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【摘要】通过对一节课的研究，引发了教师对师生课堂互动的进一步思考。为了学生在课堂中能够有实实在在的获得，授课教师认为，贴近学生生活，把握学生认知程度，是教与学真实互动的前提；创设情境，任务驱动，是教与学真实互动的途径；运用评价激励，是教与学真实互动的助力；相互融入，师生共情，是教与学真实互动的表现；课堂留白，多些等待，是教与学真实互动的体现。
【关键词】教学互动 实际获得 真实体现
2016年5月，在北京市现场评优课大赛中，笔者上了品德与社会《多样的购物天地》一课。该课作为单元起始课，为后面三个主题的学习奠定了认识基础和情感基础，体现了课程标准的目标：“我们的社会社区生活”中“学习选购商品的初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”。
《多样的購物天地》在“情感、态度、价值观”方面引导学生“热爱生活”；在“能力与方法”方面帮助和引导学生“学习从不同的角度观察社会事物和现象，合理地有创意地探究生活中问题”；在“知识”方面引导学生“初步了解消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产生活的重要影响。”在经历了课的反复研磨和教学实践之后，笔者有以下几点思考。
一、贴近学生生活，把握学生认知程度，是教与学真实互动的前提
苏霍姆林斯基说：“学生是教育最重要的力量。”学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。他们的生活经验、知识经验就是一种重要的教育资源。
《多样的购物天地》一课的教学内容特点以及所承担的教学目标决定了该课与学生生活密切相关。因此走近学生生活，做好学情调研必不可少。
为了尽快了解学生所在学校周边的生活环境，尤其是购物环境的情况，笔者通过网络搜索地图和班主任访谈，先后三次以学校为圆心，分别向南、北、东进行了实地走访，了解学生生活周边购物场所情况并实地拍照，为授课积累大量素材，还为学生们绘制了“学校周边购物地图”（教具）。
同时，在课前调研中对学生进行了“购物四问”的问卷调查，挖掘学生的购物经验，使之形成思维导图；组织学生基于“身边的购物场所的特点”完成课前调研作业。通过学情调研，笔者惊喜地发现学生居家或学校附近的购物场所种类丰富，特点较为突出，尤其是社区附近有一站式大型购物中心，具有典型性，是开发使用的很好的教学资源。另外，学生广泛地接触到了各种商业购物场所，对购物环境、购物服务等购物场所的特点有初步的感知。
课堂上围绕源于学生生活实际的资源开展学习。这样的方式实现了走近学生、贴近学生，充分发挥学生的主体作用。源于学生的生活实际，学生易于接受易于理解，极大地调动了学生完成学习任务的热情，为课上的师生互动和生生互动奠定了良好的基础，使感性认识转化为理性认识顺理成章。
二、创设情境，任务驱动，是教与学真实互动的途径
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流、师生之间的信息反馈交流及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络；能通过合作学习相互启发、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，以达到共同提高的目标。一个好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，使学生学起来简明生动，用起来切实可行，使学生感受到鲜活的事件乐趣。
在课堂教学中，教师通过创设问题情景，调动学生运用生活经验和所学知识解决购物上的实际问题，拟定推介方案，“争做购物小达人”。在有趣任务的驱动下，激发学生对问题的探究，以小组学习的形式进行积极的思考，引导学生根据不同购物场所的特点，尝试解决生活中的实际问题，进一步感悟到购物场所的多样性，感悟多样的购物场所给我们的生活带来的便利。
在完成学习任务的过程中，师生互动和生生互动不仅停留在形式上，而是使学生置身于情境之中，带着任务，学以致用，提高学生解决问题的能力。这是教与学真实互动的一条途径。
三、运用评价激励。是教与学真实互动的推力
从学生实际情况出发，依据教学目标，《多样的购物天地》采取“以任务驱动，问题解决为主，体验感悟、小组合作学习为辅”的学习方法。教学过程中教师创设问题情景，分别设计两个学习任务，调动学生运用生活经验和所学知识解决购物上的实际问题，拟定推介方案，“争做购物小达人”；拟定评价量规，对学生的作品展开相应的评价激励，促进教学目标的达成。以下是两种评价方式：
1.作品评价。将学习小组在课堂中参与学习活动所产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。
2.学生互评。教师引导学生对同伴在学习过程中的表现和成果进行相互评价，评选“星级购物小达人”，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互鼓励。
通过教学评价的综合运用，学生在课堂中的学习积极性高涨，进一步促进了师生之间和生生之间的交流互动。
四、相互融入，师生共情，是教与学真实互动的表现
在评优课教师交流群中，一位昵称“随缘”的教师有这样一句话：“‘无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。’我们可以借此诗句来形容课堂教学的情感要求，举手投足之间、顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种情感。”融洽的师生关系在教学中一直起到非常重要的作用。教师在教学中是否全情投入，是否与学生们的情、与学生们的思融为一体，是教与学真实互动的基础和表现。在课堂教学中笔者能与学生们一起感叹购物场所的多样，一起多角度地思考问题，一起为学习小组成员获得“七星购物达人”的称号而欢喜，看到学生们高高举起的小手，争先恐后地回答问题，笔者体验到了教师的这份幸福。
课堂教学中当学生完成了第二个学习任务后，教师追问学生：有什么样的感受？学生给出了许多自己的理解，但笔者认为还没有说到所谓的“点”上（购物场所选择多）。于是教师先后三次进行了引导，效果都不是特别显著，眼看教学时间所剩无几，因此便少了一些等待，急于进行了归纳总结。课堂教学结束后再次静心反思，笔者认识到，学生思维提高的过程远比教师得出一个与教学目标相呼应的所谓结论重要得多。在教学过程中要敢于留白，多些等待，这才是教学互动的真实体现，才是真正关注了学生的实际获得。
【关键词】教学互动 实际获得 真实体现
2016年5月，在北京市现场评优课大赛中，笔者上了品德与社会《多样的购物天地》一课。该课作为单元起始课，为后面三个主题的学习奠定了认识基础和情感基础，体现了课程标准的目标：“我们的社会社区生活”中“学习选购商品的初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”。
《多样的購物天地》在“情感、态度、价值观”方面引导学生“热爱生活”；在“能力与方法”方面帮助和引导学生“学习从不同的角度观察社会事物和现象，合理地有创意地探究生活中问题”；在“知识”方面引导学生“初步了解消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产生活的重要影响。”在经历了课的反复研磨和教学实践之后，笔者有以下几点思考。
一、贴近学生生活，把握学生认知程度，是教与学真实互动的前提
苏霍姆林斯基说：“学生是教育最重要的力量。”学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。他们的生活经验、知识经验就是一种重要的教育资源。
《多样的购物天地》一课的教学内容特点以及所承担的教学目标决定了该课与学生生活密切相关。因此走近学生生活，做好学情调研必不可少。
为了尽快了解学生所在学校周边的生活环境，尤其是购物环境的情况，笔者通过网络搜索地图和班主任访谈，先后三次以学校为圆心，分别向南、北、东进行了实地走访，了解学生生活周边购物场所情况并实地拍照，为授课积累大量素材，还为学生们绘制了“学校周边购物地图”（教具）。
同时，在课前调研中对学生进行了“购物四问”的问卷调查，挖掘学生的购物经验，使之形成思维导图；组织学生基于“身边的购物场所的特点”完成课前调研作业。通过学情调研，笔者惊喜地发现学生居家或学校附近的购物场所种类丰富，特点较为突出，尤其是社区附近有一站式大型购物中心，具有典型性，是开发使用的很好的教学资源。另外，学生广泛地接触到了各种商业购物场所，对购物环境、购物服务等购物场所的特点有初步的感知。
课堂上围绕源于学生生活实际的资源开展学习。这样的方式实现了走近学生、贴近学生，充分发挥学生的主体作用。源于学生的生活实际，学生易于接受易于理解，极大地调动了学生完成学习任务的热情，为课上的师生互动和生生互动奠定了良好的基础，使感性认识转化为理性认识顺理成章。
二、创设情境，任务驱动，是教与学真实互动的途径
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流、师生之间的信息反馈交流及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络；能通过合作学习相互启发、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，以达到共同提高的目标。一个好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，使学生学起来简明生动，用起来切实可行，使学生感受到鲜活的事件乐趣。
在课堂教学中，教师通过创设问题情景，调动学生运用生活经验和所学知识解决购物上的实际问题，拟定推介方案，“争做购物小达人”。在有趣任务的驱动下，激发学生对问题的探究，以小组学习的形式进行积极的思考，引导学生根据不同购物场所的特点，尝试解决生活中的实际问题，进一步感悟到购物场所的多样性，感悟多样的购物场所给我们的生活带来的便利。
在完成学习任务的过程中，师生互动和生生互动不仅停留在形式上，而是使学生置身于情境之中，带着任务，学以致用，提高学生解决问题的能力。这是教与学真实互动的一条途径。
三、运用评价激励。是教与学真实互动的推力
从学生实际情况出发，依据教学目标，《多样的购物天地》采取“以任务驱动，问题解决为主，体验感悟、小组合作学习为辅”的学习方法。教学过程中教师创设问题情景，分别设计两个学习任务，调动学生运用生活经验和所学知识解决购物上的实际问题，拟定推介方案，“争做购物小达人”；拟定评价量规，对学生的作品展开相应的评价激励，促进教学目标的达成。以下是两种评价方式：
1.作品评价。将学习小组在课堂中参与学习活动所产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。
2.学生互评。教师引导学生对同伴在学习过程中的表现和成果进行相互评价，评选“星级购物小达人”，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互鼓励。
通过教学评价的综合运用，学生在课堂中的学习积极性高涨，进一步促进了师生之间和生生之间的交流互动。
四、相互融入，师生共情，是教与学真实互动的表现
在评优课教师交流群中，一位昵称“随缘”的教师有这样一句话：“‘无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。’我们可以借此诗句来形容课堂教学的情感要求，举手投足之间、顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种情感。”融洽的师生关系在教学中一直起到非常重要的作用。教师在教学中是否全情投入，是否与学生们的情、与学生们的思融为一体，是教与学真实互动的基础和表现。在课堂教学中笔者能与学生们一起感叹购物场所的多样，一起多角度地思考问题，一起为学习小组成员获得“七星购物达人”的称号而欢喜，看到学生们高高举起的小手，争先恐后地回答问题，笔者体验到了教师的这份幸福。
课堂教学中当学生完成了第二个学习任务后，教师追问学生：有什么样的感受？学生给出了许多自己的理解，但笔者认为还没有说到所谓的“点”上（购物场所选择多）。于是教师先后三次进行了引导，效果都不是特别显著，眼看教学时间所剩无几，因此便少了一些等待，急于进行了归纳总结。课堂教学结束后再次静心反思，笔者认识到，学生思维提高的过程远比教师得出一个与教学目标相呼应的所谓结论重要得多。在教学过程中要敢于留白，多些等待，这才是教学互动的真实体现，才是真正关注了学生的实际获得。