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叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”中央教科所张田若教授说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师于永正老师这样说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上！”
课标也一再明确朗读在小学语文学习中的重要作用。统编本小学语文教材从一年级至六年级，不管是精读课文还是略读课文，大部分课后习题的第一题总是“朗读课文”或“有感情地朗读课文”。
我们国家教育部门对于从事中小学语文教师的普通话水平是有严格的等级要求的，达不到二级甲等是拿不到中小学语文教师资格证的。也就是说，只有语文教师自己的朗读水平足够好，才能更好地指导学生进行文本朗读。
众所周知，朗读是把文字变成有声语言的创造性劳动过程，是用有声语言准确、鲜明、生动地表达思想感情的过程。所以，要想朗读好一篇文章，必须对文本有一个深度理解的过程，我觉得把这个过程比作青年男女热恋的过程还是比较贴切的。
我们无论朗读什么体裁的作品，要想把作品读好，基本都要经历下面三个环节：
一、熟悉作品——“相认相识”
要想朗读好一篇作品，必须在朗读之前做好各种准备工作。第一步就是熟悉朗读内容，与作品“相认相识”。朗读者首先要对朗读材料认真阅读，整体感知，对朗读材料的内容有基本的认识和大致的把握。熟悉朗读内容是准确理解和深入感受作品的基础。
在熟悉内容的同时，要注意扫清文字障碍，规范读音;要对一些生字词、异读词的读音查阅字词典加以确认;对词语的轻重格和语流音变准确把握;对自己语音方面的薄弱之处要注意克服。规范读音有助于提高朗读的准确性、庄重性和流畅感。如：
一（yì）只海鸥，一（yì）条帆船。一（yì）艘军舰，一（yí）处港湾。（《场景歌》）
课文每句开头都有一个含有“一”的数量词，如果不明白“一”的变调是不是很麻烦？
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（《慈母情深》）
只有读准上面句中的轻声、变调、多音字，才能读通句子，读出情感。
二、理解作品——“相知相交”
理解作品，就是朗读者准确地认识和把握作品，与作品“相知相交”。
1.确定朗读基调
对于作品的选材立意、构思布局、表现手法、语言特色都要认真推敲，准确理解，同时还应对作品的写作背景，作者的写作目的、思想倾向有所了解。通过反复阅读，从整体到局部、从局部到整体地仔细揣摩，把握作品的人文内涵和艺术风格。在此基础上确定朗读的基调。基调指作品的基本情调，即朗读的主要的感情基调，或高昂，或悲哀，或深沉，或忧伤，或喜悦，或平淡……
你能判断出《上学歌》《夜间飞行的秘密》《十六年前的回忆》这三篇课文的感情基调吗？
《上学歌》的感情基调是欢快兴奋的;《夜间飞行的秘密》是说明文，语调是平静的;《十六年前的回忆》应该是沉重的、略带伤感的。
2.设计朗读符号
朗读者在阅读钻研作品、反复推敲作品时，为了更好地再现作品的思想内容，体现朗读的目的，往往在文字中做些标记，我们把这些标记称为“朗读符号”。下面介绍几种常用的、得到大家公认的朗读符号。
（1）“∧”停顿号，一般停顿，可换气，亦可不换气。无论有无标点处都可以使用。例如：
松鼠∧是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。（《松鼠》）
晋察冀边区的北部∧有一条还乡河，河里∧长着很多芦苇。（《小英雄雨来》）
一对眼神疲惫的眼睛∧吃惊地望着我……（《慈母情深》）
你有什么发现？是的，往往长句子会在主语后做不换气的停顿。
（2）“） ”连接号，只用于有标点的地方，连接较紧密，表示缩短原停顿时间，或不停顿连起来读，不换气。例如：
洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六
）
课标也一再明确朗读在小学语文学习中的重要作用。统编本小学语文教材从一年级至六年级，不管是精读课文还是略读课文，大部分课后习题的第一题总是“朗读课文”或“有感情地朗读课文”。
我们国家教育部门对于从事中小学语文教师的普通话水平是有严格的等级要求的，达不到二级甲等是拿不到中小学语文教师资格证的。也就是说，只有语文教师自己的朗读水平足够好，才能更好地指导学生进行文本朗读。
众所周知，朗读是把文字变成有声语言的创造性劳动过程，是用有声语言准确、鲜明、生动地表达思想感情的过程。所以，要想朗读好一篇文章，必须对文本有一个深度理解的过程，我觉得把这个过程比作青年男女热恋的过程还是比较贴切的。
我们无论朗读什么体裁的作品，要想把作品读好，基本都要经历下面三个环节：
一、熟悉作品——“相认相识”
要想朗读好一篇作品，必须在朗读之前做好各种准备工作。第一步就是熟悉朗读内容，与作品“相认相识”。朗读者首先要对朗读材料认真阅读，整体感知，对朗读材料的内容有基本的认识和大致的把握。熟悉朗读内容是准确理解和深入感受作品的基础。
在熟悉内容的同时，要注意扫清文字障碍，规范读音;要对一些生字词、异读词的读音查阅字词典加以确认;对词语的轻重格和语流音变准确把握;对自己语音方面的薄弱之处要注意克服。规范读音有助于提高朗读的准确性、庄重性和流畅感。如：
一（yì）只海鸥，一（yì）条帆船。一（yì）艘军舰，一（yí）处港湾。（《场景歌》）
课文每句开头都有一个含有“一”的数量词，如果不明白“一”的变调是不是很麻烦？
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（《慈母情深》）
只有读准上面句中的轻声、变调、多音字，才能读通句子，读出情感。
二、理解作品——“相知相交”
理解作品，就是朗读者准确地认识和把握作品，与作品“相知相交”。
1.确定朗读基调
对于作品的选材立意、构思布局、表现手法、语言特色都要认真推敲，准确理解，同时还应对作品的写作背景，作者的写作目的、思想倾向有所了解。通过反复阅读，从整体到局部、从局部到整体地仔细揣摩，把握作品的人文内涵和艺术风格。在此基础上确定朗读的基调。基调指作品的基本情调，即朗读的主要的感情基调，或高昂，或悲哀，或深沉，或忧伤，或喜悦，或平淡……
你能判断出《上学歌》《夜间飞行的秘密》《十六年前的回忆》这三篇课文的感情基调吗？
《上学歌》的感情基调是欢快兴奋的;《夜间飞行的秘密》是说明文，语调是平静的;《十六年前的回忆》应该是沉重的、略带伤感的。
2.设计朗读符号
朗读者在阅读钻研作品、反复推敲作品时，为了更好地再现作品的思想内容，体现朗读的目的，往往在文字中做些标记，我们把这些标记称为“朗读符号”。下面介绍几种常用的、得到大家公认的朗读符号。
（1）“∧”停顿号，一般停顿，可换气，亦可不换气。无论有无标点处都可以使用。例如：
松鼠∧是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。（《松鼠》）
晋察冀边区的北部∧有一条还乡河，河里∧长着很多芦苇。（《小英雄雨来》）
一对眼神疲惫的眼睛∧吃惊地望着我……（《慈母情深》）
你有什么发现？是的，往往长句子会在主语后做不换气的停顿。
（2）“） ”连接号，只用于有标点的地方，连接较紧密，表示缩短原停顿时间，或不停顿连起来读，不换气。例如：
洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六
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