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一、教材分析
电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁震荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上，还是在社会实践中都具有极其重要的意义。
电磁感应现象是电磁感应中的重要一节，〔本文使用的人教版全日制普通高级中学物理教科书（必修加选修）第二册第十六章第一节内容〕
这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化；第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。
教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步的实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。虽然本节课名叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。
二、教学目标
根据教材对本节的具体要求，同时针对学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：
知识目标：
（1）能说出磁通量的定义，会计算磁通量。
（2）能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件。
（3）会运用条件判断有关感应电流。
（4）知道什么叫电磁感应现象。
2．能力目标：
通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力。
情感目标：
通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
发展性目标：
培养学生的逆向思维，发散思维。
三、教学设想、过程
1．重视问题情景的创设和学生思维动机的激发，引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。
建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验与兴趣。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的，外部信息的输入如果没有已有的知识作基础，这种信息对学生主体来讲，是毫无意义的。学生的经验是他们学习新知识的支撑点，也是建构新的认知结构的生长点。所以教师要利用学生已有知识与经验，让学生在观察、比较中提出问题，解决问题，完成知识的自我建构。
学生在初中对电磁感应现象已有初步认识，让学生查阅资料了解：（1）法拉第生平（2）法拉第是如何联想到磁能产生电的。让学生在课堂上讲解，让学生了解发现这一现象的历史背景和思路，了解任何事物都是相互联系的，不是孤立存在的，进行科学方法的教育，并从中学到一些物理学的研究方法。激发学生探究欲望，自主的建构知识。
2．把演示实验改为分组实验是实现突破本节课教学重点和难点的关键，培养了学生的合作意识和探究能力。
现行教材是在演示实验的基础上步步深入，让学生理解电磁感应现象特别是它产生的条件。由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃”，而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分的激发。他们的探究能力、实验能力、特别是动手能力得不到进一步提高。在设计本节课时，充分注意了学生科学素质的培养，及合作探究、实践能力的体现，采用了科学探究性学习模式。把演示实验改为分组实验，以实验为载体展开过程，以问题为线索组织课堂教学，通过积极创设问题情景，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，通过探究分析，设计实验、分析不仅使获得的知识得到巩固，同时培养了学生的实验能力、探究精神、及分析能力、解决实际问题的能力，让学生体验科学探究的活动和方法，使学生的合作意识、创新精神在探究过程中得到培养。
四、教学反思
本节课，为实验探究课。通过实验，探究、解决问题。本节的教学主要是规律的探究，思维的目的性很明确，主要表现在两个问题的解决上，即怎样才能产生感应电流？怎样判断导线切割磁感线运动时产生的感应电流的方向？前一个问题表现为由果索因的思考，后一问题表现为磁场方向、导线运动方向和感应电流方向三者空间结构的思考。在实验的基础上，可提出“因”的假设、“结构”的假设，然后再实验验证，最后归纳得出结论。
电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照“教师为主导，学生为主体，实验作手段，问题为线索”的构想，采用引导探索式教法来进行教学。
教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情景，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。
电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁震荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上，还是在社会实践中都具有极其重要的意义。
电磁感应现象是电磁感应中的重要一节，〔本文使用的人教版全日制普通高级中学物理教科书（必修加选修）第二册第十六章第一节内容〕
这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化；第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。
教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步的实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。虽然本节课名叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。
二、教学目标
根据教材对本节的具体要求，同时针对学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：
知识目标：
（1）能说出磁通量的定义，会计算磁通量。
（2）能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件。
（3）会运用条件判断有关感应电流。
（4）知道什么叫电磁感应现象。
2．能力目标：
通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力。
情感目标：
通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
发展性目标：
培养学生的逆向思维，发散思维。
三、教学设想、过程
1．重视问题情景的创设和学生思维动机的激发，引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。
建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验与兴趣。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的，外部信息的输入如果没有已有的知识作基础，这种信息对学生主体来讲，是毫无意义的。学生的经验是他们学习新知识的支撑点，也是建构新的认知结构的生长点。所以教师要利用学生已有知识与经验，让学生在观察、比较中提出问题，解决问题，完成知识的自我建构。
学生在初中对电磁感应现象已有初步认识，让学生查阅资料了解：（1）法拉第生平（2）法拉第是如何联想到磁能产生电的。让学生在课堂上讲解，让学生了解发现这一现象的历史背景和思路，了解任何事物都是相互联系的，不是孤立存在的，进行科学方法的教育，并从中学到一些物理学的研究方法。激发学生探究欲望，自主的建构知识。
2．把演示实验改为分组实验是实现突破本节课教学重点和难点的关键，培养了学生的合作意识和探究能力。
现行教材是在演示实验的基础上步步深入，让学生理解电磁感应现象特别是它产生的条件。由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃”，而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分的激发。他们的探究能力、实验能力、特别是动手能力得不到进一步提高。在设计本节课时，充分注意了学生科学素质的培养，及合作探究、实践能力的体现，采用了科学探究性学习模式。把演示实验改为分组实验，以实验为载体展开过程，以问题为线索组织课堂教学，通过积极创设问题情景，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，通过探究分析，设计实验、分析不仅使获得的知识得到巩固，同时培养了学生的实验能力、探究精神、及分析能力、解决实际问题的能力，让学生体验科学探究的活动和方法，使学生的合作意识、创新精神在探究过程中得到培养。
四、教学反思
本节课，为实验探究课。通过实验，探究、解决问题。本节的教学主要是规律的探究，思维的目的性很明确，主要表现在两个问题的解决上，即怎样才能产生感应电流？怎样判断导线切割磁感线运动时产生的感应电流的方向？前一个问题表现为由果索因的思考，后一问题表现为磁场方向、导线运动方向和感应电流方向三者空间结构的思考。在实验的基础上，可提出“因”的假设、“结构”的假设，然后再实验验证，最后归纳得出结论。
电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照“教师为主导，学生为主体，实验作手段，问题为线索”的构想，采用引导探索式教法来进行教学。
教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情景，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。