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初中牛津英语课堂教学只有通过妙趣横生的课堂语言以及简洁明了的表达概括才能让学生对所学知识耳目一新，在无形中学生就会跟着教师的指引，自主地走进英语。所以，课堂教学的有效支点就是教师，只有让思辨艺术化才能让学生自主思考问题，发现问题从而解决问题，做到在思考中思辨。
一、以兴趣激发学生思辨
“知者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，激发学生的思辨能力，首先要做的就是在阅读过程中利用关键词句来激发学生的阅读兴趣。其次，在课堂提问中也要有一定的启发性并要适合初中生的心理特点，让其有强烈的求知欲望。比如，在讲牛津英语8A第四单元的时候，我先引导学生们将文本内容抑扬顿挫地读出来，同时找到关键词句然后问学生：“What do they mean？”之后让学生分析理解文本的内容，这样既激发了学生们的好奇心，又能让他们通过问题思辨，主动地参与到学习之中。
由于学生的认知水平有限，所以教师在激发学生兴趣的时候，首先要分析学生的自身差距，让问题由浅入深，这样既能满足学困生也能满足学习好的学生。如，在讲牛津英语7A Unit4的时候，我先用多媒体展示文本，之后向学生提出这样的问题让学生探讨。（1）Do you like fruit and vegetables？（2）How often do you exercise？（3）What do you eat for breakfast？学生们在经过讨论之后，回答了上述的问题，之后我让学生们根据上述的问题写一篇介绍自己饮食的短文，最后在做出有效的总结。这些问题都能让学生从不同的角度出发，去思考问题，在思辨的同时也提高了课堂教学效率活跃了学生思维。
二、以激励激发学生思辨
学生对教师都有种畏惧感，很害怕说错了被同学笑话，也害怕教师的批评。所以教师应该从对学生的激励入手，找到学生的闪光点并给予学生鼓励。学生在答错问题的时候也要对学生的表现给予肯定，在耐心帮助学生分析问题的时候鼓励其大胆发言。通过鼓励让学生克服自卑心理，引导学生消除心灵上的阴影，教学效果自然就喜人乐见了。
同时，课堂提问也是启发学生思辨的重要手段。只有合理的创设问题场景让学生产生疑问并积极主动的思考，才能促使学生的思辨能力得到发展。如，在讲牛津英语8B中的诗歌“some days”时，我是用过关键词以及关键语句为主要的切入点，最后通过诗歌中表现出的情感，给学生提出了这样的问题：“In different seasons，what is different？”随后要求学生通过小组合作的形式来探讨如何写关于四季的诗歌。学生们也都发挥想象，纷纷想着四季的变化，如，春天万物复苏有缤纷的花草和翠绿的枝叶；炎热的夏天和小伙伴们一起去河边洗澡；秋天是收获的季节，有金黄的麦穗，有挂满枝头的果实；冬天虽然寒冷，但是在雪后可以打雪仗、堆雪人……这样既开拓了学生思维也让课堂发言、思辨有了亮点。因此，只有让学生的思维充满想象，才能让学生的思辨能力更加活跃，创新思维能力也能得到提高。
三、追问萌生思辨意识
思维的激发是从质疑开始的。有了质疑才有思辨的能力。即便在课堂上学生不能够发现具有思辨性的问题，必要时，教师也要顺势而导，激发学生思辨的积极性，让思辨促进师生之间的平等对话，让学生在思辨活动中培养智慧，沉淀辨证思想，让我们的课堂绽放出美丽的浪花。学生在思辨中处理问题的最佳方式就是追问，刨根问底的追问也是学生在思辨时候的创新。追问首先要让学生置身于思辨之中，不仅要深入地了解问题也要多元化地分析问题，其次，要求学生在思维活跃拓展的过程中，要抛开问题表面，深入问题进行思考。如果追问的使用方法正确，能让学生想法明确，又能提高其思维拓展能力，又并且能准确、完整、系统地构建自己的知识体系。在教学实践中，首先要追问文本的故事情节，让英语教学更理性化。如，初中牛津英语中有很多带有图片的句子，在学习过程中，我让学生这样的比较句型：（1）He is watching TV.（2）He watched TV yesterday evening.通过注释与图像显示让学生更形象地理解表达。因此，通过这样的方式来激发学生思辨，领悟语言中所蕴含的智慧。同时，追问也能让教师有效地控制学习节奏，不光实现了教学目标也提高了课堂效率，学生借此也可以充分展示自己的思维分析能力，从主动参与最终变成为知识的主人。
综上所述，英语课堂是交流的课堂，思辨能够让英语课堂充满智慧，成为有生命力的富有激情的优质的绿色健康课堂。课堂提问是初中牛津英语课堂的主要手段，有了课堂提问才能激发学生的思辨能力，让学生在英语的海洋中畅游。也只有让学生从被动的学习变成主动学习才能让学生的思辨能力变得更强。
一、以兴趣激发学生思辨
“知者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，激发学生的思辨能力，首先要做的就是在阅读过程中利用关键词句来激发学生的阅读兴趣。其次，在课堂提问中也要有一定的启发性并要适合初中生的心理特点，让其有强烈的求知欲望。比如，在讲牛津英语8A第四单元的时候，我先引导学生们将文本内容抑扬顿挫地读出来，同时找到关键词句然后问学生：“What do they mean？”之后让学生分析理解文本的内容，这样既激发了学生们的好奇心，又能让他们通过问题思辨，主动地参与到学习之中。
由于学生的认知水平有限，所以教师在激发学生兴趣的时候，首先要分析学生的自身差距，让问题由浅入深，这样既能满足学困生也能满足学习好的学生。如，在讲牛津英语7A Unit4的时候，我先用多媒体展示文本，之后向学生提出这样的问题让学生探讨。（1）Do you like fruit and vegetables？（2）How often do you exercise？（3）What do you eat for breakfast？学生们在经过讨论之后，回答了上述的问题，之后我让学生们根据上述的问题写一篇介绍自己饮食的短文，最后在做出有效的总结。这些问题都能让学生从不同的角度出发，去思考问题，在思辨的同时也提高了课堂教学效率活跃了学生思维。
二、以激励激发学生思辨
学生对教师都有种畏惧感，很害怕说错了被同学笑话，也害怕教师的批评。所以教师应该从对学生的激励入手，找到学生的闪光点并给予学生鼓励。学生在答错问题的时候也要对学生的表现给予肯定，在耐心帮助学生分析问题的时候鼓励其大胆发言。通过鼓励让学生克服自卑心理，引导学生消除心灵上的阴影，教学效果自然就喜人乐见了。
同时，课堂提问也是启发学生思辨的重要手段。只有合理的创设问题场景让学生产生疑问并积极主动的思考，才能促使学生的思辨能力得到发展。如，在讲牛津英语8B中的诗歌“some days”时，我是用过关键词以及关键语句为主要的切入点，最后通过诗歌中表现出的情感，给学生提出了这样的问题：“In different seasons，what is different？”随后要求学生通过小组合作的形式来探讨如何写关于四季的诗歌。学生们也都发挥想象，纷纷想着四季的变化，如，春天万物复苏有缤纷的花草和翠绿的枝叶；炎热的夏天和小伙伴们一起去河边洗澡；秋天是收获的季节，有金黄的麦穗，有挂满枝头的果实；冬天虽然寒冷，但是在雪后可以打雪仗、堆雪人……这样既开拓了学生思维也让课堂发言、思辨有了亮点。因此，只有让学生的思维充满想象，才能让学生的思辨能力更加活跃，创新思维能力也能得到提高。
三、追问萌生思辨意识
思维的激发是从质疑开始的。有了质疑才有思辨的能力。即便在课堂上学生不能够发现具有思辨性的问题，必要时，教师也要顺势而导，激发学生思辨的积极性，让思辨促进师生之间的平等对话，让学生在思辨活动中培养智慧，沉淀辨证思想，让我们的课堂绽放出美丽的浪花。学生在思辨中处理问题的最佳方式就是追问，刨根问底的追问也是学生在思辨时候的创新。追问首先要让学生置身于思辨之中，不仅要深入地了解问题也要多元化地分析问题，其次，要求学生在思维活跃拓展的过程中，要抛开问题表面，深入问题进行思考。如果追问的使用方法正确，能让学生想法明确，又能提高其思维拓展能力，又并且能准确、完整、系统地构建自己的知识体系。在教学实践中，首先要追问文本的故事情节，让英语教学更理性化。如，初中牛津英语中有很多带有图片的句子，在学习过程中，我让学生这样的比较句型：（1）He is watching TV.（2）He watched TV yesterday evening.通过注释与图像显示让学生更形象地理解表达。因此，通过这样的方式来激发学生思辨，领悟语言中所蕴含的智慧。同时，追问也能让教师有效地控制学习节奏，不光实现了教学目标也提高了课堂效率，学生借此也可以充分展示自己的思维分析能力，从主动参与最终变成为知识的主人。
综上所述，英语课堂是交流的课堂，思辨能够让英语课堂充满智慧，成为有生命力的富有激情的优质的绿色健康课堂。课堂提问是初中牛津英语课堂的主要手段，有了课堂提问才能激发学生的思辨能力，让学生在英语的海洋中畅游。也只有让学生从被动的学习变成主动学习才能让学生的思辨能力变得更强。