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统编本教材在“阅读与表达均衡推进”的理念引领下，打破了原有习作教材编排思路，加大了习作内容的比重，按照“随文学习中的小练笔”“阅读单元中的大作文”“习作单元专项作文训练”三条路径编排习作内容。使用统编本教材进行教学时，我们要准确把握这一编排特点，从三条路径出发，着力加强书面表达的训练力度，使习作训练由量的增加达到质的提升。
一、短小结合，让随文学习中的小练笔精准发力
统编本教材中小练笔的安排秉承了阅读教学中凭借文本句段生发练笔内容，坚持读写结合的习作教学理念，并立足文本语言特色和学生学段学情适时提出练笔要求，让学生在随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，不断提升书面表达能力。统编本教材中安排的小练笔的总体数量与以前的教材相比有所增加，而且每次小练笔的结合点更小，练习的针对性更强。
针对上述特点，在引导学生进行随文练笔时，教师要运用“短小结合”的策略，精准发力。所谓“短”，就是利用随文学习中的小块儿时间进行练笔。一般来说，根据练笔内容引导学生用三五分钟时间快速完成，最多也别超过八分钟。切忌写作时间过长，把小练笔变成大练笔。所谓“小”，就是引导学生根据练笔要求，重点抓住某一个点写一两句话或一个小片段。切忌练笔时求多求全，使学生产生畏难情绪。
如一年级下册《我多想去看看》课后练习题要求学生“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望”。针对这一小练笔，教师要先让学生了解文中的小作者“多想去看看北京的天安门及升旗仪式，多想去看看新疆的天山、雪莲”这些内容，然后安排三四分钟时间让学生用一句话写下自己多想干什么。写的时候，教师可引导学生仿照课文写自己想到什么地方看什么，也可以跳出课文，写自己的其他愿望。比如，“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔。”“我多想长大了当一名医生治病救人。”“我多想拥有十本童话书好好读一读。”这样一来，引导学生进行小练笔便真正关注了一年级学生的实际学情，突出了短时间、小训练相结合的精准策略。
二、导评结合，让阅读单元中的大作文提升品质
统编本教材三至六年级的阅读单元中，大作文每个单元有一次训练。有的与单元阅读有联系，有的与单元阅读联系不大，但主要是依据自身的训练体系安排，每个大作文占一个完整的页面。编排的总体思路是：激发兴趣、明确目标、打开思路、指导写法、修改分享。在这一思路指导下，编排呈现出三个特点：一是全面呈现习作过程，从习作指导到习作评改，各个环节都有相应的表述;二是习作训练要素呈现清晰;三是有习作方法的指导建议。
针对上述特点，在引导学生进行阅读单元大作文训练时，教师要运用“导评结合”的策略有效推进，不断提高学生作文的品质。
所谓“导”，就是教师的指导点拨。即教师要在研读教材习作内容及要求的基础上，准确把握习作训练的重点，对学生习作的全过程进行三次有效的指导。第一次是作前指导。教师要引导学生读懂习作目标、合理选择材料、做好谋篇布局工作。第二次是作中指导。在学生选择材料创作的过程中，教师要关注每一个学生完成习作片段的情况。发现问题后及时指出，让学生立即调整思路继续创作，达到边写边导边改的效果。第三次是作后指导。当学生完成作文后，教师要认真研读每一位学生的习作，然后提出修改意见，让学生再次对作文进行修改，从而不断提升作文的品质。
所谓“评”，就是在学生审题、构思、创作、修改的过程中，教师要跟学生一起，对他们的文章及同学的文章进行有效评价。评价时，要肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。这样，在学生自评、同学互评、教师导评的“三评”过程中，学生会获得更多修改文章的策略，也会不断提升鉴赏与修改文章的能力。
在具体推进的过程中，这种“三评”要相机融合在作前、作中、作后的指导过程中。教师要尤其关注作后指导与评改。这一过程可以充分利用两节课的作文讲评课时间来完成。作文讲评课上，教师除对学生总体的作文情况进行点评外，一定要真正让学生成为作文讲评课的主角，要给足时间让每一个学生充分参与到作文的自评互评之中，通过评价不断提升学生的品鉴能力。
三、读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根
统编本教材三至六年级的习作训练除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册专门单独安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。习作单元的独立设置也是统编本教材在习作教学中的最大创新与突破。
习作单元围绕习作关键能力发展的某一方面进行强化训练。全套教材共安排了八个习作单元，具体内容为：三上——留心观察，三下——展开大胆的想象，四上——把一件事情写清楚，四下——按一定的顺序写景物，五上——运用说明方法介绍一种事物，五下——学习描写人物的方法，六上——围绕中心写，六下——表达真情实感。
每个单元由四部分内容组成。第一部分为精读课文，主要引导学生借课文初步感知单元习作要素内涵。第二部分为交流平台与初试身手，重在引导学生通过讨论探索明白单元写作要素内涵。第三部分为习作例文，重在引导学生研读例文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法。第四部分为作文要求，重在引导学生按照要求，抓住单元习作要求进行习作实践。
针对上述特点，在引导学生进行习作单元专项训练时，教师要运用“读写结合”的策略系统推进，让学生在读中明白习作的知识与方法，在写中进行方法的迁移与实践，真正让专项习作训练落地生根。
如三年级上册习作单元主题为“留心观察周围的事物”。这一单元在运用“读写结合”策略推进时可按以下步骤进行教学：
第一步，读中感知习作要素内涵。教师要引导学生研读第一部分的两篇精读课文。读的过程中要引导学生初步感知留心观察周围的事物就是要用心捕捉自己周围的事物。
第二步，读后体验习作要素内涵。教师要引导学生按照第二部分的交流平台和初试身手的要求进行讨论探索，让学生进一步明白留心观察周围的事物就是要用敏锐的视角捕捉生活中的人、事、物、景，要用眼看，用耳听，用大脑存储、思考。
第三步，读中获得具体写作方法。教师要引导学生认真研读《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，围绕两个问题进行交流：“作者观察事物后重点抓住了小狗和杨梅的哪些特点？是按怎样的顺序具体进行叙述的？”通过这两个问题的交流，让学生获得在观察的基础上写好动物、写好水果的具體方法。
第四步，写中进行专项实践训练。教师要引导学生根据第四部分的作文要求，将前三步学习中获得的观察方面的知识与方法进行有效迁移，让学生结合自己实际的观察体验进行现场习作。学生习作后，教师根据整体作文的优缺点，要引导学生进行作文讲评与修改。通过写后的评与改，让“留心观察”这一写作要素留驻在学生的作文之中，更留驻在学生的内心深处。
（作者单位：甘肃兰州市城关区宁卧庄小学）
责任编辑 郝
一、短小结合，让随文学习中的小练笔精准发力
统编本教材中小练笔的安排秉承了阅读教学中凭借文本句段生发练笔内容，坚持读写结合的习作教学理念，并立足文本语言特色和学生学段学情适时提出练笔要求，让学生在随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，不断提升书面表达能力。统编本教材中安排的小练笔的总体数量与以前的教材相比有所增加，而且每次小练笔的结合点更小，练习的针对性更强。
针对上述特点，在引导学生进行随文练笔时，教师要运用“短小结合”的策略，精准发力。所谓“短”，就是利用随文学习中的小块儿时间进行练笔。一般来说，根据练笔内容引导学生用三五分钟时间快速完成，最多也别超过八分钟。切忌写作时间过长，把小练笔变成大练笔。所谓“小”，就是引导学生根据练笔要求，重点抓住某一个点写一两句话或一个小片段。切忌练笔时求多求全，使学生产生畏难情绪。
如一年级下册《我多想去看看》课后练习题要求学生“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望”。针对这一小练笔，教师要先让学生了解文中的小作者“多想去看看北京的天安门及升旗仪式，多想去看看新疆的天山、雪莲”这些内容，然后安排三四分钟时间让学生用一句话写下自己多想干什么。写的时候，教师可引导学生仿照课文写自己想到什么地方看什么，也可以跳出课文，写自己的其他愿望。比如，“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔。”“我多想长大了当一名医生治病救人。”“我多想拥有十本童话书好好读一读。”这样一来，引导学生进行小练笔便真正关注了一年级学生的实际学情，突出了短时间、小训练相结合的精准策略。
二、导评结合，让阅读单元中的大作文提升品质
统编本教材三至六年级的阅读单元中，大作文每个单元有一次训练。有的与单元阅读有联系，有的与单元阅读联系不大，但主要是依据自身的训练体系安排，每个大作文占一个完整的页面。编排的总体思路是：激发兴趣、明确目标、打开思路、指导写法、修改分享。在这一思路指导下，编排呈现出三个特点：一是全面呈现习作过程，从习作指导到习作评改，各个环节都有相应的表述;二是习作训练要素呈现清晰;三是有习作方法的指导建议。
针对上述特点，在引导学生进行阅读单元大作文训练时，教师要运用“导评结合”的策略有效推进，不断提高学生作文的品质。
所谓“导”，就是教师的指导点拨。即教师要在研读教材习作内容及要求的基础上，准确把握习作训练的重点，对学生习作的全过程进行三次有效的指导。第一次是作前指导。教师要引导学生读懂习作目标、合理选择材料、做好谋篇布局工作。第二次是作中指导。在学生选择材料创作的过程中，教师要关注每一个学生完成习作片段的情况。发现问题后及时指出，让学生立即调整思路继续创作，达到边写边导边改的效果。第三次是作后指导。当学生完成作文后，教师要认真研读每一位学生的习作，然后提出修改意见，让学生再次对作文进行修改，从而不断提升作文的品质。
所谓“评”，就是在学生审题、构思、创作、修改的过程中，教师要跟学生一起，对他们的文章及同学的文章进行有效评价。评价时，要肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。这样，在学生自评、同学互评、教师导评的“三评”过程中，学生会获得更多修改文章的策略，也会不断提升鉴赏与修改文章的能力。
在具体推进的过程中，这种“三评”要相机融合在作前、作中、作后的指导过程中。教师要尤其关注作后指导与评改。这一过程可以充分利用两节课的作文讲评课时间来完成。作文讲评课上，教师除对学生总体的作文情况进行点评外，一定要真正让学生成为作文讲评课的主角，要给足时间让每一个学生充分参与到作文的自评互评之中，通过评价不断提升学生的品鉴能力。
三、读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根
统编本教材三至六年级的习作训练除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册专门单独安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。习作单元的独立设置也是统编本教材在习作教学中的最大创新与突破。
习作单元围绕习作关键能力发展的某一方面进行强化训练。全套教材共安排了八个习作单元，具体内容为：三上——留心观察，三下——展开大胆的想象，四上——把一件事情写清楚，四下——按一定的顺序写景物，五上——运用说明方法介绍一种事物，五下——学习描写人物的方法，六上——围绕中心写，六下——表达真情实感。
每个单元由四部分内容组成。第一部分为精读课文，主要引导学生借课文初步感知单元习作要素内涵。第二部分为交流平台与初试身手，重在引导学生通过讨论探索明白单元写作要素内涵。第三部分为习作例文，重在引导学生研读例文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法。第四部分为作文要求，重在引导学生按照要求，抓住单元习作要求进行习作实践。
针对上述特点，在引导学生进行习作单元专项训练时，教师要运用“读写结合”的策略系统推进，让学生在读中明白习作的知识与方法，在写中进行方法的迁移与实践，真正让专项习作训练落地生根。
如三年级上册习作单元主题为“留心观察周围的事物”。这一单元在运用“读写结合”策略推进时可按以下步骤进行教学：
第一步，读中感知习作要素内涵。教师要引导学生研读第一部分的两篇精读课文。读的过程中要引导学生初步感知留心观察周围的事物就是要用心捕捉自己周围的事物。
第二步，读后体验习作要素内涵。教师要引导学生按照第二部分的交流平台和初试身手的要求进行讨论探索，让学生进一步明白留心观察周围的事物就是要用敏锐的视角捕捉生活中的人、事、物、景，要用眼看，用耳听，用大脑存储、思考。
第三步，读中获得具体写作方法。教师要引导学生认真研读《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，围绕两个问题进行交流：“作者观察事物后重点抓住了小狗和杨梅的哪些特点？是按怎样的顺序具体进行叙述的？”通过这两个问题的交流，让学生获得在观察的基础上写好动物、写好水果的具體方法。
第四步，写中进行专项实践训练。教师要引导学生根据第四部分的作文要求，将前三步学习中获得的观察方面的知识与方法进行有效迁移，让学生结合自己实际的观察体验进行现场习作。学生习作后，教师根据整体作文的优缺点，要引导学生进行作文讲评与修改。通过写后的评与改，让“留心观察”这一写作要素留驻在学生的作文之中，更留驻在学生的内心深处。
（作者单位：甘肃兰州市城关区宁卧庄小学）
责任编辑 郝