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摘 要： 要提高教学效率，培养兴趣是前提；培养思维能力方法；培养问题意识是途径；艺术的综合评价是推手；提高应用意识和能力是有效教学的内在动力，是提高教学的总要求。
关键词： 有效教学 思维能力 问题意识 综合评价 应用意识和能力
我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学的有效性，尤其是教师和学生互动的有效性。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。要提高课堂教学的有效性，应从以下方面入手。
一、兴趣的培养是提高教学效率的前提
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是推动人们认知事物、探求真理的重要动机。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发学习，广泛涉猎有关知识，并影响他们将来一生的发展。“兴趣是最好的老师”，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学效率的前提条件。
1.巧妙引入，激发学生的学习兴趣。如我在教弦乐、管乐、打击乐时，一开始拿出了我自制的“二胡”、“笛子”、“双面鼓”，边演示边导入新课，听着不是很协调的音乐，学生产生了浓厚兴趣。接着我让学生参与其中，使学生进入积极的、愉快的探究中，最终完成了预料以外的任务。
2.巧设实验，激发学生的学习兴趣。在物理教学中实验是精髓，因为物理实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好地激发学生学习兴趣和热情。比如在讲授光的折射知识时，我让学生动手做了两个小实验；水中的筷子为什么会“弯曲”？放入透明杯中硬币，在侧面看为什么有时变成了两枚了？学生在实验中看到现象很好奇，很想知道其原因。我乘势加以引导，让学生在实验探究中发现问题、寻找结果，激发了学生学习物理的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
二、思维能力的培养是提高教学效率的主要方法
现代教学论认为，在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时注意培养学生思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关方法分析，这是提高物理课堂教学有效性的主要方法。
1.展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等。如我在讲静电时，先将几条包装带分成小细丝，用塑料摩擦几下，提起时成了爆炸式，这是为什么呢？讲原理，再说：干头发为什么梳不整齐呢？
2.展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终在实践和训练的过程中在学生的头脑内部完成。
3.让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式完成，特别是要让学生自己思考、讨论，主动参与到教学过程中。
三、培养问题意识是提高教学效率的重要途径
学生思维的起点往往都是从“问题”开始的，如果教师在教学中巧妙而有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定发挥。课堂教学中由学生提出的良好的问题情境，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重学生，又调动学生积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
四、综合评价是提高有效教学的主要动力推手
以小事论成败，注重细节评价和评价的技巧：学习评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的發展。以往的评价突出了对学习结果的考察，而对学生在探究过程中的种种表现缺乏科学评判，这种评价方法会禁锢学生的思维，不利于探究性思维的形成。拿实验课来说，我们可能认为只有得出结论的学生是成功者，而对于没有得出结论的往往被认为“实验失败”。殊不知成功者固然有其成功之道，而所谓失败者可能有更值得表扬的品质，他们往往更脚踏实地，更执著地进行着探究，对于这些学生教师要给予科学的评价，更应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理。
五、培养知识应用意识和能力是有效教学内在动力
现代教育理念认为：快乐生活，快乐学习，在快乐生活中学习，在快乐学习中生活，特别是物理学，更应该放入生活中学习，在学习中体验生活。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程。为此，在物理教学过程中，结合具体教学内容，利用物理知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象的理论为具体形象，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学物理，从而萌发其物理意识，增强学生学习物理的动机，使其真正喜欢上物理。使学生深刻体会到物理就在我们的身边，物理就在自己的生活中，从而降低了教学的难度。如我在教学中，有个学生好像对学习物理很害怕，物理成绩很不好，我在教声音特征时，叫她大声说话，她在大家面前好不容易说话，我说：“好，你说话带有胆怯的音色啊！懂了吗？”她笑了。我接着说：“不错，你现在的音色好多了！学习物理就像你现在的一笑，一样简单。”后来，她的学习成绩突飞猛进。因此，联系学生生活，激发学生在生活中学习物理，在学习物理中解决生活问题，会使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，每次成功都会使学生感觉到无穷的乐趣，这应成为物理教学追求的目标。
在教学中，把学生的学习兴趣激发出来，把学生的思维能力激活，创设有趣有价值的问题，并能对学生的思维、回答问题、动手动脑等做出准确的有鼓励性的综合评价，推动学生应用自己所学知识解决身边的生活问题或自然现象，更能推动学生积极地学习，形成良性循环。
关键词： 有效教学 思维能力 问题意识 综合评价 应用意识和能力
我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学的有效性，尤其是教师和学生互动的有效性。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。要提高课堂教学的有效性，应从以下方面入手。
一、兴趣的培养是提高教学效率的前提
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是推动人们认知事物、探求真理的重要动机。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发学习，广泛涉猎有关知识，并影响他们将来一生的发展。“兴趣是最好的老师”，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学效率的前提条件。
1.巧妙引入，激发学生的学习兴趣。如我在教弦乐、管乐、打击乐时，一开始拿出了我自制的“二胡”、“笛子”、“双面鼓”，边演示边导入新课，听着不是很协调的音乐，学生产生了浓厚兴趣。接着我让学生参与其中，使学生进入积极的、愉快的探究中，最终完成了预料以外的任务。
2.巧设实验，激发学生的学习兴趣。在物理教学中实验是精髓，因为物理实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好地激发学生学习兴趣和热情。比如在讲授光的折射知识时，我让学生动手做了两个小实验；水中的筷子为什么会“弯曲”？放入透明杯中硬币，在侧面看为什么有时变成了两枚了？学生在实验中看到现象很好奇，很想知道其原因。我乘势加以引导，让学生在实验探究中发现问题、寻找结果，激发了学生学习物理的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
二、思维能力的培养是提高教学效率的主要方法
现代教学论认为，在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时注意培养学生思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关方法分析，这是提高物理课堂教学有效性的主要方法。
1.展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等。如我在讲静电时，先将几条包装带分成小细丝，用塑料摩擦几下，提起时成了爆炸式，这是为什么呢？讲原理，再说：干头发为什么梳不整齐呢？
2.展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终在实践和训练的过程中在学生的头脑内部完成。
3.让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式完成，特别是要让学生自己思考、讨论，主动参与到教学过程中。
三、培养问题意识是提高教学效率的重要途径
学生思维的起点往往都是从“问题”开始的，如果教师在教学中巧妙而有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定发挥。课堂教学中由学生提出的良好的问题情境，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重学生，又调动学生积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
四、综合评价是提高有效教学的主要动力推手
以小事论成败，注重细节评价和评价的技巧：学习评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的發展。以往的评价突出了对学习结果的考察，而对学生在探究过程中的种种表现缺乏科学评判，这种评价方法会禁锢学生的思维，不利于探究性思维的形成。拿实验课来说，我们可能认为只有得出结论的学生是成功者，而对于没有得出结论的往往被认为“实验失败”。殊不知成功者固然有其成功之道，而所谓失败者可能有更值得表扬的品质，他们往往更脚踏实地，更执著地进行着探究，对于这些学生教师要给予科学的评价，更应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理。
五、培养知识应用意识和能力是有效教学内在动力
现代教育理念认为：快乐生活，快乐学习，在快乐生活中学习，在快乐学习中生活，特别是物理学，更应该放入生活中学习，在学习中体验生活。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程。为此，在物理教学过程中，结合具体教学内容，利用物理知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象的理论为具体形象，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学物理，从而萌发其物理意识，增强学生学习物理的动机，使其真正喜欢上物理。使学生深刻体会到物理就在我们的身边，物理就在自己的生活中，从而降低了教学的难度。如我在教学中，有个学生好像对学习物理很害怕，物理成绩很不好，我在教声音特征时，叫她大声说话，她在大家面前好不容易说话，我说：“好，你说话带有胆怯的音色啊！懂了吗？”她笑了。我接着说：“不错，你现在的音色好多了！学习物理就像你现在的一笑，一样简单。”后来，她的学习成绩突飞猛进。因此，联系学生生活，激发学生在生活中学习物理，在学习物理中解决生活问题，会使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，每次成功都会使学生感觉到无穷的乐趣，这应成为物理教学追求的目标。
在教学中，把学生的学习兴趣激发出来，把学生的思维能力激活，创设有趣有价值的问题，并能对学生的思维、回答问题、动手动脑等做出准确的有鼓励性的综合评价，推动学生应用自己所学知识解决身边的生活问题或自然现象，更能推动学生积极地学习，形成良性循环。