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素质教育较好地体现了基础教育的本质，它以受教育者的思想道德情操、科学文化知识、身体心理素质、劳动和生活技能等方面得到全面和谐发展为宗旨，为学生学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美等打下扎实的基础。因此，素质教育要求教师要以德育为本，以教学为主。本文拟从化学实验教学的角度，谈谈加强化学实验教学，培养学生优良品质的粗浅体会。
一、突出学科特点，增强学生的参与意识
实验是科学研究的基础和必要手段，而化学实验对培养学生学习化学的兴趣和提高化学课堂教学质量具有极其重要的作用。学生在化学实验中参与越多，对化学的“感情”就越深厚。笔者进行了以下几个方面的实践：（1）将初中化学85个演示实验中的18个改为边讲，边学生分组实验，并精心设计。（2）开展化学实验基本操作竞赛活动，不仅增强了学生的参与意识和竞争意识，也规范了基本操作。（3）开展趣味实验活动，培养学生浓厚的学习兴趣。（4）建立科研小组，研究并实现变废为宝。（5）让学生参与某些易操作的演示实验。在化学实验的教学中，调动学生学习化学的积极性、主动性和创造性，使学生增强了参与意识。
二、加强分组实验中的组内成员的合作，增强学生的合作意识
近年来，致力于成功学研究的学者认为，我国需要独立自信而又乐于集思广益的合作型人才，这是成功学研究的重要成果之一。所以，合作意识不仅是学生良好个性的組成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中，笔者非常重视合作意识的渗透。例如：实验基本操作是以组为单位竞赛，学生既可当选手也可当裁判。裁判员先集中学习竞赛内容，归纳操作要点，讨论评分方案，最后经教师审核确定。科研小组以四人为一组，一人为组长，针对教师提供的教材或收集的疑难问题，由组长组织讨论，确定实验方案，最后由教师认可，再分头准备。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的合作意识大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习。
三、渗透科学方法，培养求真精神
让科学思想和科学素养在学生的头脑中“扎根”，不仅是教育本身的要求，也是时代赋予教师的使命。笔者认为，科学思想中的科学态度是核心，不断追求真理的精神促使学生去探索，探索需要方法，所以求真是关键。教师要充分利用化学实验，激发学生的求真欲望。如在学完“二氧化碳的性质”一节时，可提出问题：“将二氧化碳通入澄清石灰水有何现象？”大部分学生根据课本上的知识回答：“变浑浊。”少数学生回答：“先变浑浊，继续通入二氧化硫又变澄清。”教师当场演示，结果证明少数学生的预测是正确的。有学生提出疑问：“这是为什么？是不是老师在做实验时搞了鬼？”对这种大胆的怀疑，教师应表示赞赏，立即取刚才实验的澄清石灰水，请该生用玻璃管往里吹气，结果出现浑浊然后又澄清，这位学生心服口服了。此时，学生的思维又活跃起来。于是教师将这一问题交给“科研小组”，要求他们自学溶洞的形成且综合学生的看法，设法寻求合理解释。实践证明，在“求真”意识的支配下，学生就以积极的姿态投入，不断地探究、思索、发现，同时也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功、喜悦等情感，求真的精神得到了培养。
四、训练科学思维，培养创新精神
创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论，后演示验证的有15个。为了增强学生的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主体，笔者对其中多个演示实验进行了改进。在教师引导下，学生带着求知的渴望查阅课本，进行自学，不仅对学过的反应进行了复习巩固，还增强了学生对未学反应的好奇心。因此，教师对实验教学的创新，不仅增强了课堂教学效果，也能激发学生求知与创新的意识。创新能力依赖于创新思维，它具有敏锐性、发散性、集中性、灵活性、形象性等特征。实践表明，在加强化学实验教学时，尤其要注意创新能力的培养。例如：针对利用假化肥坑农害农的报道，以及不法商贩利用自来水冒充纯净水等事件，组织学生利用所学的知识加以揭穿。要求科研小组的成员设计实验方案，寻找样品，了解样品来源。实验方案经过科研小组集体论证后，学生对所取样品进行检测。这一过程中，学生思维的敏捷性、发散性、集中性、灵活性等都得到了锻炼。化学教师要密切注视和广泛收集生活、社会、生产中的化学现象，探讨具有实际意义的问题，对学生进行科学思维的训练和创新精神的培养。
切实加强化学实验教学，吸引优秀学生立志从事化学研究，这仅仅是问题的一个方面。因为，将来从事与化学有关职业的学生只能是少数。那么，大多数的学生毕业后与中学化学实验教学的培养和训练有何关系呢？笔者认为，在化学实验教学过程中培养的学生积极参与、善于合作的意识，以及乐于求真、勇于创新的精神，将使每个学生受益终身。
一、突出学科特点，增强学生的参与意识
实验是科学研究的基础和必要手段，而化学实验对培养学生学习化学的兴趣和提高化学课堂教学质量具有极其重要的作用。学生在化学实验中参与越多，对化学的“感情”就越深厚。笔者进行了以下几个方面的实践：（1）将初中化学85个演示实验中的18个改为边讲，边学生分组实验，并精心设计。（2）开展化学实验基本操作竞赛活动，不仅增强了学生的参与意识和竞争意识，也规范了基本操作。（3）开展趣味实验活动，培养学生浓厚的学习兴趣。（4）建立科研小组，研究并实现变废为宝。（5）让学生参与某些易操作的演示实验。在化学实验的教学中，调动学生学习化学的积极性、主动性和创造性，使学生增强了参与意识。
二、加强分组实验中的组内成员的合作，增强学生的合作意识
近年来，致力于成功学研究的学者认为，我国需要独立自信而又乐于集思广益的合作型人才，这是成功学研究的重要成果之一。所以，合作意识不仅是学生良好个性的組成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中，笔者非常重视合作意识的渗透。例如：实验基本操作是以组为单位竞赛，学生既可当选手也可当裁判。裁判员先集中学习竞赛内容，归纳操作要点，讨论评分方案，最后经教师审核确定。科研小组以四人为一组，一人为组长，针对教师提供的教材或收集的疑难问题，由组长组织讨论，确定实验方案，最后由教师认可，再分头准备。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的合作意识大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习。
三、渗透科学方法，培养求真精神
让科学思想和科学素养在学生的头脑中“扎根”，不仅是教育本身的要求，也是时代赋予教师的使命。笔者认为，科学思想中的科学态度是核心，不断追求真理的精神促使学生去探索，探索需要方法，所以求真是关键。教师要充分利用化学实验，激发学生的求真欲望。如在学完“二氧化碳的性质”一节时，可提出问题：“将二氧化碳通入澄清石灰水有何现象？”大部分学生根据课本上的知识回答：“变浑浊。”少数学生回答：“先变浑浊，继续通入二氧化硫又变澄清。”教师当场演示，结果证明少数学生的预测是正确的。有学生提出疑问：“这是为什么？是不是老师在做实验时搞了鬼？”对这种大胆的怀疑，教师应表示赞赏，立即取刚才实验的澄清石灰水，请该生用玻璃管往里吹气，结果出现浑浊然后又澄清，这位学生心服口服了。此时，学生的思维又活跃起来。于是教师将这一问题交给“科研小组”，要求他们自学溶洞的形成且综合学生的看法，设法寻求合理解释。实践证明，在“求真”意识的支配下，学生就以积极的姿态投入，不断地探究、思索、发现，同时也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功、喜悦等情感，求真的精神得到了培养。
四、训练科学思维，培养创新精神
创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论，后演示验证的有15个。为了增强学生的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主体，笔者对其中多个演示实验进行了改进。在教师引导下，学生带着求知的渴望查阅课本，进行自学，不仅对学过的反应进行了复习巩固，还增强了学生对未学反应的好奇心。因此，教师对实验教学的创新，不仅增强了课堂教学效果，也能激发学生求知与创新的意识。创新能力依赖于创新思维，它具有敏锐性、发散性、集中性、灵活性、形象性等特征。实践表明，在加强化学实验教学时，尤其要注意创新能力的培养。例如：针对利用假化肥坑农害农的报道，以及不法商贩利用自来水冒充纯净水等事件，组织学生利用所学的知识加以揭穿。要求科研小组的成员设计实验方案，寻找样品，了解样品来源。实验方案经过科研小组集体论证后，学生对所取样品进行检测。这一过程中，学生思维的敏捷性、发散性、集中性、灵活性等都得到了锻炼。化学教师要密切注视和广泛收集生活、社会、生产中的化学现象，探讨具有实际意义的问题，对学生进行科学思维的训练和创新精神的培养。
切实加强化学实验教学，吸引优秀学生立志从事化学研究，这仅仅是问题的一个方面。因为，将来从事与化学有关职业的学生只能是少数。那么，大多数的学生毕业后与中学化学实验教学的培养和训练有何关系呢？笔者认为，在化学实验教学过程中培养的学生积极参与、善于合作的意识，以及乐于求真、勇于创新的精神，将使每个学生受益终身。