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字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。不容置疑，写字是语文的一项重要的基本功。字写得好，在很多时候甚至起到决定的作用：据说有位老师，拿某一年无扣分的高考作文，让一位书写糟糕的学生誊抄一份，让同样的改卷老师在不知情的情况下批改，结果该作文只得了个良。可见字书写的好坏，有时甚至是决定一个人的命运！写字教学在课改中具有十分重要的意义。而在实际教学过程中，部分孩子却不愿意写字，更不愿意练字。完成作业就像完成任务，草草交差。究其原因，因由书法基础教育的必要性以及训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾。如何解决这实际存在的问题呢？怎么让写字变成一件快乐的事呢？我以为可以从以下几方面入手：
一、酝酿情感，激发书写兴趣
要想做成任何事，兴趣先行。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。让这样的儿童对上课产生兴趣，老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力。那么教师不妨从讲故事入手，让他们在绘声绘色的故事中，明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
二、美中感悟，强化书写欲望
一手漂亮的字，就像一幅优美的画，给人愉悦之感，让人陶醉其中！一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教师要让学生从汉字中感受形体美。
画画是小学生喜闻乐见的形式，它符合儿童身心发展的特点。教师可以把写字教学与画画相结合，让学生在美的熏陶下去书写，从而乐写、爱写，培养他们的审美情趣以及兴趣。教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性，通过看图比较，让学生认识汉字，同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实画画与写字一样，注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置，这样才能“画”好每个字。同时对学生的书写，有针对性地进行比较，如：把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。教师再进行点评，结合优缺，以不打击孩子的自信心为基准。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。
写字训练是一个漫长的过程，它需要有持之以恒的精神。要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣，作为教师的我们，就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣，从而让其持续发展！
三、尊重差异，发展书写个性
每个人都是一个独立的个体，就必然存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”
写字作业层次性。首先，由于个性的差异，学生在学习过程中，他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同。教师在布置作业的时候，要考虑这方面的因素，根据学生不同的发展水平设置相应的作业。还可以设置“弹性作业”，让学生自己确定练字数量，根据时间的多少来规划量，求精不求多。其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。机械重复的抄写是最没有效果的，它会导致学生压力大，只顾完成任务，让“书学”练习变成“抄学”练习，久而久之，学生会对书写失去兴趣，从而生厌，还不利于养成正确优良的书写习惯。因此，教师在作业布置时，要张弛有度，内容结合教育的重点，学生完成起来轻松，从中启发，发展思维，并持续喜欢写字这份热情。作业只有适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。
当然，整个过程，教师切忌心急，要循序渐进，由简到繁，一步一个脚印，稳打稳扎。所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。
四、评价多样，推进书写发展
评价在教学过程中有着举足轻重的作用。教师要想让学生的书写兴趣持久不衰，还可以适当地采取适合儿童的评价方式。
在传统的评价方式中，教师是评价的执法者，评价主体单一，学生往往只能被动地接受教师的评价，评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器，评价效果甚微！怎么改变这种局面的？
教師应该成为评价活动的组织者，协调者，让评价的主体呈现多元化。可以采用师生互评的方式，让教师和学生都成为评价的主体，在写字课时，教师可以走下讲台，给师生更多的沟通机会。师生对话时，更要有效评价，不能一味否定，而要褒贬结合，给予学生启发和引导，为他们指明努力的方向。当然，让学生也来评价老师，如在范写生字时，教师可以故意范写问题生字，让学生来当专家，评评这个字写得怎么样？采用这样的方式，既让学生掌握书写方法，更激发了学生的写字乐趣！
同时，教师还可以开展自我评价和学生互评，让他们正确认识自我，树立信心。在写字过程中，教师可以要求学生及时自评写字质量，跟范字进行比较，在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸。然后同桌、前后桌同学互相传阅，在写字的过程中，让学生不但学会自我评价，也学会互相评价，互相欣赏，从而共同提高！
授人以鱼，不如授人以渔。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为教师，我们要利用各种为学生创造各个自我展示的机会，让他们觉得自己是舞台上的主角，给他们淋漓尽致地展现自己的机会。
兴趣是最好的老师，成功的真正秘密就是兴趣。一个人具有广泛而浓厚的兴趣，学习起来就会事半功倍，同样的道理，让学生对写字的兴趣持久弥坚，那么学生的字也将越写越好！教师努力让学生对书写的兴趣不减，让写字教学更具人文性、生活性和趣味性！
一、酝酿情感，激发书写兴趣
要想做成任何事，兴趣先行。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。让这样的儿童对上课产生兴趣，老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力。那么教师不妨从讲故事入手，让他们在绘声绘色的故事中，明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
二、美中感悟，强化书写欲望
一手漂亮的字，就像一幅优美的画，给人愉悦之感，让人陶醉其中！一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教师要让学生从汉字中感受形体美。
画画是小学生喜闻乐见的形式，它符合儿童身心发展的特点。教师可以把写字教学与画画相结合，让学生在美的熏陶下去书写，从而乐写、爱写，培养他们的审美情趣以及兴趣。教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性，通过看图比较，让学生认识汉字，同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实画画与写字一样，注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置，这样才能“画”好每个字。同时对学生的书写，有针对性地进行比较，如：把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。教师再进行点评，结合优缺，以不打击孩子的自信心为基准。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。
写字训练是一个漫长的过程，它需要有持之以恒的精神。要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣，作为教师的我们，就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣，从而让其持续发展！
三、尊重差异，发展书写个性
每个人都是一个独立的个体，就必然存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”
写字作业层次性。首先，由于个性的差异，学生在学习过程中，他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同。教师在布置作业的时候，要考虑这方面的因素，根据学生不同的发展水平设置相应的作业。还可以设置“弹性作业”，让学生自己确定练字数量，根据时间的多少来规划量，求精不求多。其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。机械重复的抄写是最没有效果的，它会导致学生压力大，只顾完成任务，让“书学”练习变成“抄学”练习，久而久之，学生会对书写失去兴趣，从而生厌，还不利于养成正确优良的书写习惯。因此，教师在作业布置时，要张弛有度，内容结合教育的重点，学生完成起来轻松，从中启发，发展思维，并持续喜欢写字这份热情。作业只有适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。
当然，整个过程，教师切忌心急，要循序渐进，由简到繁，一步一个脚印，稳打稳扎。所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。
四、评价多样，推进书写发展
评价在教学过程中有着举足轻重的作用。教师要想让学生的书写兴趣持久不衰，还可以适当地采取适合儿童的评价方式。
在传统的评价方式中，教师是评价的执法者，评价主体单一，学生往往只能被动地接受教师的评价，评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器，评价效果甚微！怎么改变这种局面的？
教師应该成为评价活动的组织者，协调者，让评价的主体呈现多元化。可以采用师生互评的方式，让教师和学生都成为评价的主体，在写字课时，教师可以走下讲台，给师生更多的沟通机会。师生对话时，更要有效评价，不能一味否定，而要褒贬结合，给予学生启发和引导，为他们指明努力的方向。当然，让学生也来评价老师，如在范写生字时，教师可以故意范写问题生字，让学生来当专家，评评这个字写得怎么样？采用这样的方式，既让学生掌握书写方法，更激发了学生的写字乐趣！
同时，教师还可以开展自我评价和学生互评，让他们正确认识自我，树立信心。在写字过程中，教师可以要求学生及时自评写字质量，跟范字进行比较，在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸。然后同桌、前后桌同学互相传阅，在写字的过程中，让学生不但学会自我评价，也学会互相评价，互相欣赏，从而共同提高！
授人以鱼，不如授人以渔。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为教师，我们要利用各种为学生创造各个自我展示的机会，让他们觉得自己是舞台上的主角，给他们淋漓尽致地展现自己的机会。
兴趣是最好的老师，成功的真正秘密就是兴趣。一个人具有广泛而浓厚的兴趣，学习起来就会事半功倍，同样的道理，让学生对写字的兴趣持久弥坚，那么学生的字也将越写越好！教师努力让学生对书写的兴趣不减，让写字教学更具人文性、生活性和趣味性！