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“新一代文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。为了不让学生成为新一代文盲，必须让学生学会学习。教师不仅应要把知识灌输给学生，使学生变成记忆知识的机器，更重要的是教给学生科学的学习方法。只有教给学生科学的学习方法，才能使学生有获得知识的能力而终身受益。笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目地摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识”。因此，在教学过程中，教师要加强学习方法的指导，培养学生的自学能力，只有把打开知识大门的钥匙交给学生，才能让学生真正成为学习的主人。
近几年，我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，针对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让他们“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动又生动活泼地学习，积极发挥主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如学习第五册《灰雀》一课，在理解“‘一定会飞回来！’，男孩肯定地说”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：1.“男孩为什么肯定地说灰雀一定会飞回来”？在课文中找出答案并划出有关语句，谈体会。思考此问题，学生必然联系下文“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”进行理解。2.“列宁认为灰雀再也飞不回来了，男孩怎么知道灰雀一定会飞回来”？学生又必然联系上文中的“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”等句子，这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移机会，指导他们将已经学到的阅读方法迁移运用于类似的学习情景中，使他们在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法后，可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法理解新词。又如可以进行段与段之间的学习迁移，小学语文课本中的童话、寓言及散文中，常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，指导学生学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《生命生命》一课为例，课文作者通过飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳三个小事例引发人们对生命的思考，文字结构相同，学生在教师的指导下，先对“飞蛾求生”这个事例的学习方法进行了总结。1.读课文段落，找找这个段落共有几句话；2.找出最让你感动的句子，用波浪线画出；3.说说为什么让你感动；4.带着感情读句子。（读——找——画——说——读）把握了这个学习方法，学生就能顺利地自学“瓜子抗争、静听心跳”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同结构和思路的同类课文时，还可以进行篇与篇的学习迁移。
三、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体方法整合内化，形成系统的、较完整的、灵活的认知策略。整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列、持之以恒地训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高、由浅入深，螺旋上升。因此，我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往掌握的学习方法，在教学中，引导学生站在已有的基础上“自己跳起来够一够”，在教师的点拨下迈出新步，在教师的有序指导下，不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
如在划分段落的教学中，学生因运用的分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。另外，我们还要注意引导学生综合运用掌握的阅读方法。
由于学法指导效果受诸多因素的影响，因此在学法指导时，仅教给学生掌握科学的学习方法不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神和克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
近几年，我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，针对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让他们“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动又生动活泼地学习，积极发挥主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如学习第五册《灰雀》一课，在理解“‘一定会飞回来！’，男孩肯定地说”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：1.“男孩为什么肯定地说灰雀一定会飞回来”？在课文中找出答案并划出有关语句，谈体会。思考此问题，学生必然联系下文“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”进行理解。2.“列宁认为灰雀再也飞不回来了，男孩怎么知道灰雀一定会飞回来”？学生又必然联系上文中的“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”等句子，这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移机会，指导他们将已经学到的阅读方法迁移运用于类似的学习情景中，使他们在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法后，可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法理解新词。又如可以进行段与段之间的学习迁移，小学语文课本中的童话、寓言及散文中，常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，指导学生学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《生命生命》一课为例，课文作者通过飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳三个小事例引发人们对生命的思考，文字结构相同，学生在教师的指导下，先对“飞蛾求生”这个事例的学习方法进行了总结。1.读课文段落，找找这个段落共有几句话；2.找出最让你感动的句子，用波浪线画出；3.说说为什么让你感动；4.带着感情读句子。（读——找——画——说——读）把握了这个学习方法，学生就能顺利地自学“瓜子抗争、静听心跳”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同结构和思路的同类课文时，还可以进行篇与篇的学习迁移。
三、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体方法整合内化，形成系统的、较完整的、灵活的认知策略。整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列、持之以恒地训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高、由浅入深，螺旋上升。因此，我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往掌握的学习方法，在教学中，引导学生站在已有的基础上“自己跳起来够一够”，在教师的点拨下迈出新步，在教师的有序指导下，不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
如在划分段落的教学中，学生因运用的分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。另外，我们还要注意引导学生综合运用掌握的阅读方法。
由于学法指导效果受诸多因素的影响，因此在学法指导时，仅教给学生掌握科学的学习方法不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神和克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。