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摘 要：生物课程具有复杂性，因为生物课程研究的是生命的非线性、自组织性和系统性这些特征;高中的生物课程教学也具有一定的复杂性，这是因为教学的目标具有不确定性和非预期性;教学过程具有非线性和突现性;教学内容具有动态性和生成性;教学方法的无序性和互动性。本文就生物课程的复发性及高中生物课程教学的复杂性进行简单的分析。
关键词：高中;生物课程;教学;复杂性
高中的生物课程探究的是生命系统的复杂性，有三本必修的课程，必修一是分子与细胞，必修二是遗传与进化，必修三是稳态与环境，这三本必修讲的都是关于生命体的内容。传统的教学方式忽略了生物课程的复杂性，但是在新式教育下，高中的生物课程是从生物本体出发，探索生物课程的复杂性，提供一种全新的教学方式。
一、生物课程本身具有复杂型
1.生命具有非线性
所谓的线性指的就是在坐标轴内呈一条直线运动，但是生命是非线性的，即生命的运动轨迹是一条曲线。在一个生命体内，生命的运动是复杂的，任何一种因素都会对生命产生一定的影响，这也就是说，生命体是一个复杂的系统，在一个复杂的系统内，拥有太多的不确定性，这就不是简单的理论能够解决的，需要复杂的科学的方法来解释。
2.生命具有自组织性
生命体在生存和发展时，需要消耗大量的能量来维持生命的系统平衡，这就是作为的生命的自组织性。生命体在生存时，自身进行了自发的运行和发展，这个过程是复杂的，因为，在这个过程生，生命体内的各项器官相互作用，相互协调，进行一个完整并且复杂的循环。
3.生命具有系统性
在高中生物必修三的课程中，研究的是稳态与环境，在这个模块中，生命的系统性就被展现的淋漓尽致。由于生命系统的稳态需要生命系统内各个器官共同工作，组合成为一个完整的系统，在这个系统内共同工作，才能维护生命的稳态，所以从复杂科学的角度来说，生命的系统性也是复杂性的体现。
二、高中生物课程教学具有复杂性
1.教学目标具有不确定性和非预期性
在高中生物课程的教学中，由于生物课程本身的复杂性，教师在制定教学目标时就会有不确定性和非预期性，加之学生们的理解能力和接受能力都大不相同，所以这种难以预料的情况就会打乱教师的教学目标，使得教学产生复杂性。生物课程研究的是生命体、包括人本身的生命现象，所以学生们作为生命体，在学习时就会难以接受所学的内容，加上生物课程的非线性特征，会使学生较难理解所学，出现这样的情况教师的教学目标就会随之变化，增加了教学的复杂性。
2.教学内容具有动态性和生成性
之所以教学内容具有动态性和生成性是因为教师在课堂上会根据学生的掌握情况，灵活多变的改变教学内容，来适应学生的思维方式和接受能力。教师在教学的内容设置上可以多增加一些模型展示、实地实验这样的动手能力强、能够引起学生兴趣的内容来进行教学，这样可以帮助学生减少学习上的困难。例如在学习细胞结构的时候，教师可以让学生准备植物的叶子以及动物的血液，在教师的带领和指导下，到实验室，使用显微镜观察细胞的结构，在学生们动手操作时，教师根据学生在操作过程中遇到的问题进行讲解。这些讲解的内容可能不是教师的备课内容，是在上课的过程中随机出现的，这就体现了教学的内容的动态性和生成性。
3.教学方法具有互动性和无序性
正是由于教学方法的互动性，才展现出了教学的无序性。由于教师的教学需要学生和教师之间、学生和学生之间进行互动，在互动中相互交流，才能够提高学习成绩，在互动的过程中，就会出现资源共享的现象和师生交流的现象，在这样的现象下，就容易出现秩序、纪律等偏离常规的情况，这就促使了无序性出现。在人际交往的过程中，催生出无序性，这也符合复杂科学的理论，体现出生物教学的复杂性[3]。在现代高中生物课本的设计中，为了能够让老师和学生更多一些互动，还特地加入了大量的“思考与讨论”这样的增加讨论的环节，让学生在讨论互动的过程中，增加知识体系的建立。
4.教学过程具有非线性和突现性
在教学过程中，由于课堂的教学效果与教师制定的教学目标出现微小的偏差时，就会使整个教学过程发生巨大的改变，这就是所谓的非线性。在非线性的特征下，就要求教师在教学过程中能够及时掌握课堂的动向，当出现与教学目标不符的情况时，能够及时调整教学步伐，使课堂回归到正轨上来。而教学过程中的突现性，指的是在教学的过程中教师可以保持一个复杂性的教学思维，在教学时能够完成质的飞跃，将学生从课堂所学延伸到更深层次的东西，突现就是指事物进行进一步的发展。
三、总结
综上所述，在新形势下的教学中，要求教师要时刻保持复杂性的思维，从生物课程本身的复杂性入手，之后认识到教学的复杂性，采用相应的将复杂变简单的教学方法，使学生能够更加轻松地融入到生物课程的学习中去。
参考文献：
[1]罗玉明，袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读[J].课程.教材.教法，2006，07：55-58.
[2]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报，2008，10：51-55.
[3]夏正坤.高中生物教学复杂性之我见[J].考试周刊，2008，37：174-175.
关键词：高中;生物课程;教学;复杂性
高中的生物课程探究的是生命系统的复杂性，有三本必修的课程，必修一是分子与细胞，必修二是遗传与进化，必修三是稳态与环境，这三本必修讲的都是关于生命体的内容。传统的教学方式忽略了生物课程的复杂性，但是在新式教育下，高中的生物课程是从生物本体出发，探索生物课程的复杂性，提供一种全新的教学方式。
一、生物课程本身具有复杂型
1.生命具有非线性
所谓的线性指的就是在坐标轴内呈一条直线运动，但是生命是非线性的，即生命的运动轨迹是一条曲线。在一个生命体内，生命的运动是复杂的，任何一种因素都会对生命产生一定的影响，这也就是说，生命体是一个复杂的系统，在一个复杂的系统内，拥有太多的不确定性，这就不是简单的理论能够解决的，需要复杂的科学的方法来解释。
2.生命具有自组织性
生命体在生存和发展时，需要消耗大量的能量来维持生命的系统平衡，这就是作为的生命的自组织性。生命体在生存时，自身进行了自发的运行和发展，这个过程是复杂的，因为，在这个过程生，生命体内的各项器官相互作用，相互协调，进行一个完整并且复杂的循环。
3.生命具有系统性
在高中生物必修三的课程中，研究的是稳态与环境，在这个模块中，生命的系统性就被展现的淋漓尽致。由于生命系统的稳态需要生命系统内各个器官共同工作，组合成为一个完整的系统，在这个系统内共同工作，才能维护生命的稳态，所以从复杂科学的角度来说，生命的系统性也是复杂性的体现。
二、高中生物课程教学具有复杂性
1.教学目标具有不确定性和非预期性
在高中生物课程的教学中，由于生物课程本身的复杂性，教师在制定教学目标时就会有不确定性和非预期性，加之学生们的理解能力和接受能力都大不相同，所以这种难以预料的情况就会打乱教师的教学目标，使得教学产生复杂性。生物课程研究的是生命体、包括人本身的生命现象，所以学生们作为生命体，在学习时就会难以接受所学的内容，加上生物课程的非线性特征，会使学生较难理解所学，出现这样的情况教师的教学目标就会随之变化，增加了教学的复杂性。
2.教学内容具有动态性和生成性
之所以教学内容具有动态性和生成性是因为教师在课堂上会根据学生的掌握情况，灵活多变的改变教学内容，来适应学生的思维方式和接受能力。教师在教学的内容设置上可以多增加一些模型展示、实地实验这样的动手能力强、能够引起学生兴趣的内容来进行教学，这样可以帮助学生减少学习上的困难。例如在学习细胞结构的时候，教师可以让学生准备植物的叶子以及动物的血液，在教师的带领和指导下，到实验室，使用显微镜观察细胞的结构，在学生们动手操作时，教师根据学生在操作过程中遇到的问题进行讲解。这些讲解的内容可能不是教师的备课内容，是在上课的过程中随机出现的，这就体现了教学的内容的动态性和生成性。
3.教学方法具有互动性和无序性
正是由于教学方法的互动性，才展现出了教学的无序性。由于教师的教学需要学生和教师之间、学生和学生之间进行互动，在互动中相互交流，才能够提高学习成绩，在互动的过程中，就会出现资源共享的现象和师生交流的现象，在这样的现象下，就容易出现秩序、纪律等偏离常规的情况，这就促使了无序性出现。在人际交往的过程中，催生出无序性，这也符合复杂科学的理论，体现出生物教学的复杂性[3]。在现代高中生物课本的设计中，为了能够让老师和学生更多一些互动，还特地加入了大量的“思考与讨论”这样的增加讨论的环节，让学生在讨论互动的过程中，增加知识体系的建立。
4.教学过程具有非线性和突现性
在教学过程中，由于课堂的教学效果与教师制定的教学目标出现微小的偏差时，就会使整个教学过程发生巨大的改变，这就是所谓的非线性。在非线性的特征下，就要求教师在教学过程中能够及时掌握课堂的动向，当出现与教学目标不符的情况时，能够及时调整教学步伐，使课堂回归到正轨上来。而教学过程中的突现性，指的是在教学的过程中教师可以保持一个复杂性的教学思维，在教学时能够完成质的飞跃，将学生从课堂所学延伸到更深层次的东西，突现就是指事物进行进一步的发展。
三、总结
综上所述，在新形势下的教学中，要求教师要时刻保持复杂性的思维，从生物课程本身的复杂性入手，之后认识到教学的复杂性，采用相应的将复杂变简单的教学方法，使学生能够更加轻松地融入到生物课程的学习中去。
参考文献：
[1]罗玉明，袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读[J].课程.教材.教法，2006，07：55-58.
[2]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报，2008，10：51-55.
[3]夏正坤.高中生物教学复杂性之我见[J].考试周刊，2008，37：174-175.