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【摘要】在传统的小学数学课堂，大多数教学老师还依旧在沿用灌输式的教学方式，而学生只是以被动者的身份来对教学老师所讲授的知识进行全盘接收。在这种情况下，不仅会日益消磨学生的学习兴趣，而且还极易导致课堂教学效率的低下。因此，依据学生的认知特点和数学的学科特点，探寻提升课堂教学效率的有效策略，已然成为广大教学工作者思考和研究的重点课题。
【关键词】小学数学;课堂教学;教学方式
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学课堂教学方式已经不再适用。对此，数学老师就要注重变换自己的教学理念以及教学方式。当然，改变自己的这个过程并不简单，所以，数学老师需要加强学习，始终秉承以提高学生数学知识学习能力的中心任务，才能够更加高效的提高学生们的数学知识学习成果。而且，数学老师也要加强学习，特别是一些新的教学方式和教学理念，数学老师都不宜忽视，而是要努力进行验证，如此自身的数学教学能力才能够不断得到提升。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学课堂教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、利用微课突破教学重难点
小学是学生学习数学的基础性阶段，对于一些抽象复杂的数学知识，学生很难理解和掌握。尤其到了小学的中高年段，数学难度明显增加了一个等级，有一些学生在这个阶段会出现掉队的情况。教学老师可以利用微课的优势，将复杂的数学知识直观化地呈现给学生，并且微课还可以通过网络的形式进行分享和保存。这样，学生就可以反复地观看，揣摩，重难点数学问题也就迎刃而解了。
例如，还是以“圆”这一课为例，圆环的面积是教学的重点，也是难点，也是考试中的高频题型。教学老师可以根据这一知识点，制作一个微课视频，在视频中将圆环的面积勾勒出来，并且完整地呈现圆环面积的推导过程，得出来圆环的面积是公式是：S圆环=S外圓—S内圆=πR2-πr2=π（R2-r2），并且在视频中还有一两道经典的练习题。通过微课，将这一难点问题浓缩在几分钟的视频当中，形象直观，直击要害，便于学生理解和吸收，有效地提升了学生的学习效率。
二、创设生活化的体验情景
知识来源于生活，所以数学老师在开展数学知识教学的过程中，其要注重对于数学知识当中生活化元素的挖掘，然后以此为基础，引导学生进行生活化的数学知识学习。如此既能够将抽象的数学知识具体化，从而提高学生对于所学数学知识的理解和认识，同时还能够加深学生对于现实生活的认识。
具体而言，数学老师在开展数学课堂教学之前，其先要为学生创设具体的生活化教学情景。比如，在教学“百分数”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，为学生创建一种商场打折的生活化学习情景。学生对于这种种情景还是比较熟悉的，而且又涉及到金钱，所以学生们的学习兴趣就会得到提升，而且学生的思维能力也能够得到有效性地锻炼和提高。此时，数学老师就可以以学生身上所穿的衣服为例，展开有效性的数学知识教学。老师：“同学们，你们现在穿的上衣多少钱？”学生：“我的120.”/“我的180。”老师：“很好，你们记得还是听清楚的，那么你们的衣服在购买的时候也是经过商场打折的，那么你们说说，衣服的原价是多少？”学生：“这个不记得了。”老师：“假如说，你们的衣服都是按照九折优惠买的，那么你们知道自己穿的衣服的原价是多少吗？”学生：“我知道，就是用我穿的衣服的价格乘以90%。”老师：“你们算算是多少钱？”学生：“我的是108.”/“我的是162.”老师：“也就是说，你们买衣服之前的价格比打了折更便宜，是不是这个意思？”学生：“不对，那怎么可能。”老师：“但是你们比一比不就知道了，108明显比120少，162明显比180少。”学生：“不对，应该用120乘以90%，而应该是除以90%。”教学老师通过生活化的方式，能够使得学生马上认识到自己在解答题目时的问题，并且马上就能够找到病因，学生们的数学知识学习效果自然也就得到保证。
三、问题引导学生积极思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展数学知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习和思维能力，而且还能够深化学生们的数学知识学习效果。在引导学生进行数学学习的过程中，教学老师可以明确自身的数学学习问题。这里的问题并不需要数学老师进行重新设计，而只是将本来要正向传输给学生的知识进行逆向的转化即可，让学生通过自己的思考学习和探索数学知识。
例如，在教学“圆柱和圆锥”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，你们知不知道什么是圆柱？”学生：“圆柱就是柱子。”老师：“对，俗话就是柱子。那么你们想想，如果让你们求解圆柱的表面积，你们应该怎么样进行计算？”学生：“圆柱的表面积，应该是两个底的面积再加上圆柱体的一圈。”老师：“对，那应该怎么样计算呢？”教学老师通过不断提问的方式，引导学生进行思考和学习，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。
总而言之，小学数学课堂教学工作的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师在进行知识教学的过程中，其要注重借助现代化的教学工具，借助微课的方式展开数学知识教学，同时还要为学生创设生活化的教学情景，以此加强学生对于数学知识和现实生活的认识。最后，数学老师还要从问题引导的角度出发，锻炼和培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]钱婷.新课改下小学数学课堂有效教学策略的实施[J].教师，2019（03）：54-55.
[2]林冰.小学数学课堂有效教学的思考与策略[J].黑河教育，2019（01）：49-50.
[3]林燕儒.新课标下小学数学教学有效性的提升[J].读写算，2019（06）：3.
【关键词】小学数学;课堂教学;教学方式
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学课堂教学方式已经不再适用。对此，数学老师就要注重变换自己的教学理念以及教学方式。当然，改变自己的这个过程并不简单，所以，数学老师需要加强学习，始终秉承以提高学生数学知识学习能力的中心任务，才能够更加高效的提高学生们的数学知识学习成果。而且，数学老师也要加强学习，特别是一些新的教学方式和教学理念，数学老师都不宜忽视，而是要努力进行验证，如此自身的数学教学能力才能够不断得到提升。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学课堂教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、利用微课突破教学重难点
小学是学生学习数学的基础性阶段，对于一些抽象复杂的数学知识，学生很难理解和掌握。尤其到了小学的中高年段，数学难度明显增加了一个等级，有一些学生在这个阶段会出现掉队的情况。教学老师可以利用微课的优势，将复杂的数学知识直观化地呈现给学生，并且微课还可以通过网络的形式进行分享和保存。这样，学生就可以反复地观看，揣摩，重难点数学问题也就迎刃而解了。
例如，还是以“圆”这一课为例，圆环的面积是教学的重点，也是难点，也是考试中的高频题型。教学老师可以根据这一知识点，制作一个微课视频，在视频中将圆环的面积勾勒出来，并且完整地呈现圆环面积的推导过程，得出来圆环的面积是公式是：S圆环=S外圓—S内圆=πR2-πr2=π（R2-r2），并且在视频中还有一两道经典的练习题。通过微课，将这一难点问题浓缩在几分钟的视频当中，形象直观，直击要害，便于学生理解和吸收，有效地提升了学生的学习效率。
二、创设生活化的体验情景
知识来源于生活，所以数学老师在开展数学知识教学的过程中，其要注重对于数学知识当中生活化元素的挖掘，然后以此为基础，引导学生进行生活化的数学知识学习。如此既能够将抽象的数学知识具体化，从而提高学生对于所学数学知识的理解和认识，同时还能够加深学生对于现实生活的认识。
具体而言，数学老师在开展数学课堂教学之前，其先要为学生创设具体的生活化教学情景。比如，在教学“百分数”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，为学生创建一种商场打折的生活化学习情景。学生对于这种种情景还是比较熟悉的，而且又涉及到金钱，所以学生们的学习兴趣就会得到提升，而且学生的思维能力也能够得到有效性地锻炼和提高。此时，数学老师就可以以学生身上所穿的衣服为例，展开有效性的数学知识教学。老师：“同学们，你们现在穿的上衣多少钱？”学生：“我的120.”/“我的180。”老师：“很好，你们记得还是听清楚的，那么你们的衣服在购买的时候也是经过商场打折的，那么你们说说，衣服的原价是多少？”学生：“这个不记得了。”老师：“假如说，你们的衣服都是按照九折优惠买的，那么你们知道自己穿的衣服的原价是多少吗？”学生：“我知道，就是用我穿的衣服的价格乘以90%。”老师：“你们算算是多少钱？”学生：“我的是108.”/“我的是162.”老师：“也就是说，你们买衣服之前的价格比打了折更便宜，是不是这个意思？”学生：“不对，那怎么可能。”老师：“但是你们比一比不就知道了，108明显比120少，162明显比180少。”学生：“不对，应该用120乘以90%，而应该是除以90%。”教学老师通过生活化的方式，能够使得学生马上认识到自己在解答题目时的问题，并且马上就能够找到病因，学生们的数学知识学习效果自然也就得到保证。
三、问题引导学生积极思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展数学知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习和思维能力，而且还能够深化学生们的数学知识学习效果。在引导学生进行数学学习的过程中，教学老师可以明确自身的数学学习问题。这里的问题并不需要数学老师进行重新设计，而只是将本来要正向传输给学生的知识进行逆向的转化即可，让学生通过自己的思考学习和探索数学知识。
例如，在教学“圆柱和圆锥”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，你们知不知道什么是圆柱？”学生：“圆柱就是柱子。”老师：“对，俗话就是柱子。那么你们想想，如果让你们求解圆柱的表面积，你们应该怎么样进行计算？”学生：“圆柱的表面积，应该是两个底的面积再加上圆柱体的一圈。”老师：“对，那应该怎么样计算呢？”教学老师通过不断提问的方式，引导学生进行思考和学习，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。
总而言之，小学数学课堂教学工作的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，数学老师在进行知识教学的过程中，其要注重借助现代化的教学工具，借助微课的方式展开数学知识教学，同时还要为学生创设生活化的教学情景，以此加强学生对于数学知识和现实生活的认识。最后，数学老师还要从问题引导的角度出发，锻炼和培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]钱婷.新课改下小学数学课堂有效教学策略的实施[J].教师，2019（03）：54-55.
[2]林冰.小学数学课堂有效教学的思考与策略[J].黑河教育，2019（01）：49-50.
[3]林燕儒.新课标下小学数学教学有效性的提升[J].读写算，2019（06）：3.