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【摘要】根据“新课改”的要求以及“健康第一、终身体育”的指导思想,如何科学地评价学生的体育成绩,建立与健康教育要求相适应的评价指标体系,是中学课程改革亟待解决的问题。本文从中学生体育成绩评价的现状分析、“新课改”背景下体育成绩的评价策略、新的评价策略取得的效果三个方面进行了探讨。
【关键词】体育成绩评价;现状;评价策略;效果
【中图分类号】G633.96【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0125-01
传统的体育课考核与评价模式,是以学生身体素质和运动
能力为主,重终端评价,轻过程评价,不利于学生个性发展和兴趣爱好的发挥,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生身心健康的持续发展,阻碍了素质教育的实施。根据“新课改”的要求以及“健康第一、终身体育”的指导思想,如何科学地评价学生的体育成绩,建立与健康教育要求相适应的评
价指标体系,是中学课程改革亟待解决的问题。
一、中学生体育成绩评价的现状分析
在实际工作中,体育成绩评价存在为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待,考什么,就教什么,不符合“健康第一、终身体育”的指导思想。忽视激励与发展功能,忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养。
只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质
的高低,不评价学生的学习态度和进步、合作交往能力,造成教师只重学生的运动成绩,而忽视了学生的学习情感和学习能力
的培养对学生学习效果不能做到综合测评,伤害了学生上体育
课的热情,影响了学生学习情感和学习能力的培养,从而影响了学生整体素质的提高。以往的体育成绩评价方法只注重终结性评价,即只重结果不重过程,这极大挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性,不利于学生身心健康发展。
由于现行中学这种不合理的体育成绩评价模式不利于“健
康第一、终身体育”指导思想在体育教育中的贯彻落实,因此学生体育成绩评价体系的改革势在必行。
二、“新课改”背景下体育成绩的评价策略
第一,定性评价与定量评价相结合。体育教学有其自身的特殊性,存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强体质、增进健康,还要培养健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征,还包括许多非智力因素的培养,如学生的兴趣、情感,这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的,缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反,它们是相互补充的两种评价方法。因此必须将二者相互结合,可以取长补短,更好地发挥各自的优势,这样可以对学生进行综合、全面的评价。
第二,标准化评价与个体化评价相结。“以人为本”的健康教育理念要求关注学生个体差异与不同需求,以学生为中心,确保每个学生在体育教学中受益。在教学中根据学生的个体差异,做到区别对待,因材施教。体育教学要关注学生的个体差异,因此体育成绩的评定,也应该有不同的标准,成绩较差的学生应该以鼓励为主。“新课改”理念指导下的评价所追求的不是简单地给学生一个等级或分数,而是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生原有水平的提高,达到课程目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需
求,帮助学生了解自我,进而超越自我,乐观向上,建立自信。因此,我们应根据学生的个体差异,实施个体评价与标准评价相结合,使学生看到自己的进步,发挥评价的激励功能。
第三,过程性评价与终结性评价。在传统体育成绩评价活动中,比较注重终结性评价,即每学年或学期结束后,对学生学习进行一次性综合全面评价。过程性评价,它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价,它能帮助教师及时了解教和学的
情况,不断改进教学,同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步,这样就增进了信息的反馈效率,调动学生学习的主观能动性,增强了教、学双方的信息交流和反馈。过程性评价将学生的进步幅度纳人评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。因此,把终结性评价同过程性评价相结合,可以有效地提高体育教学
评价的科学性。
三、新的评价策略取得的效果
新的体育成绩评定策略实施后,第一,学生的体育兴趣被激发。学生在参与体育活动,积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面有显著的提高。尤其是那些按传统评定法拿不到高分的学生,更是乐不可支,因为他们看到了目标,找到了努力的方向。第二,良好的学习氛围已形成。体育课堂教学的氛围有了很大改变。主动学习、积极学习、互相帮助等现象在课堂中随处可见。学生之间的合作与交往,良好的竞争意识也已形成。第三,养成了自我评价的习惯。学生的最大变化之一就是养成了自我评价的习惯。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学生学习信息的主要来源,改进教学的动力和手段。学生通过自我评价,养成了主动学习、自觉锻炼的习惯,同时在与其他同学的比较中,学会了正确评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习状态。
在对“新课改”认识和理解基础上,总结了新的评价模式,即评价内容更全面;评价方法、评价形式更加多样;注重学生个体差异等,客观地反映出了学生真实情况,使评价更趋向规范化、合理化和科学化。充分发挥体育成绩评价的鉴定和激励功能,调动学生参与体育的积极性,让学生在轻松愉快的环境中体验成功的乐趣,进而热爱体育运动。只有这样才能达到新课标下体育教学的目的。
【关键词】体育成绩评价;现状;评价策略;效果
【中图分类号】G633.96【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0125-01
传统的体育课考核与评价模式,是以学生身体素质和运动
能力为主,重终端评价,轻过程评价,不利于学生个性发展和兴趣爱好的发挥,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生身心健康的持续发展,阻碍了素质教育的实施。根据“新课改”的要求以及“健康第一、终身体育”的指导思想,如何科学地评价学生的体育成绩,建立与健康教育要求相适应的评
价指标体系,是中学课程改革亟待解决的问题。
一、中学生体育成绩评价的现状分析
在实际工作中,体育成绩评价存在为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待,考什么,就教什么,不符合“健康第一、终身体育”的指导思想。忽视激励与发展功能,忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养。
只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质
的高低,不评价学生的学习态度和进步、合作交往能力,造成教师只重学生的运动成绩,而忽视了学生的学习情感和学习能力
的培养对学生学习效果不能做到综合测评,伤害了学生上体育
课的热情,影响了学生学习情感和学习能力的培养,从而影响了学生整体素质的提高。以往的体育成绩评价方法只注重终结性评价,即只重结果不重过程,这极大挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性,不利于学生身心健康发展。
由于现行中学这种不合理的体育成绩评价模式不利于“健
康第一、终身体育”指导思想在体育教育中的贯彻落实,因此学生体育成绩评价体系的改革势在必行。
二、“新课改”背景下体育成绩的评价策略
第一,定性评价与定量评价相结合。体育教学有其自身的特殊性,存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强体质、增进健康,还要培养健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征,还包括许多非智力因素的培养,如学生的兴趣、情感,这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的,缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反,它们是相互补充的两种评价方法。因此必须将二者相互结合,可以取长补短,更好地发挥各自的优势,这样可以对学生进行综合、全面的评价。
第二,标准化评价与个体化评价相结。“以人为本”的健康教育理念要求关注学生个体差异与不同需求,以学生为中心,确保每个学生在体育教学中受益。在教学中根据学生的个体差异,做到区别对待,因材施教。体育教学要关注学生的个体差异,因此体育成绩的评定,也应该有不同的标准,成绩较差的学生应该以鼓励为主。“新课改”理念指导下的评价所追求的不是简单地给学生一个等级或分数,而是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生原有水平的提高,达到课程目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需
求,帮助学生了解自我,进而超越自我,乐观向上,建立自信。因此,我们应根据学生的个体差异,实施个体评价与标准评价相结合,使学生看到自己的进步,发挥评价的激励功能。
第三,过程性评价与终结性评价。在传统体育成绩评价活动中,比较注重终结性评价,即每学年或学期结束后,对学生学习进行一次性综合全面评价。过程性评价,它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价,它能帮助教师及时了解教和学的
情况,不断改进教学,同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步,这样就增进了信息的反馈效率,调动学生学习的主观能动性,增强了教、学双方的信息交流和反馈。过程性评价将学生的进步幅度纳人评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。因此,把终结性评价同过程性评价相结合,可以有效地提高体育教学
评价的科学性。
三、新的评价策略取得的效果
新的体育成绩评定策略实施后,第一,学生的体育兴趣被激发。学生在参与体育活动,积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面有显著的提高。尤其是那些按传统评定法拿不到高分的学生,更是乐不可支,因为他们看到了目标,找到了努力的方向。第二,良好的学习氛围已形成。体育课堂教学的氛围有了很大改变。主动学习、积极学习、互相帮助等现象在课堂中随处可见。学生之间的合作与交往,良好的竞争意识也已形成。第三,养成了自我评价的习惯。学生的最大变化之一就是养成了自我评价的习惯。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学生学习信息的主要来源,改进教学的动力和手段。学生通过自我评价,养成了主动学习、自觉锻炼的习惯,同时在与其他同学的比较中,学会了正确评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习状态。
在对“新课改”认识和理解基础上,总结了新的评价模式,即评价内容更全面;评价方法、评价形式更加多样;注重学生个体差异等,客观地反映出了学生真实情况,使评价更趋向规范化、合理化和科学化。充分发挥体育成绩评价的鉴定和激励功能,调动学生参与体育的积极性,让学生在轻松愉快的环境中体验成功的乐趣,进而热爱体育运动。只有这样才能达到新课标下体育教学的目的。