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摘 要：为了进一步提高小学数学教学的质量，充分发挥出小组合作教学的优势，本文主要针对小学数学小组合作教学中存在的问题;优化与完善小学数学小组合作教学的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学数学;小组合作;教学模式;问题与措施;教学策略
引言
从目前小学数学小组合作教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生方面的压力以及教师方面的阻力等。教师要进一步落实小组合作教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。
一、小学数学小组合作教学中存在的问题
（一）学生方面的压力
从当前小学数学合作合作教学的实际情况来看，仍存在一些问题，但首要问题仍是来自学生方面的压力。小学生年龄较小，自我管控能力较差，思维也比较发散。在教师进行分组学习时，学生往往容易出现分心的问题，将自身的精力放在与学习无关的事物上，从而影响了教学的展开。同时，基于小组合作学习，小学生们本身也不容易发现探讨的重点，很难通过自己的能力去发现问题的本质。这其中都需要由教师来进行指导，从而也增添了教师的压力。
（二）教师方面的阻力
教师方面的阻力主要体现在部分教师对合作学习等方式的不重视。新课程改革后虽然一再强调素质教育，但应试教育的观念仍然根深蒂固。包括教师学校的要求、教师的教学目标设置、教学任务设置，甚至是家长的期盼，都被放在了学生的分数上。再加上，部分教师对小组合作学习模式掌握的不到位，即便进行了小组合作学习，也无法发挥出它的作用，长此以往便会越来越放弃这一学习模式。
二、优化与完善小学数学小组合作教学的具体措施
（一）优化学生分组
在小学数学小组合作学习的过程中，首先便要教师对学生的分组进行优化。一般认为，小学阶段的学生分组要秉承着“组内存异，组间均衡”的原则。即在小组的内部要形成差异，但是小组之间的整体水平要保持平均。通过这样一种分组方式，也能够更好地发挥出优等生的带动作用，促进小组学习水平的整体提高。
例如，当教师提出问题时，可以由组内的优等生来组织讨论，并形成结论。而中等生则负责后续的登台阐述，最后再由后进生进行总结。此外，教师在小学学习中，也可以设置一些分层任务。简言之，便是学习的任务分为多个环节和多个层次，并且按照由简到难来排列。在教师设置完任务后，再由小组内部进行分工，不同学生完成不同的任务。如此一来，后进生也能够参与到学习活动中，并在一同完成任务的过程中，获得自信心和成就感。最后，就小组讨论的时间来看，关键是要教师在学生之间走动，观察学生的实际反馈。一方面要避免由于过短时间造成的讨论不充分，达不到讨论的效果。另一方面也要避免讨论时间过长，导致课堂氛围散漫。
（二）强化小组互动
小组互动的强化主要分为两个方面。其一是学生与学生之间的互动，其二是教师与学生之间的互动。首先，从教师与学生的互动来看，关键在于教师的问题设置。但是从过往的问题设置来看，大都过于直白。教师设置问题的目标并不是培养学生的思维，而是对学生的考查，或者是借助学生之口来继续接下来的教学内容。对此，基于教师与学生的互动，仍是要对问题的设置进行优化。例如，在教学“面积与周长”这部分的知识时，教师便可以让学生思考在周长相等的情况下，什么样的图形面积最大等等、此外，教师与学生的互动，也体现在教师对学生的评价上。当学生犯了错误时，教师不要一味地批评，而是要帮助学生去分析错误的成因，并让学生自己找到解决错误的方法。其次，从学生与学生的互动来看，关键在于教师要调动班级的氛围，在学生合作后，让学生能够更加放得开，更愿意表达自己的想法。
（三）有效联系生活
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和规划，是科学的世界观和方法论，所以知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。因此，在小学数学小组合作教学中，也需要教师做好生活的联系。例如，在教师“基本运算”的知识时，教师便可以给学生们构建一个“联欢会”的生活情境，然后通过情境来设置问题，让学生在小组合作中完成。期间，教师的问题设置也要注重难度的递进。比如一开始可以只是简单的加法求和，但后期则可以加入一些生活中的满减、折扣元素等。一方面能培养学生的思维，另一方面也能够让学生了解这些基本的生活常识，提高学生的综合素质。
结束语：
综上所述，在优化与完善小学数学小组合作教学的过程中，教师可通过优化学生分组、强化小组互动以及有效联系生活等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学小组合作教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
[1] 李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育評论，2009（03）：115-118.
[2] 魏亚琴. 对小学数学合作学习的调查与反思[J]. 基础教育研究，2004（9）：30-32.
[3] 赵云生. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 南北桥，2017（10）：26-26.
关键词：小学数学;小组合作;教学模式;问题与措施;教学策略
引言
从目前小学数学小组合作教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生方面的压力以及教师方面的阻力等。教师要进一步落实小组合作教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。
一、小学数学小组合作教学中存在的问题
（一）学生方面的压力
从当前小学数学合作合作教学的实际情况来看，仍存在一些问题，但首要问题仍是来自学生方面的压力。小学生年龄较小，自我管控能力较差，思维也比较发散。在教师进行分组学习时，学生往往容易出现分心的问题，将自身的精力放在与学习无关的事物上，从而影响了教学的展开。同时，基于小组合作学习，小学生们本身也不容易发现探讨的重点，很难通过自己的能力去发现问题的本质。这其中都需要由教师来进行指导，从而也增添了教师的压力。
（二）教师方面的阻力
教师方面的阻力主要体现在部分教师对合作学习等方式的不重视。新课程改革后虽然一再强调素质教育，但应试教育的观念仍然根深蒂固。包括教师学校的要求、教师的教学目标设置、教学任务设置，甚至是家长的期盼，都被放在了学生的分数上。再加上，部分教师对小组合作学习模式掌握的不到位，即便进行了小组合作学习，也无法发挥出它的作用，长此以往便会越来越放弃这一学习模式。
二、优化与完善小学数学小组合作教学的具体措施
（一）优化学生分组
在小学数学小组合作学习的过程中，首先便要教师对学生的分组进行优化。一般认为，小学阶段的学生分组要秉承着“组内存异，组间均衡”的原则。即在小组的内部要形成差异，但是小组之间的整体水平要保持平均。通过这样一种分组方式，也能够更好地发挥出优等生的带动作用，促进小组学习水平的整体提高。
例如，当教师提出问题时，可以由组内的优等生来组织讨论，并形成结论。而中等生则负责后续的登台阐述，最后再由后进生进行总结。此外，教师在小学学习中，也可以设置一些分层任务。简言之，便是学习的任务分为多个环节和多个层次，并且按照由简到难来排列。在教师设置完任务后，再由小组内部进行分工，不同学生完成不同的任务。如此一来，后进生也能够参与到学习活动中，并在一同完成任务的过程中，获得自信心和成就感。最后，就小组讨论的时间来看，关键是要教师在学生之间走动，观察学生的实际反馈。一方面要避免由于过短时间造成的讨论不充分，达不到讨论的效果。另一方面也要避免讨论时间过长，导致课堂氛围散漫。
（二）强化小组互动
小组互动的强化主要分为两个方面。其一是学生与学生之间的互动，其二是教师与学生之间的互动。首先，从教师与学生的互动来看，关键在于教师的问题设置。但是从过往的问题设置来看，大都过于直白。教师设置问题的目标并不是培养学生的思维，而是对学生的考查，或者是借助学生之口来继续接下来的教学内容。对此，基于教师与学生的互动，仍是要对问题的设置进行优化。例如，在教学“面积与周长”这部分的知识时，教师便可以让学生思考在周长相等的情况下，什么样的图形面积最大等等、此外，教师与学生的互动，也体现在教师对学生的评价上。当学生犯了错误时，教师不要一味地批评，而是要帮助学生去分析错误的成因，并让学生自己找到解决错误的方法。其次，从学生与学生的互动来看，关键在于教师要调动班级的氛围，在学生合作后，让学生能够更加放得开，更愿意表达自己的想法。
（三）有效联系生活
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和规划，是科学的世界观和方法论，所以知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。因此，在小学数学小组合作教学中，也需要教师做好生活的联系。例如，在教师“基本运算”的知识时，教师便可以给学生们构建一个“联欢会”的生活情境，然后通过情境来设置问题，让学生在小组合作中完成。期间，教师的问题设置也要注重难度的递进。比如一开始可以只是简单的加法求和，但后期则可以加入一些生活中的满减、折扣元素等。一方面能培养学生的思维，另一方面也能够让学生了解这些基本的生活常识，提高学生的综合素质。
结束语：
综上所述，在优化与完善小学数学小组合作教学的过程中，教师可通过优化学生分组、强化小组互动以及有效联系生活等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学小组合作教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
[1] 李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育評论，2009（03）：115-118.
[2] 魏亚琴. 对小学数学合作学习的调查与反思[J]. 基础教育研究，2004（9）：30-32.
[3] 赵云生. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 南北桥，2017（10）：26-26.