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随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。小学语文新课标要求“学习正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准”。而现实的教学中我们却看到：学生读得不符合要求，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”，再不就让学生再读一次，由此长期下去，必将会影响学生朗读水平的提高。所以，语文教师必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。下面结合自己的教学实践谈谈提高朗读教学水平的尝试。
一、要给学生足够读的时间
学生的朗读水平提高不上来，很大程度是教师不重视，不给学生足够的朗读时间进行训练。学生没有一定的训练，就不会有训练朗读的基础，学生的朗读水平也提高不上来。教师可以按照学生的不同年级、学习情况和教材的特点来安排朗读的时间。给学生比较充足的时间去朗读，在朗读指导的时候要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，最重要的是要指导好学生自学性朗读，让他们感悟到朗读的规律和方法，防止时间紧张而难以自学，导致匆匆忙忙而过，草率而读难以提高。在掌握初级的朗读基础上，要让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣;更要给学生一定的空间，让学生参与进来进行评论，通过学生的评论就会使学生能够提高上来。
二、通过听提高读的能力
小学生的模仿能力最强，这样就要充分地发挥孩子们的模仿优势。教师在教学时候，通过对语言文字以及语句的分析理解，让他们联系上下文，理解好每个自然段落的意义，由此就让学生边听教师读边小声地跟着模仿读。所以，作为老师要优选那些课文中比较好的词语，优美的句子和生动的片段，专门给学生进行范读，长此以往，学生自然就会掌握普通话的朗读规律和标准了。对课文的理解能力也会自然得以提高。比如在《十里长街送总理》一课的教学中，我把用哀婉的语调和哀切的表情给学生朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”由于我的朗读，把学生带入了无比哀痛周总理的情境之中，更加使学生对周总理无比怀念，这样就更能深刻地理解了文章的内容。也激发了学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。除此，我还找了一下名家的朗读，给学生听，让他们去模仿朗读，极大地促进了学生的朗读水平提高。
三、运用多种朗读形式教学
我们通过开展各种丰富多彩的朗读形式，才能够激发学生的朗读兴趣，才能使学生了解和掌握朗读的方法，才能够更好地提高学生的朗读水平。所以，我们要调动学生的朗读积极性，激发他们的兴趣阅读，这样才能使范读起到应有的效果。在需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。我们在朗读教学中，往往好用齐读的形式，其实齐读并不能成为朗读的主角，一定要慎用。它是“滥竽充数”和产生唱读的温床。当然，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。除此，我们还有开展一些能够激发学生朗读的竞赛活动，多开展一些“读书朗诵会”，然后进行评比予以奖励，激发学生的朗读热情。也要给学生多留一些关于朗读的课外作业，他们利用更多的时间去学习朗读。走向社会，听听电视台的播音员们的朗读，让爸爸妈妈给指导自己的朗读。
总之，朗读教学是语文教学中的重中之重，它又与其他教学有着密切的关系，朗读水平的提高与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。所以，我们教师要对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。
宋淑杰，吉林省镇赉县团结小学教师。
一、要给学生足够读的时间
学生的朗读水平提高不上来，很大程度是教师不重视，不给学生足够的朗读时间进行训练。学生没有一定的训练，就不会有训练朗读的基础，学生的朗读水平也提高不上来。教师可以按照学生的不同年级、学习情况和教材的特点来安排朗读的时间。给学生比较充足的时间去朗读，在朗读指导的时候要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，最重要的是要指导好学生自学性朗读，让他们感悟到朗读的规律和方法，防止时间紧张而难以自学，导致匆匆忙忙而过，草率而读难以提高。在掌握初级的朗读基础上，要让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣;更要给学生一定的空间，让学生参与进来进行评论，通过学生的评论就会使学生能够提高上来。
二、通过听提高读的能力
小学生的模仿能力最强，这样就要充分地发挥孩子们的模仿优势。教师在教学时候，通过对语言文字以及语句的分析理解，让他们联系上下文，理解好每个自然段落的意义，由此就让学生边听教师读边小声地跟着模仿读。所以，作为老师要优选那些课文中比较好的词语，优美的句子和生动的片段，专门给学生进行范读，长此以往，学生自然就会掌握普通话的朗读规律和标准了。对课文的理解能力也会自然得以提高。比如在《十里长街送总理》一课的教学中，我把用哀婉的语调和哀切的表情给学生朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”由于我的朗读，把学生带入了无比哀痛周总理的情境之中，更加使学生对周总理无比怀念，这样就更能深刻地理解了文章的内容。也激发了学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。除此，我还找了一下名家的朗读，给学生听，让他们去模仿朗读，极大地促进了学生的朗读水平提高。
三、运用多种朗读形式教学
我们通过开展各种丰富多彩的朗读形式，才能够激发学生的朗读兴趣，才能使学生了解和掌握朗读的方法，才能够更好地提高学生的朗读水平。所以，我们要调动学生的朗读积极性，激发他们的兴趣阅读，这样才能使范读起到应有的效果。在需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。我们在朗读教学中，往往好用齐读的形式，其实齐读并不能成为朗读的主角，一定要慎用。它是“滥竽充数”和产生唱读的温床。当然，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。除此，我们还有开展一些能够激发学生朗读的竞赛活动，多开展一些“读书朗诵会”，然后进行评比予以奖励，激发学生的朗读热情。也要给学生多留一些关于朗读的课外作业，他们利用更多的时间去学习朗读。走向社会，听听电视台的播音员们的朗读，让爸爸妈妈给指导自己的朗读。
总之，朗读教学是语文教学中的重中之重，它又与其他教学有着密切的关系，朗读水平的提高与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。所以，我们教师要对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。
宋淑杰，吉林省镇赉县团结小学教师。