论文部分内容阅读
摘 要：“表演”是指表演者利用技艺或专长来传达具体的事件或非具体的意象，以达到娱乐和教育的目的。将“表演”借鉴过来用于语文课堂教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，吸引学生持久注意，而且还能提高课堂学习效率。学生将课文的故事改编成剧本，并将剧本进行表演，可以亲身体验和感受课文中人物的情感，加深对课文的理解。
关键词：体验；智能发展；想象；创新
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-066-1
“表演”，顾名思义是把情节或技艺表现出来，属于戏剧、舞蹈、杂技等演出的范畴。把这一方式应用于语文教学，可以说是一个新的“老话题”。[1]在这些年的教学实践中，我们认识到将“表演”这一活动借鉴过来并加以好好地利用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生对课文的理解。教师在课堂教学中，经常开展课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，对提高学生的语文水平大有好处。
一、遵循学科特点，促进儿童多元智能发展
1.立“象”为先
语文是一门人文性很强的学科。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情节，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“象”至关重要。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。实践使我们认识到，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。
2.发展为本
表演属于体验教学法，它是一种以课堂教学为舞台，以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱。一篇课文是一个全息和开放的系统，短短的一课《林冲棒打林教头》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以凸显我国古典小说的语言魅力。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助儿童以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。
二、综合想象演绎，助力语文阅读能力提升
1.想象是思维的翅膀
学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感的理解过程，无论是把握作者的思路、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想象。无声的语言文字实则是滋养儿童心灵，净化人们灵魂的最好的存在。语文教材的每一种文体带来了不同的情境，入情而动，入境而想，这就是语文课程赋予想象的温床。在教学《小稻秧脱险记》时，教师发现文本情节紧凑，语言精练，在描写人物时呈现出很多精巧的四字词语，如果逐句逐词品析，课堂索然无味，学生的主动性被压制；如果不品读一番，又甚为可惜。此时用“表演”来处理学习活动的安排就显得尤为重要。教师可以安排学生以小组为单位，在朗读的基础上想象画面，小组交流，再分配角色进行表演，呈现出的是听、说、读、演的综合素质。想象作为学生感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生表演创造的必要铺垫。
2.创新是思维的生命
在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如《青蛙看海》的教学中，教师可以带着学生到阶梯教室上课，让学生跳一跳真实的台阶，并根据自己以往的阅读或生活体验，想一想两个小伙伴在这过程中，会遇到什么难处。这样，孩子们的思维一下就被打开了：“它们跳啊跳啊，觉得口渴极了，只好喝点山泉水，这个时候要是能有一口热茶该多好啊！”“小青蛙的腿都要抽筋了，它疼极了，但它还是在坚持往上跳。”“我想如果这时出现一只不友善的动物，它们可就危险了。”……孩子们演得气喘吁吁，终于体会到了青蛙那对大海的渴望和坚持不懈的精神。由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
三、多元多维评价，丰富儿童自我知识结构
1.双向互动
在表演过程中，教师往往要适度并适时地进行介入指导，或组织观看的学生就某些方面做出点评。适当的提醒可以协助学生更好地完成表演，中肯的评价语能起到甄别和筛选的作用，有助于提升学生的表演能力和对文本的理解力。
2.量化评价
量化的评价办法能更好地呈现学生表演效果，实现评价的导向和促进功能，也更有助于教学专题研究的开展。可以分别从“参与意识、思想感情、合作交流、资料收集、任务达成”等几个方面进行全方位的观测和结果评定。
语文课的魅力在于它的丰富性、包容性和实践性，教师充分尊重学生主体的角色定位，充分尊重语文课程的育人价值，让学生在表演中体验，在体验中发展。
[参考文獻]
[1]李蕙.语文课上的演出[J].内蒙古教育厅主办，2013（05）.
关键词：体验；智能发展；想象；创新
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-066-1
“表演”，顾名思义是把情节或技艺表现出来，属于戏剧、舞蹈、杂技等演出的范畴。把这一方式应用于语文教学，可以说是一个新的“老话题”。[1]在这些年的教学实践中，我们认识到将“表演”这一活动借鉴过来并加以好好地利用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生对课文的理解。教师在课堂教学中，经常开展课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，对提高学生的语文水平大有好处。
一、遵循学科特点，促进儿童多元智能发展
1.立“象”为先
语文是一门人文性很强的学科。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情节，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“象”至关重要。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。实践使我们认识到，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。
2.发展为本
表演属于体验教学法，它是一种以课堂教学为舞台，以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱。一篇课文是一个全息和开放的系统，短短的一课《林冲棒打林教头》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以凸显我国古典小说的语言魅力。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助儿童以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。
二、综合想象演绎，助力语文阅读能力提升
1.想象是思维的翅膀
学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感的理解过程，无论是把握作者的思路、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想象。无声的语言文字实则是滋养儿童心灵，净化人们灵魂的最好的存在。语文教材的每一种文体带来了不同的情境，入情而动，入境而想，这就是语文课程赋予想象的温床。在教学《小稻秧脱险记》时，教师发现文本情节紧凑，语言精练，在描写人物时呈现出很多精巧的四字词语，如果逐句逐词品析，课堂索然无味，学生的主动性被压制；如果不品读一番，又甚为可惜。此时用“表演”来处理学习活动的安排就显得尤为重要。教师可以安排学生以小组为单位，在朗读的基础上想象画面，小组交流，再分配角色进行表演，呈现出的是听、说、读、演的综合素质。想象作为学生感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生表演创造的必要铺垫。
2.创新是思维的生命
在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如《青蛙看海》的教学中，教师可以带着学生到阶梯教室上课，让学生跳一跳真实的台阶，并根据自己以往的阅读或生活体验，想一想两个小伙伴在这过程中，会遇到什么难处。这样，孩子们的思维一下就被打开了：“它们跳啊跳啊，觉得口渴极了，只好喝点山泉水，这个时候要是能有一口热茶该多好啊！”“小青蛙的腿都要抽筋了，它疼极了，但它还是在坚持往上跳。”“我想如果这时出现一只不友善的动物，它们可就危险了。”……孩子们演得气喘吁吁，终于体会到了青蛙那对大海的渴望和坚持不懈的精神。由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
三、多元多维评价，丰富儿童自我知识结构
1.双向互动
在表演过程中，教师往往要适度并适时地进行介入指导，或组织观看的学生就某些方面做出点评。适当的提醒可以协助学生更好地完成表演，中肯的评价语能起到甄别和筛选的作用，有助于提升学生的表演能力和对文本的理解力。
2.量化评价
量化的评价办法能更好地呈现学生表演效果，实现评价的导向和促进功能，也更有助于教学专题研究的开展。可以分别从“参与意识、思想感情、合作交流、资料收集、任务达成”等几个方面进行全方位的观测和结果评定。
语文课的魅力在于它的丰富性、包容性和实践性，教师充分尊重学生主体的角色定位，充分尊重语文课程的育人价值，让学生在表演中体验，在体验中发展。
[参考文獻]
[1]李蕙.语文课上的演出[J].内蒙古教育厅主办，2013（05）.