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一、制约当前语文教学高效性的因素
1.学生学习积极性不高
在学生学习中，学生拥有着绝对的主动权，而教师对教学技术的艺术性使用则体现在充分调动学生的主动性，发挥学生的学习积极性，促进学生积极主动地参与学习、实现高效学习等多个方面上。然而，在实际的语文教学中，教师知识本位的教学理念依然存在，遵从知识的逻辑性和连贯性，未能将学生和学习活动作为中心，导致学生难以真正积极地参与到学习活动中。因此，学生难以亲身体验知识生成过程给学生带来的快乐，学习积极性也必然难以获得提升。此外，教师忽视学生主观参与的课堂教学中，将知识硬塞给学生，也造成了学生机械学习的现状。未经历新知加工过程的语文知识，学生必然更容易遗忘。
2.忽视学生的情感体验
选入语文教材中的文学作品，情感色彩浓厚且具有含蓄性，不经历细细揣摩和品味鉴赏的过程，难以真正为学生所体验和感受。对此，在语文教学中，教师应当重视学生在学习中的情感体验，通过教学氛围的营造、教学意境的重构等措施重现文中描绘的场景，让学生仿若置身于情境中，亲身体验作者的情感、实现情感共鸣。但是在实际的语文教学中，教师却恰恰忽视了学生在文章阅读中的情感体验、忽视学生的情感生成，重视对基础字词的分析、对段落大意和文章主旨的概括，却对作者文章中渗透的细腻情感无法让学生获得深刻的体验。在这种教学背景下，学生对阅读中生成的情感体验不佳，良好的阅读兴趣和阅读习惯也就难以培养。
3.过于强调教师权威
师生关系也是影响课堂教学有效性的重要因素。在融洽民主的师生关系中，师生互动频繁，学生敢于、善于说出自己的想法和见解，这实际上便是给教师教学提供了一种信号和反馈，帮助教师了解学生的掌握情况，并以此为依据调整教学进度和教学节奏。但是，在多数的语文课堂教学中，师生关系仍然偏重于专制型，学生忌惮教师的权威，不敢发表自己的看法和见解，导致课堂气氛沉闷，教师独自扮演独角戏、自说自话，缺乏学生反馈的语文教学具有一定的盲目性，难以实现因材施教。
二、高效课堂的构建措施
1.丰富课堂评价，调动学生语文学习的积极性
为让学生更加积极地参与课堂教学，教师可以充分发挥教学评价的积极作用，通过激励性评价和发展性评价，鼓励学生的大胆发言、积极参与。对于学生积极学习行为或对问题的准确回答，教师要不吝啬自己的赞美，为学生提供丰富的教学评价，从而强化学生积极参与、积极发言的这一学习行为。对于学生的不良行为获得非准确答案，教师可将自己对学生的高度期望渗透入学生的学习中，让教师的教学评价激励、鼓舞学生，从而实现针对性的更正。根据皮格马利翁效应，教师对学生的高度期望往往能够给学生更多的动力，让学生对自己的效能感增强，同时在教师激励性的语言中提高对自己行为的监督，其行为逐步向教师的期望逐步靠拢，从而让学生克服自己的不足，改进学生的行为。此外，对于教学评价内容上，教师要尽可能提供丰富的评价形式，不要采用“很好”“不错”等敷衍性的语言搪塞学生的行为，而是要用尽可能多的丰富形式，让学生提高对教学评价的期待感，同时为了获得这种激励性、积极性的评价不断突破自我，提高学习效率，实现高效课堂的创建。
2.注重学生参与和体验，提高新知生成效果
良好学习效果的获得，应当是在教师引导下，学生主动积极地生成新知、构建知识架构、严密知识网络。因此，教师教学应当尽可能多地为学生提供参与机会和体验条件，让学生在积极参与、深入体验下，提高新知生效效果，实现高效的学习和积极的情感体验。教学中，教师可以通过多媒体教学的方式为学生提供诗中描写的场景：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，让这些景物融汇于一到两张图片中，为学生提供视觉感官冲击。随后，教师再让学生根据诗中描绘的场景尽可能详尽地进行翻译，使学生在此景象的启发下，联想诗中描绘的意境，获得更加丰富的学习体验，感受诗中描写的悲凉凄苦的意。联想至作者只身在外，便可以体验诗人异乡游子的羁旅之思，体验诗人的奔波之苦。
3.构建融洽的师生关系，尊重学生独特见解和看法
为打消学生恐惧自己见解和答案出错的心理，教师可从秉承尊重学生独特看法和见解这一理念出发，着力构建融洽的师生关系，让学生敢于大胆发言、更加積极地参与学习活动。一方面，教师在具有原则性的问题上，不批评学生对问题的错误解答，而是善于发现学生的闪光点，鼓励学生积极参与学习、参与问题回答的行为；另一方面，教师可根据教学内容创建开放性话题，鼓励学生说出自己独特的见解，不拘泥于答案的标准化和统一化，只要学生能够自圆其说即可。例如，在文章中，教师设置问题：如果你们是文中的主人翁，孤身一人在悬崖上，你会怎么办？文章中，可以设置问题：如果你也有一朵七色花，你希望自己得到什么呢？设置问题：在你眼中，你家乡的冬天又是怎样的呢？通过开放性问题的设置，让学生的思维更加灵活，积极性更高，师生关系也就变得更加民主、融洽，课堂有效性必然能够在学生高昂的学习热情下获得提升。
【结 语】
对高效课堂的构建，可从目前影响课堂教学有效性的因素出发，溯本逐源，找到问题的症结，对教学评价、教学过程和师生关系等多个因素进行协调，才能让语文教学的效率得以提升。
【参考文献】
【1】张英.初中语文高效课堂教学评价初探【J】.考试周刊，2014（54）
【2】尹继春.初中语文课堂教学如何构建高效课堂【J】.赤子，2015（11）
1.学生学习积极性不高
在学生学习中，学生拥有着绝对的主动权，而教师对教学技术的艺术性使用则体现在充分调动学生的主动性，发挥学生的学习积极性，促进学生积极主动地参与学习、实现高效学习等多个方面上。然而，在实际的语文教学中，教师知识本位的教学理念依然存在，遵从知识的逻辑性和连贯性，未能将学生和学习活动作为中心，导致学生难以真正积极地参与到学习活动中。因此，学生难以亲身体验知识生成过程给学生带来的快乐，学习积极性也必然难以获得提升。此外，教师忽视学生主观参与的课堂教学中，将知识硬塞给学生，也造成了学生机械学习的现状。未经历新知加工过程的语文知识，学生必然更容易遗忘。
2.忽视学生的情感体验
选入语文教材中的文学作品，情感色彩浓厚且具有含蓄性，不经历细细揣摩和品味鉴赏的过程，难以真正为学生所体验和感受。对此，在语文教学中，教师应当重视学生在学习中的情感体验，通过教学氛围的营造、教学意境的重构等措施重现文中描绘的场景，让学生仿若置身于情境中，亲身体验作者的情感、实现情感共鸣。但是在实际的语文教学中，教师却恰恰忽视了学生在文章阅读中的情感体验、忽视学生的情感生成，重视对基础字词的分析、对段落大意和文章主旨的概括，却对作者文章中渗透的细腻情感无法让学生获得深刻的体验。在这种教学背景下，学生对阅读中生成的情感体验不佳，良好的阅读兴趣和阅读习惯也就难以培养。
3.过于强调教师权威
师生关系也是影响课堂教学有效性的重要因素。在融洽民主的师生关系中，师生互动频繁，学生敢于、善于说出自己的想法和见解，这实际上便是给教师教学提供了一种信号和反馈，帮助教师了解学生的掌握情况，并以此为依据调整教学进度和教学节奏。但是，在多数的语文课堂教学中，师生关系仍然偏重于专制型，学生忌惮教师的权威，不敢发表自己的看法和见解，导致课堂气氛沉闷，教师独自扮演独角戏、自说自话，缺乏学生反馈的语文教学具有一定的盲目性，难以实现因材施教。
二、高效课堂的构建措施
1.丰富课堂评价，调动学生语文学习的积极性
为让学生更加积极地参与课堂教学，教师可以充分发挥教学评价的积极作用，通过激励性评价和发展性评价，鼓励学生的大胆发言、积极参与。对于学生积极学习行为或对问题的准确回答，教师要不吝啬自己的赞美，为学生提供丰富的教学评价，从而强化学生积极参与、积极发言的这一学习行为。对于学生的不良行为获得非准确答案，教师可将自己对学生的高度期望渗透入学生的学习中，让教师的教学评价激励、鼓舞学生，从而实现针对性的更正。根据皮格马利翁效应，教师对学生的高度期望往往能够给学生更多的动力，让学生对自己的效能感增强，同时在教师激励性的语言中提高对自己行为的监督，其行为逐步向教师的期望逐步靠拢，从而让学生克服自己的不足，改进学生的行为。此外，对于教学评价内容上，教师要尽可能提供丰富的评价形式，不要采用“很好”“不错”等敷衍性的语言搪塞学生的行为，而是要用尽可能多的丰富形式，让学生提高对教学评价的期待感，同时为了获得这种激励性、积极性的评价不断突破自我，提高学习效率，实现高效课堂的创建。
2.注重学生参与和体验，提高新知生成效果
良好学习效果的获得，应当是在教师引导下，学生主动积极地生成新知、构建知识架构、严密知识网络。因此，教师教学应当尽可能多地为学生提供参与机会和体验条件，让学生在积极参与、深入体验下，提高新知生效效果，实现高效的学习和积极的情感体验。教学中，教师可以通过多媒体教学的方式为学生提供诗中描写的场景：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，让这些景物融汇于一到两张图片中，为学生提供视觉感官冲击。随后，教师再让学生根据诗中描绘的场景尽可能详尽地进行翻译，使学生在此景象的启发下，联想诗中描绘的意境，获得更加丰富的学习体验，感受诗中描写的悲凉凄苦的意。联想至作者只身在外，便可以体验诗人异乡游子的羁旅之思，体验诗人的奔波之苦。
3.构建融洽的师生关系，尊重学生独特见解和看法
为打消学生恐惧自己见解和答案出错的心理，教师可从秉承尊重学生独特看法和见解这一理念出发，着力构建融洽的师生关系，让学生敢于大胆发言、更加積极地参与学习活动。一方面，教师在具有原则性的问题上，不批评学生对问题的错误解答，而是善于发现学生的闪光点，鼓励学生积极参与学习、参与问题回答的行为；另一方面，教师可根据教学内容创建开放性话题，鼓励学生说出自己独特的见解，不拘泥于答案的标准化和统一化，只要学生能够自圆其说即可。例如，在文章中，教师设置问题：如果你们是文中的主人翁，孤身一人在悬崖上，你会怎么办？文章中，可以设置问题：如果你也有一朵七色花，你希望自己得到什么呢？设置问题：在你眼中，你家乡的冬天又是怎样的呢？通过开放性问题的设置，让学生的思维更加灵活，积极性更高，师生关系也就变得更加民主、融洽，课堂有效性必然能够在学生高昂的学习热情下获得提升。
【结 语】
对高效课堂的构建，可从目前影响课堂教学有效性的因素出发，溯本逐源，找到问题的症结，对教学评价、教学过程和师生关系等多个因素进行协调，才能让语文教学的效率得以提升。
【参考文献】
【1】张英.初中语文高效课堂教学评价初探【J】.考试周刊，2014（54）
【2】尹继春.初中语文课堂教学如何构建高效课堂【J】.赤子，2015（11）