相互作用的结果，其中包括个体因素、任务因素、策略选择等方面的相互影响、相互作用，而理解监控知识恰恰具有主动地调节理解活动中各因素的关系的作用。如学生在阅读过程中遇到理解困难的问题，就可运用监控知识反馈给自己的认知系统，个体就可以据此调整自己的阅读策略，改变阅读速度，从而达到有效理解的目的。
从另外一个角度看，理解监控知识是学习主体对自身理解过程中各因素及其相互关系的认识。它既受主体自我意识水平的限制，也受主体阅读理解水平的限制，它是学生通过不断地反省自身的理解活动、对理解活动进行分析、评价而逐渐获得的认识。这些认识在学生的头脑中不断积累，形成的就是理解监控知识。因此，可以说理解监控知识和阅读理解水平两者之间是相互影响、相互制约的。
然而，我们也必须认识到，理解监控能力的形成是一个十分复杂的过程，受多种因素的影响，诸如自我意识的发展、教师的指导等，实际教学中要综合考虑这些因素才能有助于理解监控能力的发展。
（三）五年级学生理解监控能力与自我调节学习的关系
理解监控研究的重要价值在于将已取得的研究结果应用到实际的教学活动中。在我国大力倡导素质教育的今天，教育的主要功能之一便是促进终生学习技能的发展，而自我调节学习正是强调了这样一种目标。就元认知过程来讲，自我调节学习者在获得知识的各个阶段，对自己的认知过程进行计划、监控、评价和调节，这些过程都有助于学生了解自己的认知情况和作出决策。必要的元认知知识储备是进行调节的基础,它为调节活动的进行提供指导；反过来，调节能使个体积累新的关于认知活动的经验，从而对原有的元认知知识进行修改或补充。
本研究发现，理解监控水平高的被试能够更好地采取补救措施来完善自己的理解状况。这正体现了理解监控发挥其调节学习的作用。对于阅读这一特定的学习活动来说，掌握了相应的理解监控知识的个体能够对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现二者之间存在差距时，会分析原因并作出调节。因此，对于阅读活动来说，理解监控能力的发展是实现自我调节学习的必经之路。
五、结论
（一）在明确告知文中有错误的情况下，五年级学生的平均错误检出率为32%，这说明五年级学生整体上理解监控能力较低；
（二）五年级学生的理解监控水平与阅读成绩存在显著的正相关，这说明五年级学生理解监控能力对阅读成绩具有直接的影响力；
（三）理解监控能力能有效地促进学生的自我调节学习。
注：本文为全国教育科学规划课题——儿童青少年人格发展机制与干预研究（BBA080048）
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002，232~233.
[2]陈启山.阅读中的元理解监测与元理解调控[J]. 心理学报，2009, (41), 8: 676~683.
[3]吴国来，张丽华.学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008：185~190.
[4]刘邦祥，姜大源.影响学生自我调节学习的因素[J].职业技术教育（教科版），2003, (24),1: 31~35.
[5]刘金明，孟四清.学生自我调节学习能力的发生条件与教学培养策略[M].天津市教科院学报，2007, 5: 62~ 64.
（作者单位：第一、第二作者：辽宁师范大学教育学院，大连，116029；第三作者：辽宁师范大学研究生院，大连，116029）
编辑/于 洪 终校/何 妍