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在阅读教学中培养学生的问题意识，是使学生达到“自能读书”的途径之一，是提高阅读效率的一个突破口。在实际阅读过程中，我发现学生的问题意识比较弱，学生很少主动地去发现问题，遇到问题时，也很少自己去解决。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但为什么在实际阅读中问题意识不强呢？从学生方面可以归纳为：阅读不用心、目标不明确、意志薄弱等。他们不是知难而进，而是知难而退。而这些原因与教师的阅读教学不无关系。依据课程标准，在小学语文阅读教学中真正实施创新教育，我总结出分别适合小学低年级和中高年级的两个教学模式以提高小学阅读教学效率。
一、低年级侧重培养创造品质
教师运用此法教刚入学的学生，可以让学生知道什么是学法，并掌握一定的学习方法。运用此法时最好将学生异质分组，课堂上让学生进行小组互说，把小组讨论、合作学习贯穿其中，学生在教师的一步步“教——扶——放”和讨论学习中培养了创造品质。例如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，在学习第二自然段时教师示范性地教给学生学法。通过以下4个问题进行教学：1.看图想象并说出有关小蝌蚪的样子;2.读文圈出写了谁，用波浪线画出小蝌蚪和它的对话的语句;3.小组讨论哪些词句写得好，好在哪里;4.感情朗读。虽说问题及教学思路较简单，但教学过程中把培养学生的想象、迁移、合作、积累语汇和创新能力融为一体。学生在教师的安排下，学会了学习方法。学习第三自然段之前师生共同总结归纳出学法，即通过上述4个问题运用了“想、画、议、赏”的学习方法进行学习。总结之后马上让学生在教师的“扶”中学习，待学习第四自然段时可放手让学生在自学中完成。此时，学生可根据教师教给的学法通过合作学习和自我总结、自我发现、自我创新。此教学模式使低年级儿童在模仿教师教给的学法时，有目的地学会了自学方法，潜在的创造能力得到了开发。
二、中高年级侧重培养创造思维
通过低年级的学习，学生有了自学的基础，并初步具备了创造能力，这就为中、高年级的创造思维训练打下了坚实的基础。中、高年级可以运用“以疑导学”的教学模式进行教学。主要是引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的过程。教师在学生没有疑问的情况下从整体着眼指导自学，让学生在自学中产生疑问。这样学生在探索中学，在感悟中学，可充分培养学生的创造性思维，使学生真正成为学习的主人。
例如我教学《颐和园》一课是这样做的：先让学生课前预习，让学生对课文内容有一定的了解。文章看上去似乎简单，实际并非如大家想象。所以，我先安排一个自学质疑的环节。此环节分五步进行：1、读——读全文抓课文的主要内容，了解文章思路。2、画——画出不理解的词句。3、想——想想课后思考题，弄清课文的重点、难点。4、记——记下发现的疑难问题。5、问——把疑难问题提出来。由“无疑”到“生疑”这是学生思维的一个飞跃。学生提出问题后，教师进行筛选，把这些问题归纳总结为一个大问题：为什么说颐和园是一座“美丽”的“大”公园？学生异质分组后，让学生紧紧围绕“美”、“大”先进行小组学习，然后全班交流汇报——释疑。这时把书中描写颐和园的“美”、“大”的词、句、段朗读。也可以谈好词、好句、好段的作用，教师适时补充，这样，不知不觉中，学生已充分理解了颐和园的“美”、“大”了。由“无疑”到“生疑”这是学生思维的一个飞跃。学生自己找答案——释疑。这样，学生的主体意识得到了充分调动，思维比较活跃，特别是“无疑——生疑”这个过程，这是对学生创造性思维和创造能力培养的最佳方法。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，它时刻都需要我们语文教师进行深入的研究和探讨。特别是在教育理念不断创新的今天，提高小学语文阅读教学的实效性有很多途径。我们必须以教学理论作指导，深入实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，最终让他们学会学习，从而不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学实效。
王俭怡，吉林省松原市长岭县实验小学教师。
一、低年级侧重培养创造品质
教师运用此法教刚入学的学生，可以让学生知道什么是学法，并掌握一定的学习方法。运用此法时最好将学生异质分组，课堂上让学生进行小组互说，把小组讨论、合作学习贯穿其中，学生在教师的一步步“教——扶——放”和讨论学习中培养了创造品质。例如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，在学习第二自然段时教师示范性地教给学生学法。通过以下4个问题进行教学：1.看图想象并说出有关小蝌蚪的样子;2.读文圈出写了谁，用波浪线画出小蝌蚪和它的对话的语句;3.小组讨论哪些词句写得好，好在哪里;4.感情朗读。虽说问题及教学思路较简单，但教学过程中把培养学生的想象、迁移、合作、积累语汇和创新能力融为一体。学生在教师的安排下，学会了学习方法。学习第三自然段之前师生共同总结归纳出学法，即通过上述4个问题运用了“想、画、议、赏”的学习方法进行学习。总结之后马上让学生在教师的“扶”中学习，待学习第四自然段时可放手让学生在自学中完成。此时，学生可根据教师教给的学法通过合作学习和自我总结、自我发现、自我创新。此教学模式使低年级儿童在模仿教师教给的学法时，有目的地学会了自学方法，潜在的创造能力得到了开发。
二、中高年级侧重培养创造思维
通过低年级的学习，学生有了自学的基础，并初步具备了创造能力，这就为中、高年级的创造思维训练打下了坚实的基础。中、高年级可以运用“以疑导学”的教学模式进行教学。主要是引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的过程。教师在学生没有疑问的情况下从整体着眼指导自学，让学生在自学中产生疑问。这样学生在探索中学，在感悟中学，可充分培养学生的创造性思维，使学生真正成为学习的主人。
例如我教学《颐和园》一课是这样做的：先让学生课前预习，让学生对课文内容有一定的了解。文章看上去似乎简单，实际并非如大家想象。所以，我先安排一个自学质疑的环节。此环节分五步进行：1、读——读全文抓课文的主要内容，了解文章思路。2、画——画出不理解的词句。3、想——想想课后思考题，弄清课文的重点、难点。4、记——记下发现的疑难问题。5、问——把疑难问题提出来。由“无疑”到“生疑”这是学生思维的一个飞跃。学生提出问题后，教师进行筛选，把这些问题归纳总结为一个大问题：为什么说颐和园是一座“美丽”的“大”公园？学生异质分组后，让学生紧紧围绕“美”、“大”先进行小组学习，然后全班交流汇报——释疑。这时把书中描写颐和园的“美”、“大”的词、句、段朗读。也可以谈好词、好句、好段的作用，教师适时补充，这样，不知不觉中，学生已充分理解了颐和园的“美”、“大”了。由“无疑”到“生疑”这是学生思维的一个飞跃。学生自己找答案——释疑。这样，学生的主体意识得到了充分调动，思维比较活跃，特别是“无疑——生疑”这个过程，这是对学生创造性思维和创造能力培养的最佳方法。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，它时刻都需要我们语文教师进行深入的研究和探讨。特别是在教育理念不断创新的今天，提高小学语文阅读教学的实效性有很多途径。我们必须以教学理论作指导，深入实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，最终让他们学会学习，从而不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学实效。
王俭怡，吉林省松原市长岭县实验小学教师。