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我国的中学英语教学经过长期发展，已经取得了很大进步，学生运用英语的能力和对英语文化知识的掌握有了长足进步。但是英语教学中“中国文化失语” 现象却越来越突出。许多英语教师和学生热衷于西方的精神理念，而对中国本土文化顾及太少。不少学生在学习英语文化知识的同时，甚至产生了自卑和媚洋的心理，不能以平等的心态进行跨文化交际，从而造成跨文化交际心理障碍。针对以上问题，本文拟从以下三方面探讨如何在英语教学中渗透中国文化，在学习英语语言与文化的同时加深对本民族文化的理解。
1. 教师应树立正确的教学和文化观
作为一名英语教师，首先要认识到课堂是文化教学的主战场，是培养学生文化意识的主要阵地。教师可以充分利用课堂时间让学生汲取广博的中华文化，既有利于培养学生的文化意识，又利于学生正确处理好英语和母语的关系。比如在人教版高中英语第一册第一单元“Friendship”的教学中，可以引入中国传统文化中有关友情的至理名言，“有朋自远方来，不亦乐乎”的英文翻译“How happy we are to have friends from afar！”，并将正在举行的G20杭州峰会和本句联系起来，中国热烈欢迎各方嘉宾的到来，志同道合，共谋发展；还可以引入“君子之交淡如水，小人之交甘如醴。君子淡以亲，小人甘以绝。”（《庄子》）及其英文“The friendship between men of virtue is light like water， yet affectionate； the friendship between men without virtue is sweet like wine， yet easily broken.”以此来告诉学生什么是最伟大的友谊。
其次，教师还要充分认识到自己在传播中国文化中的重要角色，不仅要研究优秀的中国传统文化，具备良好的中国文化知识修养，还要树立终身学习的信念，紧跟时代，不断更新自己的“本土文化库”，了解中国当代文化中新生事物的英语表达。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”同时，英语教师还要以身作则，率先垂范，影响和熏陶学生，帮助学生认同自身文化，以平等的心态对待不同文化，提高中学生对不同文化的理解和鉴赏能力，帮助学生更好地吸收异域文化的精髓，弘扬祖国的优秀文化，让学生树立文化当自强的决心。
2. 将中国文化内容纳入课程要求中
首先应该在中学英语课程标准中新增对培养中学生中国文化英语表达能力的具体要求。如要求中学生应掌握哪些中国文化内容的英文表达，在不同年级阶段考试中应达到何种等级；其次应在中学英语教材增加中国文化内容。选择将最具有民族传统文化特色部分，如传统的儒家修身，齐家，治国，平天下的人伦思想，自强不息的民族精神以及最能代表当代中国基本国情的文化知识，如对人与自然和谐相处的追求，对和平生活的永恒向往，对“以人为本”的倡导写入中学英语课本中，凸显中国的民族特色，使教材保持本民族文化的身份，不再有对自己文化尊重的缺失，这不但能够增强学生对中国传统文化的自豪感，还能够充分感受到中国文化与时俱进，树立文化自信，实现文化自觉。
鉴于各级各类考试对教学有巨大的牵引作用，它能动地发挥推动和促进教学的作用，特别是高考所做的一点变化，比如在高考英语笔试中增加中国文化英文翻译的考试内容，在高考英语口试中加入中国文化英文表达的考核内容，都会促发中学英语教学的相应改革。显然，如果中学英语教学评价标准及教学内容和方法同高考标准，内容和方法上保持一致，那么高考就会助推中学英语课程渗透中国文化教学内容的教学目标得以实现。
3. 积极延伸课堂教学
中学英语教师应积极将教学延伸至课堂之外，利用当地丰富的人文资源进行教学。比如，可以参观当地博物馆这一汇聚中华文化的宝库，通过博物馆中英双语文本的对照阅读和教师讲解，学生不但可以了解到中华上下五千年的历史文明和绚丽多彩的艺术文化，还掌握了本民族文化的英语表达，学会用英语阐释自己国家的优秀文化。通过这种方式，可以激发学生对中国文化的浓厚兴趣，并且激励学生学好英语并向世界传播中国文化的强烈动机。可见，课堂之外的教学有着“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
4. 结论
中国文化在中学英语教学中的缺失现象近年来已引起越来越多教师的关注，各方也在呼唤中国文化在中学英语课堂的回归。只有从教师，教材和课堂三位一体着力，培养学生平等的文化意识和提高学生真正的跨文化交际能力，才能达到中学英语教学的目的，从根本上扭转中学英语教学中“中国文化失语”的现象。当然，中学英语教学引入中国文化也要防止走极端，片面强调中国文化走入英语教学，而忽视西方文化的学习，走入另外一个误区。所以，中国文化的渗透应“遵循适度原则，就是不改变英语课程性质，而应该服务于学生英语综合技能培养这一基本的目标。”
[1] 从丛. “中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N]. 光明日报，2000/10/19.
[2] 崔刚. 大学英语教学中中国文化的渗透[J]. 中国大学教学， 2009（03），.
（作者单位：湖北省武昌实验中学）
1. 教师应树立正确的教学和文化观
作为一名英语教师，首先要认识到课堂是文化教学的主战场，是培养学生文化意识的主要阵地。教师可以充分利用课堂时间让学生汲取广博的中华文化，既有利于培养学生的文化意识，又利于学生正确处理好英语和母语的关系。比如在人教版高中英语第一册第一单元“Friendship”的教学中，可以引入中国传统文化中有关友情的至理名言，“有朋自远方来，不亦乐乎”的英文翻译“How happy we are to have friends from afar！”，并将正在举行的G20杭州峰会和本句联系起来，中国热烈欢迎各方嘉宾的到来，志同道合，共谋发展；还可以引入“君子之交淡如水，小人之交甘如醴。君子淡以亲，小人甘以绝。”（《庄子》）及其英文“The friendship between men of virtue is light like water， yet affectionate； the friendship between men without virtue is sweet like wine， yet easily broken.”以此来告诉学生什么是最伟大的友谊。
其次，教师还要充分认识到自己在传播中国文化中的重要角色，不仅要研究优秀的中国传统文化，具备良好的中国文化知识修养，还要树立终身学习的信念，紧跟时代，不断更新自己的“本土文化库”，了解中国当代文化中新生事物的英语表达。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”同时，英语教师还要以身作则，率先垂范，影响和熏陶学生，帮助学生认同自身文化，以平等的心态对待不同文化，提高中学生对不同文化的理解和鉴赏能力，帮助学生更好地吸收异域文化的精髓，弘扬祖国的优秀文化，让学生树立文化当自强的决心。
2. 将中国文化内容纳入课程要求中
首先应该在中学英语课程标准中新增对培养中学生中国文化英语表达能力的具体要求。如要求中学生应掌握哪些中国文化内容的英文表达，在不同年级阶段考试中应达到何种等级；其次应在中学英语教材增加中国文化内容。选择将最具有民族传统文化特色部分，如传统的儒家修身，齐家，治国，平天下的人伦思想，自强不息的民族精神以及最能代表当代中国基本国情的文化知识，如对人与自然和谐相处的追求，对和平生活的永恒向往，对“以人为本”的倡导写入中学英语课本中，凸显中国的民族特色，使教材保持本民族文化的身份，不再有对自己文化尊重的缺失，这不但能够增强学生对中国传统文化的自豪感，还能够充分感受到中国文化与时俱进，树立文化自信，实现文化自觉。
鉴于各级各类考试对教学有巨大的牵引作用，它能动地发挥推动和促进教学的作用，特别是高考所做的一点变化，比如在高考英语笔试中增加中国文化英文翻译的考试内容，在高考英语口试中加入中国文化英文表达的考核内容，都会促发中学英语教学的相应改革。显然，如果中学英语教学评价标准及教学内容和方法同高考标准，内容和方法上保持一致，那么高考就会助推中学英语课程渗透中国文化教学内容的教学目标得以实现。
3. 积极延伸课堂教学
中学英语教师应积极将教学延伸至课堂之外，利用当地丰富的人文资源进行教学。比如，可以参观当地博物馆这一汇聚中华文化的宝库，通过博物馆中英双语文本的对照阅读和教师讲解，学生不但可以了解到中华上下五千年的历史文明和绚丽多彩的艺术文化，还掌握了本民族文化的英语表达，学会用英语阐释自己国家的优秀文化。通过这种方式，可以激发学生对中国文化的浓厚兴趣，并且激励学生学好英语并向世界传播中国文化的强烈动机。可见，课堂之外的教学有着“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
4. 结论
中国文化在中学英语教学中的缺失现象近年来已引起越来越多教师的关注，各方也在呼唤中国文化在中学英语课堂的回归。只有从教师，教材和课堂三位一体着力，培养学生平等的文化意识和提高学生真正的跨文化交际能力，才能达到中学英语教学的目的，从根本上扭转中学英语教学中“中国文化失语”的现象。当然，中学英语教学引入中国文化也要防止走极端，片面强调中国文化走入英语教学，而忽视西方文化的学习，走入另外一个误区。所以，中国文化的渗透应“遵循适度原则，就是不改变英语课程性质，而应该服务于学生英语综合技能培养这一基本的目标。”
[1] 从丛. “中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N]. 光明日报，2000/10/19.
[2] 崔刚. 大学英语教学中中国文化的渗透[J]. 中国大学教学， 2009（03），.
（作者单位：湖北省武昌实验中学）