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摘 要 在开展高中语文阅读教学时，我们的关注点不仅仅是“增加读量”“积累词汇、语法技巧”，更多的是增强阅读活动的实效，激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的求知习惯。也就是说，我们要注意用“时效”换“长效”。尤其是面对高中学生时，我们可以发现，他们的求知欲望最强，吸收能力最强，参与意识也最强，作为最佳的信息吸收形式—阅读，应该作为学生成长过程中的“基本功”组成之一，加以培养。基于此，在面对高中学生开展阅读教学时，我们要注意从长远目标出发进行设定，从基础养成入手，让高中学生发挥自己的个人价值，生成求知能力和学习能力。在这一过程中，阅读能力的养成是基础。本文中笔者就对如何培养高中学生的语文阅读能力进行了分析。
关键词 高中学生;语文;阅读能力;方法
中图分类号：G623.2，B014
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0158-01
作为高中语文教育者，笔者认为，我们面对的学生群体在“学习方面”已经趋于成熟，他们的内在养成问题更为突出。而语文学科恰恰可以影响学生的内在。在引领高中学生实现全面养成的过程中，我们要从“信息输入与信息输出”两个方面入手，满足学生对于成长资源的需求，丰富学生的见识，拓宽学生的认知域。在这一方面，我们可以将阅读能力的养成作为重点内容，通过搜集信息，通过学习他人的经验，快速获取成长的动力。由此可见，要想让高中学生拥有学习的能力、拥有生活认知，就要从培养学生的阅读能力入手。本文中笔者就对高中语文教学中如何培养学生的阅读能力进行了分析。
一、让学生生成“思想沉淀”
观察高中学生的阅读现状我们可以发现，高中学生其实非常喜欢阅读活动。他们在阅读量方面并没有太大的缺失。但是，他们阅读的内容，在我们看来，还需要积极地调整。笔者建议，在引领高中学生完成阅读活动时，我们要注意从“情感”方面注入正能量，在“思想”方面不断进行“沉淀”。如，处在青春期的学生，大多爱读一些唯美的校园文学、神奇的玄幻小说等。这些文字读起来轻松愉悦，产生强烈的代入感，进而产生共鸣。而实际上，这样的文字就像速食快餐，它口感好、滋味足，但是并没有太多的营养供学生吸收。随着学生年龄的增长、阅历的增加、视角的拓展，他们更需要读一些有深度有思想有沉淀的文字。
二、拓宽“读”的方式
在解读阅读活动时，传统的认知需要不断地改变。在笔者看来，阅读的内容需要“精挑细选”，阅读的方法需要“有实效”“有吸引力”。而在阅读方式中，也需要积极地进行改革，讓学生用多元的方法，用自己喜欢的方法完成阅读目标。其实，阅读，并不只是读书。看演讲、看访谈、看纪录片，都是在阅读。这种阅读的方式更让学生接受和喜欢。看演讲，让学生收获激情和自信;看访谈，让学生深度了解一个人成长过程里的坚持和彷徨;看纪录片，让学生拓展眼界、拥有情怀。
三、实现整合目标
对于高中学生而言，他们不仅仅有学的需求还有学的能力。在引领学生参与阅读活动时，我们不仅仅要让学生“读内容”，我们还需要让学生“读方法”。构建一种开放化的学习空间，促使高中学生的各种感官都融入阅读过程中，让学生能够把握其中最深化的内容。让学生全身心投入到“学”的过程中。如，阅读，不只靠眼睛，还可以听。看，能去体会书中的含义，并根据自己的经验做出不同的思考，但它是平面的。而听，一来解放了眼睛，二来说话者的语气语调都可以提升你的阅读（更准确的是“听读”）质量。于丹的语言娓娓道来，悠悠叙述，不凌厉锋芒，不恶俗搞笑，不故弄玄虚，很庄重，很舒服。龙应台自己读《目送》，摄人心魄，让人有种绵长又坚韧的温暖。李野默朗读《平凡的世界》《白鹿原》等小说，声音浑厚而多变，情感充沛而细腻。“蒋勋细说红楼”，立足名著本身，解读世事人情，让学生在不知不觉中感受名著的绝世魅力。
四、提供“读”的平台
在笔者看来，人们对于“读”的平台也有误读。作为一线的教育者，笔者认为，“读”的平台也是非常丰富的，“读”活动开展之前需要平台，“读”的过程中需要平台，“读”活动结束之后也需要平台。
五、养成“读”的心态
笔者认为，在所有的活动中，“读”对环境的要求其实是最高的。尤其是对于高中学生而言，他们需要面对学习压力，需要迎接生活的挑战，需要拥有观察能力，需要拓展见识。基于此，在开展高中语文阅读教学时，我们还需要营造适宜的环境，引领学生解读社会、生活，我们还需要帮助学生调整心态。笔者所在的学校附近有一个规模中等的菜场，这是一个不可多得的阅读佳处。“我和菜场有个约会”的活动应运而生。认识食材、学会买菜、体验砍价、体会生活。这次和菜场的“约会”一场成功，催生了一篇又一篇的佳作美文。
综上所述，在开展高中语文阅读教学时，我们可以发现，阅读对于学生搜集信息、形成能力有益，对于学生改变认知，拓宽见识，生成健康的思想、情感也有极大的帮助。因此，在高中语文教学实践中我们仍然需要关注学生阅读能力的养成。
参考文献：
[1]张军.高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].课程教育研究，2019（02）.
[2]李慧洁.论高中语文核心素养的落实[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）.
关键词 高中学生;语文;阅读能力;方法
中图分类号：G623.2，B014
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0158-01
作为高中语文教育者，笔者认为，我们面对的学生群体在“学习方面”已经趋于成熟，他们的内在养成问题更为突出。而语文学科恰恰可以影响学生的内在。在引领高中学生实现全面养成的过程中，我们要从“信息输入与信息输出”两个方面入手，满足学生对于成长资源的需求，丰富学生的见识，拓宽学生的认知域。在这一方面，我们可以将阅读能力的养成作为重点内容，通过搜集信息，通过学习他人的经验，快速获取成长的动力。由此可见，要想让高中学生拥有学习的能力、拥有生活认知，就要从培养学生的阅读能力入手。本文中笔者就对高中语文教学中如何培养学生的阅读能力进行了分析。
一、让学生生成“思想沉淀”
观察高中学生的阅读现状我们可以发现，高中学生其实非常喜欢阅读活动。他们在阅读量方面并没有太大的缺失。但是，他们阅读的内容，在我们看来，还需要积极地调整。笔者建议，在引领高中学生完成阅读活动时，我们要注意从“情感”方面注入正能量，在“思想”方面不断进行“沉淀”。如，处在青春期的学生，大多爱读一些唯美的校园文学、神奇的玄幻小说等。这些文字读起来轻松愉悦，产生强烈的代入感，进而产生共鸣。而实际上，这样的文字就像速食快餐，它口感好、滋味足，但是并没有太多的营养供学生吸收。随着学生年龄的增长、阅历的增加、视角的拓展，他们更需要读一些有深度有思想有沉淀的文字。
二、拓宽“读”的方式
在解读阅读活动时，传统的认知需要不断地改变。在笔者看来，阅读的内容需要“精挑细选”，阅读的方法需要“有实效”“有吸引力”。而在阅读方式中，也需要积极地进行改革，讓学生用多元的方法，用自己喜欢的方法完成阅读目标。其实，阅读，并不只是读书。看演讲、看访谈、看纪录片，都是在阅读。这种阅读的方式更让学生接受和喜欢。看演讲，让学生收获激情和自信;看访谈，让学生深度了解一个人成长过程里的坚持和彷徨;看纪录片，让学生拓展眼界、拥有情怀。
三、实现整合目标
对于高中学生而言，他们不仅仅有学的需求还有学的能力。在引领学生参与阅读活动时，我们不仅仅要让学生“读内容”，我们还需要让学生“读方法”。构建一种开放化的学习空间，促使高中学生的各种感官都融入阅读过程中，让学生能够把握其中最深化的内容。让学生全身心投入到“学”的过程中。如，阅读，不只靠眼睛，还可以听。看，能去体会书中的含义，并根据自己的经验做出不同的思考，但它是平面的。而听，一来解放了眼睛，二来说话者的语气语调都可以提升你的阅读（更准确的是“听读”）质量。于丹的语言娓娓道来，悠悠叙述，不凌厉锋芒，不恶俗搞笑，不故弄玄虚，很庄重，很舒服。龙应台自己读《目送》，摄人心魄，让人有种绵长又坚韧的温暖。李野默朗读《平凡的世界》《白鹿原》等小说，声音浑厚而多变，情感充沛而细腻。“蒋勋细说红楼”，立足名著本身，解读世事人情，让学生在不知不觉中感受名著的绝世魅力。
四、提供“读”的平台
在笔者看来，人们对于“读”的平台也有误读。作为一线的教育者，笔者认为，“读”的平台也是非常丰富的，“读”活动开展之前需要平台，“读”的过程中需要平台，“读”活动结束之后也需要平台。
五、养成“读”的心态
笔者认为，在所有的活动中，“读”对环境的要求其实是最高的。尤其是对于高中学生而言，他们需要面对学习压力，需要迎接生活的挑战，需要拥有观察能力，需要拓展见识。基于此，在开展高中语文阅读教学时，我们还需要营造适宜的环境，引领学生解读社会、生活，我们还需要帮助学生调整心态。笔者所在的学校附近有一个规模中等的菜场，这是一个不可多得的阅读佳处。“我和菜场有个约会”的活动应运而生。认识食材、学会买菜、体验砍价、体会生活。这次和菜场的“约会”一场成功，催生了一篇又一篇的佳作美文。
综上所述，在开展高中语文阅读教学时，我们可以发现，阅读对于学生搜集信息、形成能力有益，对于学生改变认知，拓宽见识，生成健康的思想、情感也有极大的帮助。因此，在高中语文教学实践中我们仍然需要关注学生阅读能力的养成。
参考文献：
[1]张军.高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].课程教育研究，2019（02）.
[2]李慧洁.论高中语文核心素养的落实[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）.