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摘要：学生是否具备良好的实践能力是综合素质评价的重要标准之一，在高中生物教学中，教师要结合教学内容为学生创造实践机会，培养其实操能力。而高中生物作为一门以实验为基础的学科，其理论知识都是由科学的实验探究得来，教师可以实验课程为切入点，重视生物实验课程的开展，以此达到提高学生实践能力的教学目标。
关键词：高中生物;实践能力;教学策略
学生处于高中阶段，抽象性思维有了一定的发展但仍未完善，面对抽象化的理论知识与实验过程，较难快速转化为具象化的生物概念。在高中教材中，包含着大量的生物实验探究，教师若不重视生物实验的开展，学生光凭自身想象，较难理解记忆实验过程，久而久之容易失去对生物学习的兴趣。为避免这一现象的发生，高中生物教师应大力开展实验教学，使实验主题贴合实际，让学生在动手操作中培养实践能力，在丰富的实践中寻找创新方法，促进综合素质的提高。笔者通过总结自身教学经验，归纳出几点通过实验教学提高学生实践能力的有效策略，具体介绍如下。
一、转变思想观念，创新教学方法
受应试教育与传统观念影响，部分教师过于看重学生成绩的提高，忽视了生物实验课程的重要性。为加快讲课速度，为学生预留足够的做题时间，往往一笔带过实验探究版块，让学生在课后死记硬背实验过程与要点。或采用在课堂上由教师演示，学生观看的方式教授实验知识点，学生缺少操作经验，对于实验过程没有记忆点，在答题时往往错漏百出，实际上无益于成绩的提高。因此，高中生物教师应及时转变观念，重视实验课程的开展，及时更新生物实验设备与材料，创新实验课程教学方式，让学生积极参与到课堂实践中，更全面地理解理论知识。
以笔者教授的《光合作用的原理与应用》一课为例，笔者课前通过参考网上优秀教学资源，制作了相关课件，以图文并茂的形式向同学展示了植物在白天与夜晚是如何生长的，有阳光和无阳光时植物是如何生长的，其特征与区别一目了然。之后，笔者为同学们讲解该课的重点理论知识，力求生动化、趣味化，引起学生的探究兴趣，为接下来的对比实验课程做好铺垫。通过激发学生的主观能动性，本节实验探究教学取得了不错的成效，学生在动手操作中注意力集中，保持着良好的课堂纪律，使得教学质量与效率得到显著提升。
二、规范操作流程，鼓励实践创新
为进一步提高实验课程的效率，在进行生物实验前，教师可引导学生预习，点明预习方向与实验重难点，使学生对实验步骤有大致了解。在实验过程中，教师应鼓励学生自主操作，教师从旁辅助，及时纠正不规范的操作，保证实验顺利进行。在此过程中，学生对自己的操作流程进行反思，纠正了错误的思维观念，对实验流程有了更深刻的印象。在熟悉课本实验流程后，教师可鼓励学生进行创新，简化实验流程或设计全新的实验流程，做到以课本知识指导实践，在实践中创新理论知识。例如，在探究pH对酶活性影响时，笔者让学生运用已掌握的生物实验知识，自主设计实验步骤，引导学生分别向试管中加入蒸馏水、氢氧化钠、稀盐酸，再加入等量的淀粉酶和可溶性淀粉溶液，震荡摇晃均匀后，在同一温度中保温相同时间，再分别加入等量斐林试剂，学生们发现只有加入蒸馏水的试管液体颜色变蓝，便能得出pH偏高或者偏低都会导致酶的活性明显下降的结论。通过规范的操作流程与创新性实验方法，学生实践能力有了很大提高。
三、培养团队意识，优化课堂氛围
团队协作精神是迈向成功的关键性因素，教师在日常教学中应重视学生团队精神的培养，落实到生物实验教学中，教师可通过划分学习小组的方式达成这一目的。通过小组实验，学生能更全面地观察实验过程，在充分交流中互相促进，查漏补缺，规范不正确的操作方法，加深自己对实验流程与重点的记忆。且在团队合作中，学生间有了更深的沟通了解，有利于打造和谐融洽的班级氛围，使班集体更具有凝聚力。
在《细胞的基本结构》一课的教学中，笔者通过随机抽签的方式将学生分为八个小组，每个小组成员各司其职，分别负责观察、记录、发言等，表现出色的小组可获得特殊奖励。学生为了团队荣誉，必然会做好自己的板块工作，实验中每一个环节的质量得到保证，最终形成的实验流程与结论也优于独自探究所得。由此，学生在合作中都充分了解到细胞、细胞膜、细胞器与细胞核的具体关系与特征，并锻炼了自身的实践操作能力，有效完成本节课程的教学目标。
四、发掘实验材料，创造实践机会
在实际教学中，受现实条件限制，现有的实验材料可能无法满足教材要求，教师可以利用生活中常见的其他材料作为替代品，学生实践后可发现，替换实验材料对实验结果并无影响，利用生活中常见的事物作为实验材料也会带给学生全新的感受。例如，在进行植物细胞质和植物细胞壁等生物实验教学前，为激发学生对实验的热情与新鲜感，笔者组织大家自行从实际生活中选取实验材料，并确保实验材料的完整性。实验课上，学生们自行使用显微镜区分不同植物的细胞结构，归纳出自己的觀察结果，笔者从旁辅助，对于不规范的显微镜使用行为或取样方法进行纠正与指导。学生通过自己动手观察细胞结构，既全面掌握了课本知识，也有利于形成用实践与创新思维解决生活问题的良好习惯。此外，一些在课堂上无法完成的实验，教师可创新教学场所，带领学生走到室外进行实验研究。
综上所述，为提高学生的实践能力，促进其全面发展，高中生物教师要重视生物实验教学的开展，通过转变思想观念，以全新的教学方法激发学生实验热情，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手操作;并在操作过程中协助学生规范不正确行为，巩固实践知识点;注重培养学生的创新能力与团队精神，形成良好的课堂氛围;且不受现实条件限制，为学生创造更多的实验机会，将生物实验与生活实际结合，以良好的生物素养指导学生更好地生活。
参考文献
[1]何航.高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析[J].高考，2021（12）：41-42.
[2]张春波.基于学科能力培养的高中生物教学实践[J].教育实践与研究（B），2021（01）：47-48.
关键词：高中生物;实践能力;教学策略
学生处于高中阶段，抽象性思维有了一定的发展但仍未完善，面对抽象化的理论知识与实验过程，较难快速转化为具象化的生物概念。在高中教材中，包含着大量的生物实验探究，教师若不重视生物实验的开展，学生光凭自身想象，较难理解记忆实验过程，久而久之容易失去对生物学习的兴趣。为避免这一现象的发生，高中生物教师应大力开展实验教学，使实验主题贴合实际，让学生在动手操作中培养实践能力，在丰富的实践中寻找创新方法，促进综合素质的提高。笔者通过总结自身教学经验，归纳出几点通过实验教学提高学生实践能力的有效策略，具体介绍如下。
一、转变思想观念，创新教学方法
受应试教育与传统观念影响，部分教师过于看重学生成绩的提高，忽视了生物实验课程的重要性。为加快讲课速度，为学生预留足够的做题时间，往往一笔带过实验探究版块，让学生在课后死记硬背实验过程与要点。或采用在课堂上由教师演示，学生观看的方式教授实验知识点，学生缺少操作经验，对于实验过程没有记忆点，在答题时往往错漏百出，实际上无益于成绩的提高。因此，高中生物教师应及时转变观念，重视实验课程的开展，及时更新生物实验设备与材料，创新实验课程教学方式，让学生积极参与到课堂实践中，更全面地理解理论知识。
以笔者教授的《光合作用的原理与应用》一课为例，笔者课前通过参考网上优秀教学资源，制作了相关课件，以图文并茂的形式向同学展示了植物在白天与夜晚是如何生长的，有阳光和无阳光时植物是如何生长的，其特征与区别一目了然。之后，笔者为同学们讲解该课的重点理论知识，力求生动化、趣味化，引起学生的探究兴趣，为接下来的对比实验课程做好铺垫。通过激发学生的主观能动性，本节实验探究教学取得了不错的成效，学生在动手操作中注意力集中，保持着良好的课堂纪律，使得教学质量与效率得到显著提升。
二、规范操作流程，鼓励实践创新
为进一步提高实验课程的效率，在进行生物实验前，教师可引导学生预习，点明预习方向与实验重难点，使学生对实验步骤有大致了解。在实验过程中，教师应鼓励学生自主操作，教师从旁辅助，及时纠正不规范的操作，保证实验顺利进行。在此过程中，学生对自己的操作流程进行反思，纠正了错误的思维观念，对实验流程有了更深刻的印象。在熟悉课本实验流程后，教师可鼓励学生进行创新，简化实验流程或设计全新的实验流程，做到以课本知识指导实践，在实践中创新理论知识。例如，在探究pH对酶活性影响时，笔者让学生运用已掌握的生物实验知识，自主设计实验步骤，引导学生分别向试管中加入蒸馏水、氢氧化钠、稀盐酸，再加入等量的淀粉酶和可溶性淀粉溶液，震荡摇晃均匀后，在同一温度中保温相同时间，再分别加入等量斐林试剂，学生们发现只有加入蒸馏水的试管液体颜色变蓝，便能得出pH偏高或者偏低都会导致酶的活性明显下降的结论。通过规范的操作流程与创新性实验方法，学生实践能力有了很大提高。
三、培养团队意识，优化课堂氛围
团队协作精神是迈向成功的关键性因素，教师在日常教学中应重视学生团队精神的培养，落实到生物实验教学中，教师可通过划分学习小组的方式达成这一目的。通过小组实验，学生能更全面地观察实验过程，在充分交流中互相促进，查漏补缺，规范不正确的操作方法，加深自己对实验流程与重点的记忆。且在团队合作中，学生间有了更深的沟通了解，有利于打造和谐融洽的班级氛围，使班集体更具有凝聚力。
在《细胞的基本结构》一课的教学中，笔者通过随机抽签的方式将学生分为八个小组，每个小组成员各司其职，分别负责观察、记录、发言等，表现出色的小组可获得特殊奖励。学生为了团队荣誉，必然会做好自己的板块工作，实验中每一个环节的质量得到保证，最终形成的实验流程与结论也优于独自探究所得。由此，学生在合作中都充分了解到细胞、细胞膜、细胞器与细胞核的具体关系与特征，并锻炼了自身的实践操作能力，有效完成本节课程的教学目标。
四、发掘实验材料，创造实践机会
在实际教学中，受现实条件限制，现有的实验材料可能无法满足教材要求，教师可以利用生活中常见的其他材料作为替代品，学生实践后可发现，替换实验材料对实验结果并无影响，利用生活中常见的事物作为实验材料也会带给学生全新的感受。例如，在进行植物细胞质和植物细胞壁等生物实验教学前，为激发学生对实验的热情与新鲜感，笔者组织大家自行从实际生活中选取实验材料，并确保实验材料的完整性。实验课上，学生们自行使用显微镜区分不同植物的细胞结构，归纳出自己的觀察结果，笔者从旁辅助，对于不规范的显微镜使用行为或取样方法进行纠正与指导。学生通过自己动手观察细胞结构，既全面掌握了课本知识，也有利于形成用实践与创新思维解决生活问题的良好习惯。此外，一些在课堂上无法完成的实验，教师可创新教学场所，带领学生走到室外进行实验研究。
综上所述，为提高学生的实践能力，促进其全面发展，高中生物教师要重视生物实验教学的开展，通过转变思想观念，以全新的教学方法激发学生实验热情，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手操作;并在操作过程中协助学生规范不正确行为，巩固实践知识点;注重培养学生的创新能力与团队精神，形成良好的课堂氛围;且不受现实条件限制，为学生创造更多的实验机会，将生物实验与生活实际结合，以良好的生物素养指导学生更好地生活。
参考文献
[1]何航.高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析[J].高考，2021（12）：41-42.
[2]张春波.基于学科能力培养的高中生物教学实践[J].教育实践与研究（B），2021（01）：47-48.