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摘 要：在数学的教学体系中，初中数学的教学质量是很多教学家关注的焦点，许许多多的初中数学教师也在为寻找初中数学课堂教学的技巧而努力着，为了提高初中数学课堂教学的质量而不懈奋斗。
关键词：初中数学；课堂教学
作为初中阶段的一门基础学科，数学一直据着重要的地位。然而，抽象的数学知识、重的学习务和式的教学方式让学生感力，学习效下，在一定程度上阻碍了教学效的提升。要想改变一情况，实提高初中数学课堂教学效，教师必须花费大量的时间和精力，积极改进教学方法。
一、打破传统课堂教学的弊端，增加学生的实践学习机会
在传统的教学模式中，教师使用的教学方式一直都是满堂灌的呆板教学方法，主要是教师的单方面教授，而学生对新知识的接受却不是很理想.这种传统的教学方式，太过呆板缺乏变通，而初中生正处于青春的叛逆期，他们的逆反心理很强，对教师这种呆板的教学方式显然不是很接受，在这种传统的教学模式下，学生只是在被动地接受教师强硬教授的新知识，本身并没有进行学习的积极性，这种学习效率是低下的.为了提高学生课堂学习的效率，教师就应该改变这种单一的教学方式，教师在传授新知识的过程中，还应该加入社会实践的教学成分.一方面可以丰富教师的教学方式，提高学生进行学习的兴趣；另一方面，学生可以将在课堂中学到的理论知识积极应用于现实生活之中，可以让学生学以致用的同时，加深他们对新知识的掌握.完全将新知识变为自己所用.这就会大大提高教师课堂教学的效率，这也不失为一个可以提高初中数学课堂教学效果的技巧.
二、巧设导入，不断调动学生学习的主动性以及积极性
在初中数学课堂开始之前，教师要巧设导入，从而可以激发学生的求知欲，最终能够激励不断去探索。教师在开课之前，要通过趣味性的问题来导入，这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以激发学生的求知欲。然而复习性的导入可以帮助学生复习上一节课所学到的知识，最终有利于学生很好的学习本堂课的知识。比如：在老师要讲解“多项式除以单项式”这一内容的时候，教师要运用复习性的导入来授课，首先，教师要示范一组多项式乘以单项式，让学生自己解该题，并且要说出自己的计算方法；其次，教师再将乘号换成除号，然后让学生自己思考该如何解决除法运算，此时每一位学生开始活跃起来，主动地投身到学习活动中，通过这种教学方式可以让学生感受到成功的快乐。
三、培养学生的质疑精神，激活学生的数学思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，初中数学教师应着重培养学生发现问题、提出问题的自主探究能力，消除学生对于教师或参考资料的依赖心理，实现学生学习由“被动接受”向“主动探究”的良好转变，最大程度挖掘和发挥学生的潜能。在初中数学的教学过程中，教师应积极转变和更新教学理念，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极培养学生的质疑精神和创新思维。同时，教师要注重尊重学生的人格和创造精神，将调动学生学习的主动性和积极性列为教学重心，逐步实现学生由想学-会学-善学的积极转变。在实际教学过程中，教师除了强调学生应准确、规范和熟练地掌握基础知识，还应积极引导学生质疑，让学生在质疑解惑中发展其创新能力，激活学生的数学思维。例如，在学习初中数学中余角与补角的性质的内容时，笔者就在课堂教学中创设了问题情境，让学生积极、主动地去思考问题。问题1：如果∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？问题2，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？问题提出后，笔者让学生分组讨论。交流，说出各自的理由，最后师生共同归纳余角与补角的性质，这样学生才能更好、更深刻地掌握数学知识。
四、引导和注重学生的学习过程
课堂教学取得高效的关键在于能否激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学过程，教师应该将学生作为课堂的主体。但是，需要教师注意的是，初中学生由于受到自身客观条件比如年龄、经验等，他们发现问题、提出问题、分析问题的能力还是有限的。因此，只有發挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生有疑难，问题或者意见产生分歧，亦或是进行方法归纳等概括时，更要教师及时加以指点。初中生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。针对差异性，教师要做到因材施教，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。只有这样才能达到向45分钟要质量的要求和目的，才能提高课堂教学效率。
五、把握好数学教学的具体规律，不断增强数学的实用性以及趣味性
第一，规律性。由于任何事物的存在都具有一定的规律性，因此教师在数学教学过程中，要引导学生发现其中的规律，不断激发学生的求知欲。数学概念主要是指学生通过感觉以及知觉来对客观事物形成感性认识，并且在经过分析以及概括之后然后将事物的本质属性反映出来。第二，实用性。在初中数学教学活动中，教师要明确指出数学的实用性，在实际生活中，学生可以利用数学知识。在实际生活中存在许多数学知识，因此教师在讲解到与实际生活有关系的数学知识的时候，教师可以举一些例子，不断激发学生学习的兴趣。第三，趣味性。在初中数学教学过程中，教师要不断发挥想象力，经常设计一些学生比较感兴趣的问题，这样做不仅可以吸引学生的注意力，而且能够让学生感受到学习数学的乐趣。
总而言之，教是为了学，如果教学方法不够当，不能使学生更好地了解和课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效了。因，在实际的教学中，广大教师应针对教学内容和学生的实际情况，活选用教学方法。只有样，才能达到提高课堂教学效的目的。
关键词：初中数学；课堂教学
作为初中阶段的一门基础学科，数学一直据着重要的地位。然而，抽象的数学知识、重的学习务和式的教学方式让学生感力，学习效下，在一定程度上阻碍了教学效的提升。要想改变一情况，实提高初中数学课堂教学效，教师必须花费大量的时间和精力，积极改进教学方法。
一、打破传统课堂教学的弊端，增加学生的实践学习机会
在传统的教学模式中，教师使用的教学方式一直都是满堂灌的呆板教学方法，主要是教师的单方面教授，而学生对新知识的接受却不是很理想.这种传统的教学方式，太过呆板缺乏变通，而初中生正处于青春的叛逆期，他们的逆反心理很强，对教师这种呆板的教学方式显然不是很接受，在这种传统的教学模式下，学生只是在被动地接受教师强硬教授的新知识，本身并没有进行学习的积极性，这种学习效率是低下的.为了提高学生课堂学习的效率，教师就应该改变这种单一的教学方式，教师在传授新知识的过程中，还应该加入社会实践的教学成分.一方面可以丰富教师的教学方式，提高学生进行学习的兴趣；另一方面，学生可以将在课堂中学到的理论知识积极应用于现实生活之中，可以让学生学以致用的同时，加深他们对新知识的掌握.完全将新知识变为自己所用.这就会大大提高教师课堂教学的效率，这也不失为一个可以提高初中数学课堂教学效果的技巧.
二、巧设导入，不断调动学生学习的主动性以及积极性
在初中数学课堂开始之前，教师要巧设导入，从而可以激发学生的求知欲，最终能够激励不断去探索。教师在开课之前，要通过趣味性的问题来导入，这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以激发学生的求知欲。然而复习性的导入可以帮助学生复习上一节课所学到的知识，最终有利于学生很好的学习本堂课的知识。比如：在老师要讲解“多项式除以单项式”这一内容的时候，教师要运用复习性的导入来授课，首先，教师要示范一组多项式乘以单项式，让学生自己解该题，并且要说出自己的计算方法；其次，教师再将乘号换成除号，然后让学生自己思考该如何解决除法运算，此时每一位学生开始活跃起来，主动地投身到学习活动中，通过这种教学方式可以让学生感受到成功的快乐。
三、培养学生的质疑精神，激活学生的数学思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，初中数学教师应着重培养学生发现问题、提出问题的自主探究能力，消除学生对于教师或参考资料的依赖心理，实现学生学习由“被动接受”向“主动探究”的良好转变，最大程度挖掘和发挥学生的潜能。在初中数学的教学过程中，教师应积极转变和更新教学理念，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极培养学生的质疑精神和创新思维。同时，教师要注重尊重学生的人格和创造精神，将调动学生学习的主动性和积极性列为教学重心，逐步实现学生由想学-会学-善学的积极转变。在实际教学过程中，教师除了强调学生应准确、规范和熟练地掌握基础知识，还应积极引导学生质疑，让学生在质疑解惑中发展其创新能力，激活学生的数学思维。例如，在学习初中数学中余角与补角的性质的内容时，笔者就在课堂教学中创设了问题情境，让学生积极、主动地去思考问题。问题1：如果∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？问题2，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？问题提出后，笔者让学生分组讨论。交流，说出各自的理由，最后师生共同归纳余角与补角的性质，这样学生才能更好、更深刻地掌握数学知识。
四、引导和注重学生的学习过程
课堂教学取得高效的关键在于能否激发学生学习的积极性，使学生主动参与教学过程，教师应该将学生作为课堂的主体。但是，需要教师注意的是，初中学生由于受到自身客观条件比如年龄、经验等，他们发现问题、提出问题、分析问题的能力还是有限的。因此，只有發挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生有疑难，问题或者意见产生分歧，亦或是进行方法归纳等概括时，更要教师及时加以指点。初中生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。针对差异性，教师要做到因材施教，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。只有这样才能达到向45分钟要质量的要求和目的，才能提高课堂教学效率。
五、把握好数学教学的具体规律，不断增强数学的实用性以及趣味性
第一，规律性。由于任何事物的存在都具有一定的规律性，因此教师在数学教学过程中，要引导学生发现其中的规律，不断激发学生的求知欲。数学概念主要是指学生通过感觉以及知觉来对客观事物形成感性认识，并且在经过分析以及概括之后然后将事物的本质属性反映出来。第二，实用性。在初中数学教学活动中，教师要明确指出数学的实用性，在实际生活中，学生可以利用数学知识。在实际生活中存在许多数学知识，因此教师在讲解到与实际生活有关系的数学知识的时候，教师可以举一些例子，不断激发学生学习的兴趣。第三，趣味性。在初中数学教学过程中，教师要不断发挥想象力，经常设计一些学生比较感兴趣的问题，这样做不仅可以吸引学生的注意力，而且能够让学生感受到学习数学的乐趣。
总而言之，教是为了学，如果教学方法不够当，不能使学生更好地了解和课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效了。因，在实际的教学中，广大教师应针对教学内容和学生的实际情况，活选用教学方法。只有样，才能达到提高课堂教学效的目的。