论文部分内容阅读
作文批改是作文教学的一个重要环节，如何既减轻教师的批改负担，又强化批改的实际效果呢？近年来，我们采取“自主合作式”作文批改法，并对此作文教学法进行了初步的探索与尝试，取得了良好的效果。下面对此方法简要介绍，以抛砖引玉。
一、理论依据
1.“合作学习”理论。小组合作学习是目前是世界上普遍采用的一种课堂教学理论和方略，由于实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法。它的核心是反对教学过程中的强制性和专制性，反对教学中的不民主与师生关系中的对立性，反对一切压制和妨害学生个性发展的做法，要求尊重学生人格，重视发展学生个性，培养他们的自信心与自尊心。它是“以合作小组为基本形式，利用教学动态因素中的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教育目标的教学活动”，是一种教学思想和教学方法，其目的是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展。
2.“主体参与”理论。现代教学论认为，作为认识活动主体的学生是具有丰富个性的能动的主体，他们能够自主地、创造性地与教师一起完成教学任务。“主体参与”理论明确了学生在学习中的主体地位，认为教学过程就是“教与学相互影响与作用”的过程，应该坚持“师生协同”的教学原则。只有学生主动参与教学，才能实现促进学生发展的目标，才能确保其各个方面素质的提高。主体参与是人们进行实践活动的一种形式，是培养学生能力的一种有效途径。
3.团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效果的一个重要现实因素，强调集体教育的功能，强调学生互帮互学，共同发展。提出在课堂教学中要改变过去班级知识作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。
二、操作程式
1.分析讨论，明确要点。每次作文训练都有特定的目的与重点。批改时，教师要引导学生根据训练的目的，对立意方向、选材范围、结构安排、表达方式运用等内容进行讨论。分析可能出现的问题，把握批改的基本要点，提高批改的准确性和针对性。
2.陈述结构，逐篇评改。首先，由每个成员分别介绍自己的构思、设想，朗读习作，并作简要自我评价。这实际上是写作思维的展示过程。其次，小组成员共同对每篇习作，由局部到整体进行全面分析评改，充分肯定其成功的方面，指出其存在的问题，提出修改意见，并将这些内容写在文后，供修改时参考。这实际上是写作思维的矫正过程。
3.综合评价，组间交流。在逐篇评改的基础上，各小组对所批改的几篇作文进行总结分析，作出综合评价，将成败得失逐条归纳，对典型问题做具体剖析，并评选出本组最佳作文，然后由各组组长向全班交流，使优秀作文得到鼓励，使各组间取长补短，组际间形成竞争，促进写作能力和评改水平的不断提高。
4.典型赏析，整体归结。这是一个认识升华的过程。组内评改、组间交流，其重点都是“评价”，这一过程侧重于“欣赏”。组与组之间以“点将”的方式进行，点到哪个组就由哪个组的组长朗读本组评出的优秀作文。“点将者”既可以对此文加以自我评述，又可以点其他组队此文进行评析。通过对典型习作的赏析，使学生进一步加深对该次作文写作要领的理解与把握，促进学生认识能力的提高。最后指导各小组根据交流与典型赏析的内容，对整个写作与评改情况进行总结。
5.自我完善，反思提高。这是个体独立提升与完善的过程。每位同学按照小组评改的意见，对照习作进行独立修改，反思本次作文中的得失，找到自己的不足之处，既提高自身的写作能力，又提高作文修改能力。一篇好的文章不经过几番精雕细琢的修改是肯定不行的。因此，让学生养成修改作文和反思的习惯是提高学生终身写作能力的重要环节。
三、教学功能
1.“自主合作式”作文批改，加强了学生之间的语言交往，使学生的听力与语言表达能力得到了锻炼。传统的作文批改方式批改和讲评都是教师一个人的事，学生只是被动地接受教师的评价，只是教学与学生的单向交流。“自主合作式”批改方式是在一个开放的环境中进行的，形成了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的多向交流，每个成员都可以表达见解，陈述观点，既拓展了学生的思维，又促进了分析概括能力与表达能力的提高。
2.提高学生的评改能力和作文批改实效。“自主合作式”批改法，其评改任务主要由学生自己完成。强化了学生的自主意识，激发了学生评改的兴趣，使学生逐步掌握了作文批改的基本原则和方法，不仅学会了怎样修改作文，而且为提高欣赏能力奠定了坚实的基础。并且，这种批改作文的方式，减轻了教师批改作文的负担，使全批全改、精批精改、面批面改、针对性的辅导成为了可能，大大提高了作文批改的实效。
3.培养了学生的竞争意识和合作精神。由于运用了群体交往机制，在批改过程中，既有合作又有竞争，培养了学生参与、合作、竞争、交往的现代意识，使学生在保持个性发展的基础上，促进了相互了解，加深了友谊，提高了合作学习、互相激励、互相交流的能力，树立了取长补短、共同提高的协作精神。
4.促进了师生的共同进步与发展。在“自主合作式”批改中，教师应不断地巡视和观察，及时调控学生的小组批改过程，融入到批改集体之中，与学生共同参与批改，解答疑难，共同提高。“自主合作式”批改法是一种完全开放的形式，学生的思维比较活跃，往往会提出一些教师想不到的观点和看法，在师生交流中，教师也能得到很多启示。为对教师提出了更高的要求，促进教师不断充实自己，不断吸收新的思想，丰富教学经验，提高作文教学能力和水平。
一、理论依据
1.“合作学习”理论。小组合作学习是目前是世界上普遍采用的一种课堂教学理论和方略，由于实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法。它的核心是反对教学过程中的强制性和专制性，反对教学中的不民主与师生关系中的对立性，反对一切压制和妨害学生个性发展的做法，要求尊重学生人格，重视发展学生个性，培养他们的自信心与自尊心。它是“以合作小组为基本形式，利用教学动态因素中的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教育目标的教学活动”，是一种教学思想和教学方法，其目的是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展。
2.“主体参与”理论。现代教学论认为，作为认识活动主体的学生是具有丰富个性的能动的主体，他们能够自主地、创造性地与教师一起完成教学任务。“主体参与”理论明确了学生在学习中的主体地位，认为教学过程就是“教与学相互影响与作用”的过程，应该坚持“师生协同”的教学原则。只有学生主动参与教学，才能实现促进学生发展的目标，才能确保其各个方面素质的提高。主体参与是人们进行实践活动的一种形式，是培养学生能力的一种有效途径。
3.团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效果的一个重要现实因素，强调集体教育的功能，强调学生互帮互学，共同发展。提出在课堂教学中要改变过去班级知识作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。
二、操作程式
1.分析讨论，明确要点。每次作文训练都有特定的目的与重点。批改时，教师要引导学生根据训练的目的，对立意方向、选材范围、结构安排、表达方式运用等内容进行讨论。分析可能出现的问题，把握批改的基本要点，提高批改的准确性和针对性。
2.陈述结构，逐篇评改。首先，由每个成员分别介绍自己的构思、设想，朗读习作，并作简要自我评价。这实际上是写作思维的展示过程。其次，小组成员共同对每篇习作，由局部到整体进行全面分析评改，充分肯定其成功的方面，指出其存在的问题，提出修改意见，并将这些内容写在文后，供修改时参考。这实际上是写作思维的矫正过程。
3.综合评价，组间交流。在逐篇评改的基础上，各小组对所批改的几篇作文进行总结分析，作出综合评价，将成败得失逐条归纳，对典型问题做具体剖析，并评选出本组最佳作文，然后由各组组长向全班交流，使优秀作文得到鼓励，使各组间取长补短，组际间形成竞争，促进写作能力和评改水平的不断提高。
4.典型赏析，整体归结。这是一个认识升华的过程。组内评改、组间交流，其重点都是“评价”，这一过程侧重于“欣赏”。组与组之间以“点将”的方式进行，点到哪个组就由哪个组的组长朗读本组评出的优秀作文。“点将者”既可以对此文加以自我评述，又可以点其他组队此文进行评析。通过对典型习作的赏析，使学生进一步加深对该次作文写作要领的理解与把握，促进学生认识能力的提高。最后指导各小组根据交流与典型赏析的内容，对整个写作与评改情况进行总结。
5.自我完善，反思提高。这是个体独立提升与完善的过程。每位同学按照小组评改的意见，对照习作进行独立修改，反思本次作文中的得失，找到自己的不足之处，既提高自身的写作能力，又提高作文修改能力。一篇好的文章不经过几番精雕细琢的修改是肯定不行的。因此，让学生养成修改作文和反思的习惯是提高学生终身写作能力的重要环节。
三、教学功能
1.“自主合作式”作文批改，加强了学生之间的语言交往，使学生的听力与语言表达能力得到了锻炼。传统的作文批改方式批改和讲评都是教师一个人的事，学生只是被动地接受教师的评价，只是教学与学生的单向交流。“自主合作式”批改方式是在一个开放的环境中进行的，形成了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的多向交流，每个成员都可以表达见解，陈述观点，既拓展了学生的思维，又促进了分析概括能力与表达能力的提高。
2.提高学生的评改能力和作文批改实效。“自主合作式”批改法，其评改任务主要由学生自己完成。强化了学生的自主意识，激发了学生评改的兴趣，使学生逐步掌握了作文批改的基本原则和方法，不仅学会了怎样修改作文，而且为提高欣赏能力奠定了坚实的基础。并且，这种批改作文的方式，减轻了教师批改作文的负担，使全批全改、精批精改、面批面改、针对性的辅导成为了可能，大大提高了作文批改的实效。
3.培养了学生的竞争意识和合作精神。由于运用了群体交往机制，在批改过程中，既有合作又有竞争，培养了学生参与、合作、竞争、交往的现代意识，使学生在保持个性发展的基础上，促进了相互了解，加深了友谊，提高了合作学习、互相激励、互相交流的能力，树立了取长补短、共同提高的协作精神。
4.促进了师生的共同进步与发展。在“自主合作式”批改中，教师应不断地巡视和观察，及时调控学生的小组批改过程，融入到批改集体之中，与学生共同参与批改，解答疑难，共同提高。“自主合作式”批改法是一种完全开放的形式，学生的思维比较活跃，往往会提出一些教师想不到的观点和看法，在师生交流中，教师也能得到很多启示。为对教师提出了更高的要求，促进教师不断充实自己，不断吸收新的思想，丰富教学经验，提高作文教学能力和水平。