论文部分内容阅读
一、案例背景
校园欺凌是中学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。大量研究表明，中小学阶段是欺凌发生相对频繁的一个时期。我国很多学者也对我国中小学生欺凌发生的普遍性现象进行了一定的探讨。处于初中阶段的学生身体素质的发展在群体中表现极其不平衡，身体发展差异较大，导致少部分先发育而健壮的男生因为受到各方面的信息影响而在班级中，课堂上出现欺凌弱小的现象。欺凌现象在学生现成长阶段是普遍存在，并且具有辐射作用，不良之风因此而蔓延，阻碍学生的健康成长，不利于学校校风建设。
外冈中学是目前全校共有四个年级，共25个班，大部分学生基于父母工作原因而从农村跟随而来，在外冈中学就读，导致学生文化差异大，道德水平参差不齐，再加上大部分父母都忙于工作而在家庭教育方面缺少了和孩子的必要沟通。使学生受外界影响，从而出现了欺凌弱小现象。
二、案例描述
一节课上，为了增加学生的凝聚力，让学生体会团结协作的精神，我在那节课上进行了素质拓展游戏。游戏的内容是给全体学生固定数量的垫脚物，然后让所有学生通过踩在垫脚物上，从起点一起前进到终点，垫脚物的数量比学生人数少三分之一，若想通过考验，学生必须站在垫脚物上，后面的学生把后面的垫脚物拿起了传到前面的同学进行铺路，如果在前进的过程中有同学掉地上，那么所有同学就要从头开始前进，这个素质拓展游戏需要学生团结协助，巧妙利用道具才可以顺利前进，共同完成游戏。
个别弱小的同学由于站不稳，希望小组中的江锰毅同学对其进行帮扶一下，而江锰毅却把手甩开，导致该学生失足掉到地上，因此所有同学都必须再次回到起点，重新出发。
这个时候，江锰毅对该学生进行指责，后面也有部分學生对其进行附和。掉在地上的学生眼神流露出恐惧，低头不语。江锰毅发育比其余同学要早，刚刚七年级，他的身体就已经发育得健硕魁梧，并且带有一些不良习气。因此在这种情况之下，其余学生都只能有的继续游戏，有的附和江锰毅的欺凌行为，有的则作为观众看热闹。我随即吹哨集合，受欺负的学生才长舒一口气。我把学生集合之后，先是默默地看着江锰毅，与他眼神对视了一下，江锰毅也感觉到自己之前的霸道行为被老师留意到，慢慢低下了头。这时候我并没有针对刚刚发生的欺凌事件进行当面教育，而是利用幽默风趣的典故对当事人进行侧面教育。
“老师刚刚通过观察同学们游戏，发现了好多问题，从而导致同学们一直都没有顺利通过游戏，你们知道是什么原因吗？好，卢宇龙你说一下。”
“因为站不稳，所以掉地上了，又要重新开始，浪费时间。”卢宇龙就是刚刚受欺负的学生。
“这个原因只是一个表象，导致这个原因的最根本的原因不是这个原因，你们想要知道什么原因吗？”
“想！”学生异口同声地回答。
……
这个时候包括江锰毅在内的所有学生都进入了沉思当中。打铁趁热，我在这个时候说：“我们班同学一直都难以通过这个素拓游戏，是因为我们班缺少梁山好汉，让老师细心看看，我们班的好汉在哪里。”
“江锰毅同学，我看你骨骼精奇，你如果在古代肯定就是一个梁山好汉，你愿意成为我们班里面的梁山好汉，帮助我们班弱小的同学吗？老师对你有信心，觉得有你的帮助，在这个游戏中你肯定可以带领我们班的同学走向胜利的。”
这个时候的江锰毅开始有点表现得不好意思了，依然没有说话，我再一次乘胜追击地问道：“可以吗，江锰毅？”
这个时候江锰毅开始回答：“我可以吗？”
“当然可以，老师对你很有信心，你现在是排名第一的梁山好汉，希望在以后的日子里面，你们班的好汉会越来越多，好那么现在开始，我们就互相帮助，大家共同协力，把这个游戏通关，加油！”
“好！”于是，游戏又在一股活跃的氛围中开始了，但是不同的是，江锰毅这次果然没有辜负老师的期望，通过自己的号召力，带领自己之前的团伙与班级的同学团结协助，共同进行游戏，虽然没有一次性通过游戏，但是合作的氛围非常浓。后经了解，上次的侧面教育对江锰毅的影响很大，江锰毅从以前的“老大”变成了班级里面的“大哥哥”。变得抱打不平，在班里成为了一个“警察”，为班级的纪律做出了不少贡献。
三、案例分析
一是教师面对课堂上的突发情况，应该巧妙利用教育手段，以不同的方式对学生进行教育。二是教师在课堂上要善于观察学生的言行举动，利用当事人的优点与圈子，将德育教育的效果很好地在班级里面进行辐射。三是帮助学生建立自信。
四、案例反思
试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？能达到教育的最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单的几句话就改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果。
教师对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机和时效，教育的方式也可以是多样的，不要千篇一律，只要能收到好的教育效果，我认为就达到了我们的目的。经过了这节课，我时常在思考并且总结教学中的经验，我认为有些学生有很强的逆反心理，不服从教师的教育，经常与教师作对，他们有时会把对学校的不满发泄在同学身上，欺负同学，惹是生非。他们有时为发泄内心的郁闷，有意违反学校纪律，以引起教师的注意，求得心理的暂时满足。他们做事很少考虑后果，容易受外界诱惑，加上法律观念淡薄，很容易走上犯罪道路。为此教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。生活在一个充满友爱真情的班级集体里，他们会感到生活充满生机，感到自己不幸之中又特别幸运。通过心灵上的抚慰来让这类学生重归班集体，帮助这类学生与班级同学重建友好关系。
校园欺凌是中学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。大量研究表明，中小学阶段是欺凌发生相对频繁的一个时期。我国很多学者也对我国中小学生欺凌发生的普遍性现象进行了一定的探讨。处于初中阶段的学生身体素质的发展在群体中表现极其不平衡，身体发展差异较大，导致少部分先发育而健壮的男生因为受到各方面的信息影响而在班级中，课堂上出现欺凌弱小的现象。欺凌现象在学生现成长阶段是普遍存在，并且具有辐射作用，不良之风因此而蔓延，阻碍学生的健康成长，不利于学校校风建设。
外冈中学是目前全校共有四个年级，共25个班，大部分学生基于父母工作原因而从农村跟随而来，在外冈中学就读，导致学生文化差异大，道德水平参差不齐，再加上大部分父母都忙于工作而在家庭教育方面缺少了和孩子的必要沟通。使学生受外界影响，从而出现了欺凌弱小现象。
二、案例描述
一节课上，为了增加学生的凝聚力，让学生体会团结协作的精神，我在那节课上进行了素质拓展游戏。游戏的内容是给全体学生固定数量的垫脚物，然后让所有学生通过踩在垫脚物上，从起点一起前进到终点，垫脚物的数量比学生人数少三分之一，若想通过考验，学生必须站在垫脚物上，后面的学生把后面的垫脚物拿起了传到前面的同学进行铺路，如果在前进的过程中有同学掉地上，那么所有同学就要从头开始前进，这个素质拓展游戏需要学生团结协助，巧妙利用道具才可以顺利前进，共同完成游戏。
个别弱小的同学由于站不稳，希望小组中的江锰毅同学对其进行帮扶一下，而江锰毅却把手甩开，导致该学生失足掉到地上，因此所有同学都必须再次回到起点，重新出发。
这个时候，江锰毅对该学生进行指责，后面也有部分學生对其进行附和。掉在地上的学生眼神流露出恐惧，低头不语。江锰毅发育比其余同学要早，刚刚七年级，他的身体就已经发育得健硕魁梧，并且带有一些不良习气。因此在这种情况之下，其余学生都只能有的继续游戏，有的附和江锰毅的欺凌行为，有的则作为观众看热闹。我随即吹哨集合，受欺负的学生才长舒一口气。我把学生集合之后，先是默默地看着江锰毅，与他眼神对视了一下，江锰毅也感觉到自己之前的霸道行为被老师留意到，慢慢低下了头。这时候我并没有针对刚刚发生的欺凌事件进行当面教育，而是利用幽默风趣的典故对当事人进行侧面教育。
“老师刚刚通过观察同学们游戏，发现了好多问题，从而导致同学们一直都没有顺利通过游戏，你们知道是什么原因吗？好，卢宇龙你说一下。”
“因为站不稳，所以掉地上了，又要重新开始，浪费时间。”卢宇龙就是刚刚受欺负的学生。
“这个原因只是一个表象，导致这个原因的最根本的原因不是这个原因，你们想要知道什么原因吗？”
“想！”学生异口同声地回答。
……
这个时候包括江锰毅在内的所有学生都进入了沉思当中。打铁趁热，我在这个时候说：“我们班同学一直都难以通过这个素拓游戏，是因为我们班缺少梁山好汉，让老师细心看看，我们班的好汉在哪里。”
“江锰毅同学，我看你骨骼精奇，你如果在古代肯定就是一个梁山好汉，你愿意成为我们班里面的梁山好汉，帮助我们班弱小的同学吗？老师对你有信心，觉得有你的帮助，在这个游戏中你肯定可以带领我们班的同学走向胜利的。”
这个时候的江锰毅开始有点表现得不好意思了，依然没有说话，我再一次乘胜追击地问道：“可以吗，江锰毅？”
这个时候江锰毅开始回答：“我可以吗？”
“当然可以，老师对你很有信心，你现在是排名第一的梁山好汉，希望在以后的日子里面，你们班的好汉会越来越多，好那么现在开始，我们就互相帮助，大家共同协力，把这个游戏通关，加油！”
“好！”于是，游戏又在一股活跃的氛围中开始了，但是不同的是，江锰毅这次果然没有辜负老师的期望，通过自己的号召力，带领自己之前的团伙与班级的同学团结协助，共同进行游戏，虽然没有一次性通过游戏，但是合作的氛围非常浓。后经了解，上次的侧面教育对江锰毅的影响很大，江锰毅从以前的“老大”变成了班级里面的“大哥哥”。变得抱打不平，在班里成为了一个“警察”，为班级的纪律做出了不少贡献。
三、案例分析
一是教师面对课堂上的突发情况，应该巧妙利用教育手段，以不同的方式对学生进行教育。二是教师在课堂上要善于观察学生的言行举动，利用当事人的优点与圈子，将德育教育的效果很好地在班级里面进行辐射。三是帮助学生建立自信。
四、案例反思
试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？能达到教育的最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单的几句话就改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果。
教师对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机和时效，教育的方式也可以是多样的，不要千篇一律，只要能收到好的教育效果，我认为就达到了我们的目的。经过了这节课，我时常在思考并且总结教学中的经验，我认为有些学生有很强的逆反心理，不服从教师的教育，经常与教师作对，他们有时会把对学校的不满发泄在同学身上，欺负同学，惹是生非。他们有时为发泄内心的郁闷，有意违反学校纪律，以引起教师的注意，求得心理的暂时满足。他们做事很少考虑后果，容易受外界诱惑，加上法律观念淡薄，很容易走上犯罪道路。为此教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。生活在一个充满友爱真情的班级集体里，他们会感到生活充满生机，感到自己不幸之中又特别幸运。通过心灵上的抚慰来让这类学生重归班集体，帮助这类学生与班级同学重建友好关系。