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摘 要： 在语文教学中，大家普遍忽视创造能力的培养；只注重课堂知识的灌输，而忽视社会实践能力的培养，使学生的动手能力十分低下。教师要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，为学生创新思维能力的提高提供一个极佳的途径。
关键词： 语文教学 学习兴趣 形式多样 主体作用
为了全面提高学生的语文素质，培养他们的听、说、读、写能力，就必须积极有效地组织学生参加语文实践活动，激发他们的学习兴趣，给予他们必要的动脑、动口、动手的机会，促使他们自主地学习、主动地参与，在语文实际运用中丰富知识，培养能力，使身心得到健康、全面发展。
一、活动课点燃了学生的兴趣之火
高中生情感丰富，自我意识明显增强；思维认识由感性逐渐过渡到理性，求知欲明显增强；学习目的逐渐明确，学习内动力明显增强。根据这一特点，要激发他们学习语文的兴趣，就必须使语文教学具有形式的多样灵活性、内容的趣味性和价值的可观性，从而使活动课从根本上激发学生学习语文的内在动力，使学生乐于在“动”中“活”学语文。
1.形式的多样灵活性激发了学生的学习兴趣。高中生比较好动，情感丰富、外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。如问答讨论、调查报告、参观访问、改编表演、学习对联等，对他们都很有吸引力。针对这一点，我们可把一些单调枯燥的知识传授转化为有趣的灵活的活动课，让学生在集知识性和娱乐性于一体的活动中接受知识，培养能力。目前，对联的考题已出现在高考语文试卷中，平时注意对联的考生，就答得比较好。据此，我让学生在国庆长假期间收集至少十副对联，等继续上课时交流。学生兴致勃勃地收集了许多佳联，如“虽然毫未技艺，却是顶上功夫”（理发店），“量杯量筒，量量学识深浅试管试剂，试试水平高低”（教室），“丢一个饭团，抛却了父母苦心经营的旨意；蓄几分钱币，积攒起前人跟难创业之精神”（学生食堂），还有歌颂孔繁森的“是七尺男儿生能舍己，作千秋鬼魂死不还乡”；一尘不染，两袖清风，视名利安危淡如狮泉河水，两离桑梓，独恋雪域，置民族事业重如冈底斯山等。这次活动不仅扩大了学生的知识面，而且激发了他们学习语文的兴趣，达到了很好的效果。
2.知识的趣味性吸引了学生，激发了他们的学习热情。高中活动课所涉及的知识，除了具有科学性还有趣味性。如《扁鹊见蔡桓公》一课中涉及的医学知识就有很强的科学性。为了上出“趣”，我让学生既当导演、策划，又当演员，用活动课的形式完成。本文是一篇很适合表演的古文，顽固而愚蠢的蔡桓公，本身就令人发笑，如果在他的周围安排一些一味奉承而又愚不可及的大臣，就更可笑了。生活中蔡桓公周围的大臣的存在是必然的，文章因为需要简洁而没有写出来，当我们把故事再还原成生活时，就把这些生活细补出来，这样就既体现了生活的真实，又增强了表演的趣味性，岂不妙哉。这样还不够，我们还借古人的口说出现代词汇，从而创造更加荒诞滑稽、幽默可笑的情景。课前，我先让学生把课文改编成剧本，自行设计表演道具，再用一节课让他们表演。同学们情绪高涨，纷纷上台表演，在兴趣盎然的氛闱中完成本次活动。有的同学很有创新意识，大胆引进现代词汇，如第一次扁鹊见蔡桓公，桓公的病在“腠理”，扁鹊走上前说：“你的皮肤上长满疥疮，臣有祖传秘方达克宁霜，请火干擦用。”第三次扁鹊见桓公，病在“肠胃”，扁鹊说：“大王，您的病已到肠胃里了，别硬撑着，还是服点斯达舒吧。”最后桓侯“使人索扁鹊”，他的大臣报告说：“扁大夫已乘飞机去秦国了！”这里的“达克宁霜”、“斯达舒”、“飞机”都是现代词汇，用在这儿既滑稽可笑，又充分显示了学生的创新能力。
3.跟生活的密切相关激发了学生的求知欲望。为了使学生真正认识学习语文的价值，我们应该使学生认识到语文与生活密不可分，认识到语文与他们的学习、工作息息相关。如我们在活动中安排了“家乡特产介绍会”、“语言美容院”、“广告三分钟”等，还组织学生模拟在人才市场招聘会中介绍自己。在这一系列活动中，学生充分认识到学好语文对他们有很大帮助。通过开展活动课，学生对语文的认识深化了，自然乐于学好语文知识。
二、活动课充分发挥了学生的主体作用
素质教育所主张的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教育过程中的自主性、创造性和独立人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。发挥学生的主体性，就要着眼于挖掘学生的发展潜能。我们设计活动课，主要是让学生主动参与，亲自实践，始终处于动态活动中，并居于主体地位，教师主要起引导、调控、激励作用。怎样才能让学生动起来呢？首先，应以一定的知识为载体，选取处于学生“最近发展区”的知识点设计活动内容，即选取学生可动的教学内容。其次，通过情境渲染、实物演示、言语激励等方法，激发学生看看、说说、做做的强烈欲望。再次，使用多种多样的形式，尽可能为学生提供“动”的时间、空间，人人都有动的机会。最后，让学生动而有序，动而有道，以体现按知识的内在联系和学生的认知规律组织活动课的教学原则。
例如为了让学生了解城镇周围的污染情况，我们让学生到城镇周围做了一次考察，并拟订了以一个考察项目：1.途中所见的机动车数量，2.流经居民区的小河水质量情况；3.城镇周围丢弃物情况；4.吸烟人数。考察后，同学们从具体的数据中一下子就捕捉到了本质的东西；为了生存环境，我们的环境意识需要强化。在占有了大量翔实材料和准确数字的基础上，学生们提出了精辟的见解，写出了许多颇有见地的调查报告，达到了学好语文知识的目的。同样，在开展写作实践活动中，教师还可以根据媒体中所报道的社会的热点、焦点问题，引导、鼓励学生发表虽不很成熟却很有个性的认识。
三、活动课提高了学生的创新思维能力
活动课是通过学生亲自参与实践，手脑并用，获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主观能动性，使学科课程知识纳入有机知识结构中，从而培养能力，进行大胆的想象、探索和求新。它立足于为学生的语文实践提供一个最广阔的空间，为学生创新思维能力的提高提供了一个极佳的途径。
总之，语文教师要站在教学改革的前沿，适时适量地开展活动课，千方百计地激发学生学习语文的兴趣，培养他们的创新思维能力，使他们成为想动手、会动手、善动手的一代新型人才。
关键词： 语文教学 学习兴趣 形式多样 主体作用
为了全面提高学生的语文素质，培养他们的听、说、读、写能力，就必须积极有效地组织学生参加语文实践活动，激发他们的学习兴趣，给予他们必要的动脑、动口、动手的机会，促使他们自主地学习、主动地参与，在语文实际运用中丰富知识，培养能力，使身心得到健康、全面发展。
一、活动课点燃了学生的兴趣之火
高中生情感丰富，自我意识明显增强；思维认识由感性逐渐过渡到理性，求知欲明显增强；学习目的逐渐明确，学习内动力明显增强。根据这一特点，要激发他们学习语文的兴趣，就必须使语文教学具有形式的多样灵活性、内容的趣味性和价值的可观性，从而使活动课从根本上激发学生学习语文的内在动力，使学生乐于在“动”中“活”学语文。
1.形式的多样灵活性激发了学生的学习兴趣。高中生比较好动，情感丰富、外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。如问答讨论、调查报告、参观访问、改编表演、学习对联等，对他们都很有吸引力。针对这一点，我们可把一些单调枯燥的知识传授转化为有趣的灵活的活动课，让学生在集知识性和娱乐性于一体的活动中接受知识，培养能力。目前，对联的考题已出现在高考语文试卷中，平时注意对联的考生，就答得比较好。据此，我让学生在国庆长假期间收集至少十副对联，等继续上课时交流。学生兴致勃勃地收集了许多佳联，如“虽然毫未技艺，却是顶上功夫”（理发店），“量杯量筒，量量学识深浅试管试剂，试试水平高低”（教室），“丢一个饭团，抛却了父母苦心经营的旨意；蓄几分钱币，积攒起前人跟难创业之精神”（学生食堂），还有歌颂孔繁森的“是七尺男儿生能舍己，作千秋鬼魂死不还乡”；一尘不染，两袖清风，视名利安危淡如狮泉河水，两离桑梓，独恋雪域，置民族事业重如冈底斯山等。这次活动不仅扩大了学生的知识面，而且激发了他们学习语文的兴趣，达到了很好的效果。
2.知识的趣味性吸引了学生，激发了他们的学习热情。高中活动课所涉及的知识，除了具有科学性还有趣味性。如《扁鹊见蔡桓公》一课中涉及的医学知识就有很强的科学性。为了上出“趣”，我让学生既当导演、策划，又当演员，用活动课的形式完成。本文是一篇很适合表演的古文，顽固而愚蠢的蔡桓公，本身就令人发笑，如果在他的周围安排一些一味奉承而又愚不可及的大臣，就更可笑了。生活中蔡桓公周围的大臣的存在是必然的，文章因为需要简洁而没有写出来，当我们把故事再还原成生活时，就把这些生活细补出来，这样就既体现了生活的真实，又增强了表演的趣味性，岂不妙哉。这样还不够，我们还借古人的口说出现代词汇，从而创造更加荒诞滑稽、幽默可笑的情景。课前，我先让学生把课文改编成剧本，自行设计表演道具，再用一节课让他们表演。同学们情绪高涨，纷纷上台表演，在兴趣盎然的氛闱中完成本次活动。有的同学很有创新意识，大胆引进现代词汇，如第一次扁鹊见蔡桓公，桓公的病在“腠理”，扁鹊走上前说：“你的皮肤上长满疥疮，臣有祖传秘方达克宁霜，请火干擦用。”第三次扁鹊见桓公，病在“肠胃”，扁鹊说：“大王，您的病已到肠胃里了，别硬撑着，还是服点斯达舒吧。”最后桓侯“使人索扁鹊”，他的大臣报告说：“扁大夫已乘飞机去秦国了！”这里的“达克宁霜”、“斯达舒”、“飞机”都是现代词汇，用在这儿既滑稽可笑，又充分显示了学生的创新能力。
3.跟生活的密切相关激发了学生的求知欲望。为了使学生真正认识学习语文的价值，我们应该使学生认识到语文与生活密不可分，认识到语文与他们的学习、工作息息相关。如我们在活动中安排了“家乡特产介绍会”、“语言美容院”、“广告三分钟”等，还组织学生模拟在人才市场招聘会中介绍自己。在这一系列活动中，学生充分认识到学好语文对他们有很大帮助。通过开展活动课，学生对语文的认识深化了，自然乐于学好语文知识。
二、活动课充分发挥了学生的主体作用
素质教育所主张的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教育过程中的自主性、创造性和独立人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。发挥学生的主体性，就要着眼于挖掘学生的发展潜能。我们设计活动课，主要是让学生主动参与，亲自实践，始终处于动态活动中，并居于主体地位，教师主要起引导、调控、激励作用。怎样才能让学生动起来呢？首先，应以一定的知识为载体，选取处于学生“最近发展区”的知识点设计活动内容，即选取学生可动的教学内容。其次，通过情境渲染、实物演示、言语激励等方法，激发学生看看、说说、做做的强烈欲望。再次，使用多种多样的形式，尽可能为学生提供“动”的时间、空间，人人都有动的机会。最后，让学生动而有序，动而有道，以体现按知识的内在联系和学生的认知规律组织活动课的教学原则。
例如为了让学生了解城镇周围的污染情况，我们让学生到城镇周围做了一次考察，并拟订了以一个考察项目：1.途中所见的机动车数量，2.流经居民区的小河水质量情况；3.城镇周围丢弃物情况；4.吸烟人数。考察后，同学们从具体的数据中一下子就捕捉到了本质的东西；为了生存环境，我们的环境意识需要强化。在占有了大量翔实材料和准确数字的基础上，学生们提出了精辟的见解，写出了许多颇有见地的调查报告，达到了学好语文知识的目的。同样，在开展写作实践活动中，教师还可以根据媒体中所报道的社会的热点、焦点问题，引导、鼓励学生发表虽不很成熟却很有个性的认识。
三、活动课提高了学生的创新思维能力
活动课是通过学生亲自参与实践，手脑并用，获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主观能动性，使学科课程知识纳入有机知识结构中，从而培养能力，进行大胆的想象、探索和求新。它立足于为学生的语文实践提供一个最广阔的空间，为学生创新思维能力的提高提供了一个极佳的途径。
总之，语文教师要站在教学改革的前沿，适时适量地开展活动课，千方百计地激发学生学习语文的兴趣，培养他们的创新思维能力，使他们成为想动手、会动手、善动手的一代新型人才。