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摘 要：众所周知，小学阶段是学生开始学习知识的初级阶段，但是因为社会的不断发展，小学生的学业压力也在不断增加，在每周去学校上课的基础之上，很多家长在周末都会为孩子报一些辅导班，再加上学生的年龄比较小，很容易被课堂以外的其他事物所吸引，所以学生在课堂上不能集中注意力也是情有可原的，此时教师需要发挥自身引导作用，进行适当的课堂互动，既要吸引学生的注意力，也要让学生对于课堂所讲的内容有比较深刻的印象，从而顺利开展下面的教学内容。
关键词：课堂互动;小学数学;学生思考;课堂氛围;学生记忆
顾名思义，课堂互动就是教师在教学过程中主动地与学生进行一些互动的过程，在这个过程中，教师不仅可以通过一些有趣的互动来活跃课堂氛围，还可以通过这一环节对学生关于某一节课的学习程度有深刻的了解。在之前的教育方式中，教师一直以一种单一的标准去评判学生，就像解数学题要用统一的步骤，这样会使学生失去自己的个性。因此，笔者结合自身多年经验，对课堂互动在小学数学中的重要性进行一些探讨，希望本人的拙见可以给广大的教师带来一些帮助。
一、引导学生思考
在传统的教学方式中，教师一直是占主导地位的，而我们印象里的课堂也是教师在黑板上讲、学生在下面被动地接收，学生一直是处于一个被动的地位，很难自发地去思考和学习，在长时间的适应后，学生主动思考的能力会越来越弱，进而影响学生在学习新事物方面的发展。所以，我们可以通过课堂互动的方式，向学生提出一些问题，同时也可以把那些注意力不在课堂上的学生吸引过来，让他们进行思考，通过回答问题就会有奖励的方式激励学生，以此促进学生的全面发展。
例如，在学习小学数学五年级的“轴对称和平移”内容时，我组织学生通过叠纸的方式进行学习，首先让学生拿出一张A4纸，然后对半折一下，展开之后学生会发现中间的折痕就是这个长方形的对称轴。接著我向学生发出疑问：“那哪位学生知道轴对称图形的特点呢？你们是如何发现的？”学生很积极地回答说：“在这条折痕的左右两边，图形是一模一样的，而且按照这条折痕折一下，左右两边是完全重合的。”我听了这位学生的回答后很满意，并奖励了他一朵小红花，然后告诉其他学生要向这位学生学习，就算回答错误也是没关系的，最重要的是要有站起来回答问题的勇气和对问题进行思考的精神。作为教师，我们不能将知识直接灌输到学生的大脑中，而是要改变自己在课堂上的教学方式，有创新精神。
二、活跃课堂氛围
作为一个从学生时代走来的人，我非常能理解学生在课堂上犯困这一现象，其中上课的时间点和教师的教学方式都占有很大一部分原因，然而教学的时间点我们是不能改变的，我们能做的就是对自己的教学方式进行一定的创新，让学生真正地参与到课堂中，而不是只能被动地接收知识。教师可以通过适当提问的方式，与学生进行一定的互动，了解学生的掌握程度，同时也可以让学生紧张起来，否则有些学生就会抱着“事不关己，高高挂起”的心态，这样也会导致教学效果一般。
例如，在讲授五年级数学中的“找最大公因数”这一内容时，我向学生讲解了什么是最大公因数，最大公因数是指两个或者多个整数共同拥有的约数中最大的一个。接着我向学生发出了疑问：“那你们有人知道12和30的公约数有哪些吗？”学生争先恐后地说：“我知道，是6。”我又接着问：“还有人有不同的答案吗？”下面的学生都很疑惑，然后我就提醒了他们自己问的是公约数，而不是找最大公因数，学生恍然大悟，说到：“原来我们是聪明反被聪明误了，哈哈。”就这样，我与学生愉快地度过了这一节课堂。课堂互动不仅需要教师努力，更需要学生积极配合，教师可以通过独特的讲课方式来吸引学生。
三、强化学生记忆
许多的教师为了完成自己的教学任务，在课堂上只顾自己讲解，忽略了学生是否能接受这种方法，教师需要清晰自己的定位，做到以“教书育人”为目的，成为课堂中的引导者和组织者，让学生能够真正参与到课堂中。课堂互动不仅仅是指教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，教师要引导学生进行合作，使其形成良好的合作、竞争关系，教师同样也要学会发挥自己的作用，让学生学会独立思考，充分调动学生的积极性。
例如，在学习“长方体的认识”这一内容时，我向学生讲述了长方体的概念，并向学生提问教室中有哪些是属于长方体，学生都很积极地回答，有的说黑板，有的说桌子，还有学生说自己的文具盒，我点头肯定了大家的答案，并向数学委员提问：“那我们的教师是长方体吗？”学生恍然大悟。教师要让学生学会观察身边的事物，在教学过程中选一些合适的案例，对刚学习的内容，教师可以通过提问或者问答的形式对学生的记忆进行强化，积极回答学生提出的疑问，让学生对于提问问题充满兴奋性。
总而言之，作为小学教师，不仅要在教学任务上达标，更要在教学的质量上达到标准。教师要对学生有耐心，尊重每一位学生的想法和疑问，经常肯定学生好的方面，从而使学生建立自信。教师在课堂上进行互动，既可以引导学生思考、活跃课堂氛围、强化学生记忆，又可以巧妙地建立良好的师生关系，加强教师对学生的了解程度，让学生真正地参与到课堂中，成为课堂真正的主人，教师与学生也可以达到双赢。
参考文献：
[1]曾红英.谈小学数学课堂互动教学[J].教育教学论坛，2012（09）.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011（04）.
关键词：课堂互动;小学数学;学生思考;课堂氛围;学生记忆
顾名思义，课堂互动就是教师在教学过程中主动地与学生进行一些互动的过程，在这个过程中，教师不仅可以通过一些有趣的互动来活跃课堂氛围，还可以通过这一环节对学生关于某一节课的学习程度有深刻的了解。在之前的教育方式中，教师一直以一种单一的标准去评判学生，就像解数学题要用统一的步骤，这样会使学生失去自己的个性。因此，笔者结合自身多年经验，对课堂互动在小学数学中的重要性进行一些探讨，希望本人的拙见可以给广大的教师带来一些帮助。
一、引导学生思考
在传统的教学方式中，教师一直是占主导地位的，而我们印象里的课堂也是教师在黑板上讲、学生在下面被动地接收，学生一直是处于一个被动的地位，很难自发地去思考和学习，在长时间的适应后，学生主动思考的能力会越来越弱，进而影响学生在学习新事物方面的发展。所以，我们可以通过课堂互动的方式，向学生提出一些问题，同时也可以把那些注意力不在课堂上的学生吸引过来，让他们进行思考，通过回答问题就会有奖励的方式激励学生，以此促进学生的全面发展。
例如，在学习小学数学五年级的“轴对称和平移”内容时，我组织学生通过叠纸的方式进行学习，首先让学生拿出一张A4纸，然后对半折一下，展开之后学生会发现中间的折痕就是这个长方形的对称轴。接著我向学生发出疑问：“那哪位学生知道轴对称图形的特点呢？你们是如何发现的？”学生很积极地回答说：“在这条折痕的左右两边，图形是一模一样的，而且按照这条折痕折一下，左右两边是完全重合的。”我听了这位学生的回答后很满意，并奖励了他一朵小红花，然后告诉其他学生要向这位学生学习，就算回答错误也是没关系的，最重要的是要有站起来回答问题的勇气和对问题进行思考的精神。作为教师，我们不能将知识直接灌输到学生的大脑中，而是要改变自己在课堂上的教学方式，有创新精神。
二、活跃课堂氛围
作为一个从学生时代走来的人，我非常能理解学生在课堂上犯困这一现象，其中上课的时间点和教师的教学方式都占有很大一部分原因，然而教学的时间点我们是不能改变的，我们能做的就是对自己的教学方式进行一定的创新，让学生真正地参与到课堂中，而不是只能被动地接收知识。教师可以通过适当提问的方式，与学生进行一定的互动，了解学生的掌握程度，同时也可以让学生紧张起来，否则有些学生就会抱着“事不关己，高高挂起”的心态，这样也会导致教学效果一般。
例如，在讲授五年级数学中的“找最大公因数”这一内容时，我向学生讲解了什么是最大公因数，最大公因数是指两个或者多个整数共同拥有的约数中最大的一个。接着我向学生发出了疑问：“那你们有人知道12和30的公约数有哪些吗？”学生争先恐后地说：“我知道，是6。”我又接着问：“还有人有不同的答案吗？”下面的学生都很疑惑，然后我就提醒了他们自己问的是公约数，而不是找最大公因数，学生恍然大悟，说到：“原来我们是聪明反被聪明误了，哈哈。”就这样，我与学生愉快地度过了这一节课堂。课堂互动不仅需要教师努力，更需要学生积极配合，教师可以通过独特的讲课方式来吸引学生。
三、强化学生记忆
许多的教师为了完成自己的教学任务，在课堂上只顾自己讲解，忽略了学生是否能接受这种方法，教师需要清晰自己的定位，做到以“教书育人”为目的，成为课堂中的引导者和组织者，让学生能够真正参与到课堂中。课堂互动不仅仅是指教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，教师要引导学生进行合作，使其形成良好的合作、竞争关系，教师同样也要学会发挥自己的作用，让学生学会独立思考，充分调动学生的积极性。
例如，在学习“长方体的认识”这一内容时，我向学生讲述了长方体的概念，并向学生提问教室中有哪些是属于长方体，学生都很积极地回答，有的说黑板，有的说桌子，还有学生说自己的文具盒，我点头肯定了大家的答案，并向数学委员提问：“那我们的教师是长方体吗？”学生恍然大悟。教师要让学生学会观察身边的事物，在教学过程中选一些合适的案例，对刚学习的内容，教师可以通过提问或者问答的形式对学生的记忆进行强化，积极回答学生提出的疑问，让学生对于提问问题充满兴奋性。
总而言之，作为小学教师，不仅要在教学任务上达标，更要在教学的质量上达到标准。教师要对学生有耐心，尊重每一位学生的想法和疑问，经常肯定学生好的方面，从而使学生建立自信。教师在课堂上进行互动，既可以引导学生思考、活跃课堂氛围、强化学生记忆，又可以巧妙地建立良好的师生关系，加强教师对学生的了解程度，让学生真正地参与到课堂中，成为课堂真正的主人，教师与学生也可以达到双赢。
参考文献：
[1]曾红英.谈小学数学课堂互动教学[J].教育教学论坛，2012（09）.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011（04）.