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在小学低年级的教学中，主要通过听、说、认读的手段，来提高语言兴趣和语言交流的技能。到了高年级，要求学生还需具备较高的听说能力和一定的读写能力。因此，在小学高段，教师要着重发展学生的阅读理解能力和写作能力，以便提高其语言的书面表达和综合运用能力。阅读是写作的基础，写作也会促进阅读的质量。那么，在小学高年级的英语教学中，如何将阅读和写作相结合，并使二者相互促进呢？先探讨阅读与写作的关系显得尤为重要。
一、阅读与写作教学相结合的尝试
阅读的素材均来自PEP教材中的学习内容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我将这些内容都当成是简单的阅读素材来出理，并运用基本的阅读教学模式：先学习-理解，然后再拓展-运用，最后再模仿书写。通过阅读教学的铺垫，学生基本能写出正确的句子，并慢慢过渡到写出完整的段落和文章。
PEP教材里每单元都有Let’s Read，该环节是对本单元所学词汇和句子的再次呈现，而且有相对的情境，或者有相应的配图。在学习该部分内容时，我要先给出2个简单的听前问题，让学生带着问题有目的的阅读，读完后即回答刚才的问题。接下来让学生听录音跟读，分角色朗读，开展速读比赛，表演读等。完成了形式多样的听读训练，为了检测学生对学习内容的理解，请学生互相提问并回答，以达到对词汇的再次运用和巩固。为了给后面的书写打基础，我再要求学生先读全文，然后用自己的话口头描述，也就是复述课文内容，要求意思不变。就Let’s Read的学习，经过阅读训练和口头表达的铺垫，我马上要求学生把刚才的口头复述写下来，字数根据自己的情况确定。这时学生因为有之前听读和口头表达的铺垫，基本都能写出完整的句子。
PEP教材里每个单元都有一个Story Time。该环节都是与本单元主题相关的故事，其内容包含有本单元的重点词汇和重点句型。在Story Time环节，先进行阅读教学：听故事，读故事，演故事，口头描述故事。口头描述时教师一定要先给范例，让学生有模仿的范本，同时也帮助学生确定时态和复述的顺序。在该部分，为了让学生更有兴趣，也为了让故事的情节更加有新意，我还尝试让学生进行口语接龙，每人说一句，把故事编下去。最后，请大家把所有的内容复述出来，并根据回忆写下来，字数不限。
二、写作中存在的问题
通过Let’s Read和 Story Time部分的阅读训练，以及口头描述的铺垫，学生基本能够运用所学的词汇和时态，写出简短的英语文章。但是在批改过程中，我发现学生在写作中还是存在许多问题。比如：句子的结构不够完整，次序混乱；时态前后不一致，有时空转换的感觉；不懂得表达的次序，表达不清楚；有头无尾，结尾突兀等问题。因此，单纯地利用课本的阅读材料做铺垫，让学生写文章还是有缺陷，必须还要有写作策略和方法的指导。
三、写作方法的指导
针对学生写作中存在的问题，我有针对性地，重点讲解了写作的方法和技巧。对初学写作的学生来说，写作之前，首先要思考事件发生的时间，以确定时态。其次，确定写作的对象——人物，要求写句子时要注意人称与时态的一致。接下来要注意写作的顺序，对事件要交代清楚，要注意段落的划分。最后要注意结尾的技巧，要与开头呼应，意思连贯。经过一段时间的阅读和写作训练，为了更加完善写作的效果，我在以前指导的基础上，总结了以下的写作要求：1）短文内容完整全面，有头有尾；2）条理层次分明，也就是根据自己的写作意图划分段落；3）注意人称和时态的一致，尤其是单三形式；4）用词准确恰当；５）句子结构要合理: 强调句子结构：主+谓+其他。
四、修改与提高
为了切实提高学生的写作水平，我要求每次修改完后，他们要根据自己的情况，列举个人写作中出现的错误，整理错误的原因，抄在一个统一的本子上，并提出有效的解决办法。通过错误的整理和汇总，学生会记住错误的原因，进而有效的避免和克服。
本学期我利用PEP教材的现有资源，在课堂中尝试阅读和写作相结合的探索。学生通过系统的阅读训练，为写作积累了一定的词汇和句型。进而，在口头表达的前提下，通过具体详细的写作指导，尝试了看图写作、改写故事等写作训练，对小学生尝试英语写作起到了很大的促进作用。
作者单位：陕西省西安小学
责任编辑：杨博
一、阅读与写作教学相结合的尝试
阅读的素材均来自PEP教材中的学习内容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我将这些内容都当成是简单的阅读素材来出理，并运用基本的阅读教学模式：先学习-理解，然后再拓展-运用，最后再模仿书写。通过阅读教学的铺垫，学生基本能写出正确的句子，并慢慢过渡到写出完整的段落和文章。
PEP教材里每单元都有Let’s Read，该环节是对本单元所学词汇和句子的再次呈现，而且有相对的情境，或者有相应的配图。在学习该部分内容时，我要先给出2个简单的听前问题，让学生带着问题有目的的阅读，读完后即回答刚才的问题。接下来让学生听录音跟读，分角色朗读，开展速读比赛，表演读等。完成了形式多样的听读训练，为了检测学生对学习内容的理解，请学生互相提问并回答，以达到对词汇的再次运用和巩固。为了给后面的书写打基础，我再要求学生先读全文，然后用自己的话口头描述，也就是复述课文内容，要求意思不变。就Let’s Read的学习，经过阅读训练和口头表达的铺垫，我马上要求学生把刚才的口头复述写下来，字数根据自己的情况确定。这时学生因为有之前听读和口头表达的铺垫，基本都能写出完整的句子。
PEP教材里每个单元都有一个Story Time。该环节都是与本单元主题相关的故事，其内容包含有本单元的重点词汇和重点句型。在Story Time环节，先进行阅读教学：听故事，读故事，演故事，口头描述故事。口头描述时教师一定要先给范例，让学生有模仿的范本，同时也帮助学生确定时态和复述的顺序。在该部分，为了让学生更有兴趣，也为了让故事的情节更加有新意，我还尝试让学生进行口语接龙，每人说一句，把故事编下去。最后，请大家把所有的内容复述出来，并根据回忆写下来，字数不限。
二、写作中存在的问题
通过Let’s Read和 Story Time部分的阅读训练，以及口头描述的铺垫，学生基本能够运用所学的词汇和时态，写出简短的英语文章。但是在批改过程中，我发现学生在写作中还是存在许多问题。比如：句子的结构不够完整，次序混乱；时态前后不一致，有时空转换的感觉；不懂得表达的次序，表达不清楚；有头无尾，结尾突兀等问题。因此，单纯地利用课本的阅读材料做铺垫，让学生写文章还是有缺陷，必须还要有写作策略和方法的指导。
三、写作方法的指导
针对学生写作中存在的问题，我有针对性地，重点讲解了写作的方法和技巧。对初学写作的学生来说，写作之前，首先要思考事件发生的时间，以确定时态。其次，确定写作的对象——人物，要求写句子时要注意人称与时态的一致。接下来要注意写作的顺序，对事件要交代清楚，要注意段落的划分。最后要注意结尾的技巧，要与开头呼应，意思连贯。经过一段时间的阅读和写作训练，为了更加完善写作的效果，我在以前指导的基础上，总结了以下的写作要求：1）短文内容完整全面，有头有尾；2）条理层次分明，也就是根据自己的写作意图划分段落；3）注意人称和时态的一致，尤其是单三形式；4）用词准确恰当；５）句子结构要合理: 强调句子结构：主+谓+其他。
四、修改与提高
为了切实提高学生的写作水平，我要求每次修改完后，他们要根据自己的情况，列举个人写作中出现的错误，整理错误的原因，抄在一个统一的本子上，并提出有效的解决办法。通过错误的整理和汇总，学生会记住错误的原因，进而有效的避免和克服。
本学期我利用PEP教材的现有资源，在课堂中尝试阅读和写作相结合的探索。学生通过系统的阅读训练，为写作积累了一定的词汇和句型。进而，在口头表达的前提下，通过具体详细的写作指导，尝试了看图写作、改写故事等写作训练，对小学生尝试英语写作起到了很大的促进作用。
作者单位：陕西省西安小学
责任编辑：杨博