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摘 要：本文分析了基于班级QQ群的讨论式学习活动相对于传统课堂讨论的优势，给出了基于班级QQ群讨论式学习活动方式的分类和方案设计，为如何在实际中开展基于班级QQ群的讨论式学习活动提供了参考。
关键词：QQ群 讨论式学习 网络学习
讨论式学习是实现师生课堂互动的重要手段。它可以培养学生学习的主动性、思维的活跃性、表达的积极性和合作的意识与能力。是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。[1] 在互联网技术不断发展的今天，一些依赖此项技术而形成的网络交流工具提供了开展这种活动的平台如BBS、BLOG、QQ、UC、MSN等。其中QQ是目前我国学生利用率最高的网络交流工具。教师如果能够充分利用这个平台，不仅可以解决目前限制开展讨论式学习活动存在的问题，还可以拉近与学生的距离。
一、基于班级QQ群开展讨论式学习活动的优势
1.在传统课堂开展讨论式学习活动时存在的问题
目前大多数教师对开展讨论式学习活动都很重视，因为通过讨论可以解决许多教学中的问题。但是在传统的课堂中开展讨论式学习活动时仍有一些问题影响活动的开展。如：
(1)个别学生习惯性防卫心理强，不敢于表达自己的观点
习惯性防卫是用来保护自己或他人免于因说出真正的想法而受窘，因为对多数人而言 ，暴露自己心中的真正想法是一种威胁。在现实的课堂教学中，论题选择者和组织者通常为教师，教师往往根据课程内容的需要来开设讨论，问题和整个教学的内容密切相关。教学中学生比较感兴趣的话题，教学的重点、难点，分歧和意见比较多的问题构成了讨论的题目。论题通过教师精心筛选和确定后意义性更强，且教师的组织和监督使得讨论活动进行得更有秩序。但是这样会在一定程度上影响对学生自主性的培养。而且有些学生习惯性防卫心理强，不善于也不敢于在众人面前表达自己的思想，尤其是当教师在场的时候更容易产生局促感。
(2)活动的开展受到时间和空间的限制
在现实的课堂教学中，开展讨论式学习活动通常要利用学生在校的时间以及在教室中进行。这样可以在短时间内聚集数量最多的学生，短时间内产生的信息量大，活动的收益面广。但是在具体的教学活动中，由于课程时间设置原因没有更多的在校时间开展讨论课。
(3)讨论的内容不利于保存
传统课堂讨论中，师生同在一个时空可以面对面地进行思想交锋， 语言的直接表达不仅省时省力，而且说话者的语气、眼神、表情等都传达了一定的信息。通过多感官刺激使得学习者更有兴趣参与讨论，但是缺少对讨论内容记录的工具会使学习者在回忆讨论内容时产生困难。参与讨论者可能会因为没有听清楚他人的发言而无法得出自己的结论。[2]
2.基于班级QQ群开展讨论式学习活动的优势
在实际教学活动中开展讨论式学习固然有很多的优点，但是也存在着一些弊端。但是QQ群恰好可以解决上面存在的问题。班级QQ群将现实生活中的学生和教师网罗在一个虚拟的团体中，组织形式与现实生活相似并且提供了开展讨论式学习活动的平台。相对于现实中开展的讨论式学习，基于班级QQ群开展讨论式学习的优势主要可以概括为以下三点：
(1)QQ的虚拟性在一定程度上消除了参与者的习惯性防卫
虽然在班级QQ群上大家的身份是公开的，但是在QQ群这个虚拟的空间中人与人是一种非面对面的交流，这刚好避免了面对面交流的尴尬，在一定程度上消除了参与者的习惯性防卫，解决了一些学习者因性格内向，习惯性防卫心理强而不擅于在很多人面前表达自己观点和看法的问题。
(2)解决了在现实中开展讨论式学习的时间和空间限制
利用班级QQ群在线讨论打破了现实中的时空限制。当有开展讨论式学习的需要时，即便是学生放假期间也可以利用班级QQ群开展活动。不论是异地同时，还是异地异时，学生都可以利用网络与其他学习者就自己疑惑的问题进行探讨。这样，将网络教学与传统教学结合起来，在不占用正常教学时间的前提下解决现实教学中存在的问题。
(3)基于班级QQ群的讨论可以保留讨论内容
在现实课堂讨论中，一些同学可能因为没有听清楚或者暂时无法理解而对课堂讨论的内容难以得出自己的见解。并且课堂讨论的内容无法重现，这样学生就很难在课后继续深入思考这些问题，但是利用QQ群开展讨论式学习活动可以将讨论的内容以文字的形式保留下来便于以后温习回顾。[4]
二、基于班级QQ群的讨论式学习活动的方式
在班级QQ群上开展讨论式学习不同于课堂，它的方式有多种。这里我们从参与的人数、讨论组织者的身份和讨论的表现形式这三方面来进行分类：
1.依据参与讨论的人数来划分，可以划分为全体参与型和群中群型
全体参与型——就是说在整个群上的成员都参与到讨论的过程中。这种方式的优点在于可以在短时间内积聚大量的信息，也便于教师及时了解每个学生的状态。但是，这种方式也有其不利之处，由于相同时间内参与的人过多，信息更新过快，有可能使有用的信息在参与者还没有吸收的情况下流失掉。
群中群型——就是利用QQ群的讨论组功能，只有少数人参与的讨论。因为有时讨论的题目并不是所有学生都感兴趣的，可能只是班级里的一些有共同爱好的人所感兴趣的事情，这时如果在整个班级的群里进行交流就有些不妥。因此可以利用群中讨论组功能，建立属于该群的兴趣讨论组，将有共同兴趣的人召集在其中进行讨论。但是，由于参与的人较少，信息量没有在整个群中获得的多。
2.依据组织者的身份来划分，可以分为教师组织型和学生组织型
教师组织型——这种类型包括两种情况：a、教师提出论题，师生共同讨论。b、学生提出论题，由教师组织进行讨论。教师组织型在中小学生网上讨论中最为常见，因为年纪小的学生掌控能力还不是很强。
学生组织型——这种类型就是说论题的提出和讨论活动的组织都是由学生自己完成。这比较适合高中高年级学生和大学生。
3.依据讨论时使用的讨论的表现形式来划分，可以分为文字型、语音型和文字语音配合型
文字型——这种类型就是组织者与参与者均仅仅利用文字进行交流。论题由组织者以文字的形式发表于网络上，参与者将自己的看法同样以文字的形式表达出来。这种类型在当前的QQ群聊天中最为常见，因为这种方式有如下两个优点：其一，它对网络的性能要求不高。因为文字传输时占用的带宽少，所以交流比较流畅。其二，组织者或参与者将观点以文字的形式发布出来，可以使观点的表述更有组织性和条理性，因为发布者在发表观点时，可以利用敲击键盘的时间来组织自己的语言和充分地思考。但这种方式也存在一些缺陷：一是讨论的内容需要发布者花一定的时间写出来才能发布，还需要其他参与者花一定的时间观看和理解内容，这样比较浪费时间，使整个讨论的速度减慢。二是仅仅利用文字交流过于单调，难免会使人产生厌倦感，而且语气语态不容易表达，容易使他人产生误解，影响对内容的准确理解。
语音讨论型——顾名思义就是通过组织者组织多人通过语音聊天的形式进行讨论学习。这种方式的好处就是它通过音频来传递信息，使得参与者感觉更像是在课堂，听众通过说话者的语气可以准确理解发言者的意图。语音聊天省去了敲击键盘的工作，即便是打字不熟练的人也可以熟练地利用QQ群参与讨论式学习活动。它的不利之处在于音频传输对网络的性能要求很高。由于网络不稳定，采用这种方式可能会有大部分时间用于呼叫参与者或者声音传递时出现的延迟或中断致使交流出现偏差。这种讨论方式要求组织者有一定的组织能力。
文字与语音配合型——这种类型集合了上述两种的优点，因此笔者十分推荐。但是，它的缺点同样是对网络的性能要求高、组织存在一定的难度。
因此在开展这种基于班级QQ群的讨论式学习活动时，组织者要充分考虑自身的实际条件选择适合自己的活动方式，只有这样才能保证活动的顺利开展。
三、基于班级QQ群开展讨论式学习活动的方案设计
利用QQ群开展讨论式学习活动，需要事前进行精细的方案设计，具体进行讨论时，依据方案可以作一些调整。整体方案设计主要包括以下主要内容：确定讨论主题，组织管理，应急策略设计等。
1.确定讨论主题
精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用讨论式学习的保证。讨论主题首先必须表述准确,要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，并且论题要具体、有代表性。其次讨论主题要具有启发性,能给学生一定的思维空间。同时，讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等,要选择那些难度适宜,既能激发学生的思维积极性,又能使学生能力得到提高的问题。根据讨论进行的时间和学生的接受程度确定论题的数量，尽量使得整个讨论活动充实而又不给学生造成负担。[3]
2.讨论活动的组织管理
基于班级QQ群的讨论式学习活动通常由以下几个环节构成，对每个环节的良好组织和管理是讨论活动顺利进行的保证。
(1)前期准备：
在前期准备工作中最主要就是告知选题和确定时间。选定的论题最好事先通知给参与者，以便参与者可以提前做准备。同时组织者要将活动开展的时间通知给各位参与者，以确保参与者能合理安排时间，准时参加活动。
(2)在线讨论：
1）确定参与者是否在线。组织者可以要求参与者有秩序地利用文字或语音形式确定其在线状态。
2）提出要讨论的论题。一般来说，论题由组织者明确地提供给参与者，为了使参与者明确选题的意义，组织者要对论题进行一定的解释。论题最好以文字的形式提出，因为文字保持时间长而且也不易产生语言理解的歧义。
3）组织在线讨论。这个环节可以分为两部分来进行，它是整个讨论活动的重点。
A．顺序发言：在讨论刚开始进行的时候，可以采用顺序发言的形式。即参与者按组织者所确定的顺序，有秩序地发表各自的观点。
B．自由讨论：在每位参与者发言结束之后，大家综合所有发言者的内容，通过分析和思考可以自由的提出自己的观点。这个时候就进入了自由讨论阶段。当讨论过于激烈，信息更新过快，活动出现混乱时，组织者要及时提示参与者放慢速度。当然为了不使整个讨论陷入混乱状态，组织者可以要求参与者在想要发言时事先提出请求，组织者根据请求的先后顺序安排发言。
(3)总结讨论结果：
在讨论式学习活动中可能有多个论题，当组织者发现讨论的结果已经趋于共识的时候要尽快对此论题进行总结，以便开展下一论题。在整个讨论活动接近尾声时，组织者要对讨论的结论进行总结，并以文字的形式清晰地呈现出来。
3.对讨论活动进行总结与评价
这里提到的总结与上面提到的总结有所不同。这里提到的总结是指在每次讨论结束后，参与者对自己参加这次活动的表现及收获进行的总结，以及组织者对活动的组织情况进行的总结。通过这样的总结可以正确地评价自己在整个活动中的表现，从中吸取经验与教训为下次顺利地开展讨论式学习活动打下良好的基础。
4.应急策略设计
在基于班级QQ群的讨论式学习活动进行的过程中难免会出现一些问题，而这些问题往往会影响整个活动的顺利进行，因此我们就要针对一些前期可预测到的问题进行应急策略的设计。在众多问题中，参与者积极性不高和参与者脱离讨论组这两个问题最易出现，针对这两个问题提供下列可供参考的解决策略。
(1)如何解决参与者积极性不高的问题
在讨论进行的过程中，组织者要不断地给出指导性建议，不要轻易否定或肯定某个人的观点，要鼓励每个成员积极发表自己的看法。当然有些学生讨论时积极性不高，很可能是因为对所选的论题不感兴趣或者这些学生本身在现实学校生活中就不合群。当这种情况出现时我们可以采用以下的方法来解决，比如不定期在群上讨论一些这些学生比较感兴趣的话题，这些话题可能与教学不相干，但是通过这样的讨论可以使这些学生融入到班级团体中，逐渐培养他们的集体意识和参与意识，促使学生积极地参加集体活动。
(2)如何解决参与者脱离讨论组的问题
参与者在利用QQ群开展讨论式学习活动时可能会同时与他人进行聊天。如果组织者没有留意，那么参与者就很容易脱离讨论组。因此，组织者要采取一定的措施来解决这种问题。如组织者可在学生发言的过程中注意每一位学生发言的次数与频率，可适当做一定的统计，因为发言次数少的参与者很可能已经脱离了讨论组。这时，组织者可以在群上提示学生发言，及时把学生带回到讨论中来。同样，在对每次讨论进行评价的时候，也可以将每位学生发言的次数作为评价的参考。通过上述的办法可以在一定程度上解决参与者脱离讨论组的问题，可以促使学生长时间保持参与的状态。
基于班级QQ群开展讨论式学习活动是一种有效的学习方式，但是在运用的时候还应该考虑到教学内容和教学对象的特点。因此只有从自己的实际需求和实际条件出发，才能充分发挥它的作用。
参考文献：
[1]陈秀莲.讲究讨论适度优化语文教学[J].广东教育：教研版，2007，2
[2]郑明雪.网络环境下如何鼓励学生参与课堂讨论[J].教育信息技术.2004，12
[3]曹建召.如何开展“小组讨论”[J].小学语文教学.2007，3
关键词：QQ群 讨论式学习 网络学习
讨论式学习是实现师生课堂互动的重要手段。它可以培养学生学习的主动性、思维的活跃性、表达的积极性和合作的意识与能力。是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。[1] 在互联网技术不断发展的今天，一些依赖此项技术而形成的网络交流工具提供了开展这种活动的平台如BBS、BLOG、QQ、UC、MSN等。其中QQ是目前我国学生利用率最高的网络交流工具。教师如果能够充分利用这个平台，不仅可以解决目前限制开展讨论式学习活动存在的问题，还可以拉近与学生的距离。
一、基于班级QQ群开展讨论式学习活动的优势
1.在传统课堂开展讨论式学习活动时存在的问题
目前大多数教师对开展讨论式学习活动都很重视，因为通过讨论可以解决许多教学中的问题。但是在传统的课堂中开展讨论式学习活动时仍有一些问题影响活动的开展。如：
(1)个别学生习惯性防卫心理强，不敢于表达自己的观点
习惯性防卫是用来保护自己或他人免于因说出真正的想法而受窘，因为对多数人而言 ，暴露自己心中的真正想法是一种威胁。在现实的课堂教学中，论题选择者和组织者通常为教师，教师往往根据课程内容的需要来开设讨论，问题和整个教学的内容密切相关。教学中学生比较感兴趣的话题，教学的重点、难点，分歧和意见比较多的问题构成了讨论的题目。论题通过教师精心筛选和确定后意义性更强，且教师的组织和监督使得讨论活动进行得更有秩序。但是这样会在一定程度上影响对学生自主性的培养。而且有些学生习惯性防卫心理强，不善于也不敢于在众人面前表达自己的思想，尤其是当教师在场的时候更容易产生局促感。
(2)活动的开展受到时间和空间的限制
在现实的课堂教学中，开展讨论式学习活动通常要利用学生在校的时间以及在教室中进行。这样可以在短时间内聚集数量最多的学生，短时间内产生的信息量大，活动的收益面广。但是在具体的教学活动中，由于课程时间设置原因没有更多的在校时间开展讨论课。
(3)讨论的内容不利于保存
传统课堂讨论中，师生同在一个时空可以面对面地进行思想交锋， 语言的直接表达不仅省时省力，而且说话者的语气、眼神、表情等都传达了一定的信息。通过多感官刺激使得学习者更有兴趣参与讨论，但是缺少对讨论内容记录的工具会使学习者在回忆讨论内容时产生困难。参与讨论者可能会因为没有听清楚他人的发言而无法得出自己的结论。[2]
2.基于班级QQ群开展讨论式学习活动的优势
在实际教学活动中开展讨论式学习固然有很多的优点，但是也存在着一些弊端。但是QQ群恰好可以解决上面存在的问题。班级QQ群将现实生活中的学生和教师网罗在一个虚拟的团体中，组织形式与现实生活相似并且提供了开展讨论式学习活动的平台。相对于现实中开展的讨论式学习，基于班级QQ群开展讨论式学习的优势主要可以概括为以下三点：
(1)QQ的虚拟性在一定程度上消除了参与者的习惯性防卫
虽然在班级QQ群上大家的身份是公开的，但是在QQ群这个虚拟的空间中人与人是一种非面对面的交流，这刚好避免了面对面交流的尴尬，在一定程度上消除了参与者的习惯性防卫，解决了一些学习者因性格内向，习惯性防卫心理强而不擅于在很多人面前表达自己观点和看法的问题。
(2)解决了在现实中开展讨论式学习的时间和空间限制
利用班级QQ群在线讨论打破了现实中的时空限制。当有开展讨论式学习的需要时，即便是学生放假期间也可以利用班级QQ群开展活动。不论是异地同时，还是异地异时，学生都可以利用网络与其他学习者就自己疑惑的问题进行探讨。这样，将网络教学与传统教学结合起来，在不占用正常教学时间的前提下解决现实教学中存在的问题。
(3)基于班级QQ群的讨论可以保留讨论内容
在现实课堂讨论中，一些同学可能因为没有听清楚或者暂时无法理解而对课堂讨论的内容难以得出自己的见解。并且课堂讨论的内容无法重现，这样学生就很难在课后继续深入思考这些问题，但是利用QQ群开展讨论式学习活动可以将讨论的内容以文字的形式保留下来便于以后温习回顾。[4]
二、基于班级QQ群的讨论式学习活动的方式
在班级QQ群上开展讨论式学习不同于课堂，它的方式有多种。这里我们从参与的人数、讨论组织者的身份和讨论的表现形式这三方面来进行分类：
1.依据参与讨论的人数来划分，可以划分为全体参与型和群中群型
全体参与型——就是说在整个群上的成员都参与到讨论的过程中。这种方式的优点在于可以在短时间内积聚大量的信息，也便于教师及时了解每个学生的状态。但是，这种方式也有其不利之处，由于相同时间内参与的人过多，信息更新过快，有可能使有用的信息在参与者还没有吸收的情况下流失掉。
群中群型——就是利用QQ群的讨论组功能，只有少数人参与的讨论。因为有时讨论的题目并不是所有学生都感兴趣的，可能只是班级里的一些有共同爱好的人所感兴趣的事情，这时如果在整个班级的群里进行交流就有些不妥。因此可以利用群中讨论组功能，建立属于该群的兴趣讨论组，将有共同兴趣的人召集在其中进行讨论。但是，由于参与的人较少，信息量没有在整个群中获得的多。
2.依据组织者的身份来划分，可以分为教师组织型和学生组织型
教师组织型——这种类型包括两种情况：a、教师提出论题，师生共同讨论。b、学生提出论题，由教师组织进行讨论。教师组织型在中小学生网上讨论中最为常见，因为年纪小的学生掌控能力还不是很强。
学生组织型——这种类型就是说论题的提出和讨论活动的组织都是由学生自己完成。这比较适合高中高年级学生和大学生。
3.依据讨论时使用的讨论的表现形式来划分，可以分为文字型、语音型和文字语音配合型
文字型——这种类型就是组织者与参与者均仅仅利用文字进行交流。论题由组织者以文字的形式发表于网络上，参与者将自己的看法同样以文字的形式表达出来。这种类型在当前的QQ群聊天中最为常见，因为这种方式有如下两个优点：其一，它对网络的性能要求不高。因为文字传输时占用的带宽少，所以交流比较流畅。其二，组织者或参与者将观点以文字的形式发布出来，可以使观点的表述更有组织性和条理性，因为发布者在发表观点时，可以利用敲击键盘的时间来组织自己的语言和充分地思考。但这种方式也存在一些缺陷：一是讨论的内容需要发布者花一定的时间写出来才能发布，还需要其他参与者花一定的时间观看和理解内容，这样比较浪费时间，使整个讨论的速度减慢。二是仅仅利用文字交流过于单调，难免会使人产生厌倦感，而且语气语态不容易表达，容易使他人产生误解，影响对内容的准确理解。
语音讨论型——顾名思义就是通过组织者组织多人通过语音聊天的形式进行讨论学习。这种方式的好处就是它通过音频来传递信息，使得参与者感觉更像是在课堂，听众通过说话者的语气可以准确理解发言者的意图。语音聊天省去了敲击键盘的工作，即便是打字不熟练的人也可以熟练地利用QQ群参与讨论式学习活动。它的不利之处在于音频传输对网络的性能要求很高。由于网络不稳定，采用这种方式可能会有大部分时间用于呼叫参与者或者声音传递时出现的延迟或中断致使交流出现偏差。这种讨论方式要求组织者有一定的组织能力。
文字与语音配合型——这种类型集合了上述两种的优点，因此笔者十分推荐。但是，它的缺点同样是对网络的性能要求高、组织存在一定的难度。
因此在开展这种基于班级QQ群的讨论式学习活动时，组织者要充分考虑自身的实际条件选择适合自己的活动方式，只有这样才能保证活动的顺利开展。
三、基于班级QQ群开展讨论式学习活动的方案设计
利用QQ群开展讨论式学习活动，需要事前进行精细的方案设计，具体进行讨论时，依据方案可以作一些调整。整体方案设计主要包括以下主要内容：确定讨论主题，组织管理，应急策略设计等。
1.确定讨论主题
精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用讨论式学习的保证。讨论主题首先必须表述准确,要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，并且论题要具体、有代表性。其次讨论主题要具有启发性,能给学生一定的思维空间。同时，讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等,要选择那些难度适宜,既能激发学生的思维积极性,又能使学生能力得到提高的问题。根据讨论进行的时间和学生的接受程度确定论题的数量，尽量使得整个讨论活动充实而又不给学生造成负担。[3]
2.讨论活动的组织管理
基于班级QQ群的讨论式学习活动通常由以下几个环节构成，对每个环节的良好组织和管理是讨论活动顺利进行的保证。
(1)前期准备：
在前期准备工作中最主要就是告知选题和确定时间。选定的论题最好事先通知给参与者，以便参与者可以提前做准备。同时组织者要将活动开展的时间通知给各位参与者，以确保参与者能合理安排时间，准时参加活动。
(2)在线讨论：
1）确定参与者是否在线。组织者可以要求参与者有秩序地利用文字或语音形式确定其在线状态。
2）提出要讨论的论题。一般来说，论题由组织者明确地提供给参与者，为了使参与者明确选题的意义，组织者要对论题进行一定的解释。论题最好以文字的形式提出，因为文字保持时间长而且也不易产生语言理解的歧义。
3）组织在线讨论。这个环节可以分为两部分来进行，它是整个讨论活动的重点。
A．顺序发言：在讨论刚开始进行的时候，可以采用顺序发言的形式。即参与者按组织者所确定的顺序，有秩序地发表各自的观点。
B．自由讨论：在每位参与者发言结束之后，大家综合所有发言者的内容，通过分析和思考可以自由的提出自己的观点。这个时候就进入了自由讨论阶段。当讨论过于激烈，信息更新过快，活动出现混乱时，组织者要及时提示参与者放慢速度。当然为了不使整个讨论陷入混乱状态，组织者可以要求参与者在想要发言时事先提出请求，组织者根据请求的先后顺序安排发言。
(3)总结讨论结果：
在讨论式学习活动中可能有多个论题，当组织者发现讨论的结果已经趋于共识的时候要尽快对此论题进行总结，以便开展下一论题。在整个讨论活动接近尾声时，组织者要对讨论的结论进行总结，并以文字的形式清晰地呈现出来。
3.对讨论活动进行总结与评价
这里提到的总结与上面提到的总结有所不同。这里提到的总结是指在每次讨论结束后，参与者对自己参加这次活动的表现及收获进行的总结，以及组织者对活动的组织情况进行的总结。通过这样的总结可以正确地评价自己在整个活动中的表现，从中吸取经验与教训为下次顺利地开展讨论式学习活动打下良好的基础。
4.应急策略设计
在基于班级QQ群的讨论式学习活动进行的过程中难免会出现一些问题，而这些问题往往会影响整个活动的顺利进行，因此我们就要针对一些前期可预测到的问题进行应急策略的设计。在众多问题中，参与者积极性不高和参与者脱离讨论组这两个问题最易出现，针对这两个问题提供下列可供参考的解决策略。
(1)如何解决参与者积极性不高的问题
在讨论进行的过程中，组织者要不断地给出指导性建议，不要轻易否定或肯定某个人的观点，要鼓励每个成员积极发表自己的看法。当然有些学生讨论时积极性不高，很可能是因为对所选的论题不感兴趣或者这些学生本身在现实学校生活中就不合群。当这种情况出现时我们可以采用以下的方法来解决，比如不定期在群上讨论一些这些学生比较感兴趣的话题，这些话题可能与教学不相干，但是通过这样的讨论可以使这些学生融入到班级团体中，逐渐培养他们的集体意识和参与意识，促使学生积极地参加集体活动。
(2)如何解决参与者脱离讨论组的问题
参与者在利用QQ群开展讨论式学习活动时可能会同时与他人进行聊天。如果组织者没有留意，那么参与者就很容易脱离讨论组。因此，组织者要采取一定的措施来解决这种问题。如组织者可在学生发言的过程中注意每一位学生发言的次数与频率，可适当做一定的统计，因为发言次数少的参与者很可能已经脱离了讨论组。这时，组织者可以在群上提示学生发言，及时把学生带回到讨论中来。同样，在对每次讨论进行评价的时候，也可以将每位学生发言的次数作为评价的参考。通过上述的办法可以在一定程度上解决参与者脱离讨论组的问题，可以促使学生长时间保持参与的状态。
基于班级QQ群开展讨论式学习活动是一种有效的学习方式，但是在运用的时候还应该考虑到教学内容和教学对象的特点。因此只有从自己的实际需求和实际条件出发，才能充分发挥它的作用。
参考文献：
[1]陈秀莲.讲究讨论适度优化语文教学[J].广东教育：教研版，2007，2
[2]郑明雪.网络环境下如何鼓励学生参与课堂讨论[J].教育信息技术.2004，12
[3]曹建召.如何开展“小组讨论”[J].小学语文教学.2007，3