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摘要：在新课程的要求下，高中生需要在提升自我学科素养的同时，在情感、价值观等方面也要有所成长。那么，这对于高中历史课堂教学而言，既是更高的教学要求，也是全新的教学体验。所以，这就需要教师进行自我反思，逐渐改善自己的教学方法，如可以利用因材施教、趣味提问等方式，使高中生可以从中获取更多的学科素养。
关键词：新课程;高中历史;课堂教学
从高中历史的教材内容中看，高中历史是集合经济、文化、哲学等多方面学科素养的综合性学科，这就意味着教师的教学角度也要从多个方面看待，这样才能有效地带动高中历史课堂教学节奏，从而有效开展历史教学工作。
一、从高中历史教材中培育学生正确的价值观
当前，我国提倡以“德育、教育、体育、智育”四育同步发展的教学思路，目的是全面促進高中学生的良性发展。那么，对于高中院校历史教学而言，历史教师需要先从教材着手。从教材的编制上看，《中外历史纲要》是按照历史演变的轨迹进行编制，如先秦时期到如今的现代社会主义社会，而在教材中每一章节不仅包括对朝代的概述，还围绕当时的文化、科技、教育、哲学等进行了说明，这就意味着高中历史教材旨在培养高中生完整的历史价值观。那么，历史教师可以从这一点切入，对高中生进行历史德育教学。如，在两宋的政治和军事章节中，由于教材中主要阐述了宋朝的政治和军事的发展，但并没有对文化方面着重讲述。那么，教师可以为高中生拓展宋元时期的人文文化，以此提升高中生的人文素养。
众所周知，宋元时期的文学艺术呈现出空前鼎盛的现象，而宋元时期文学艺术鼎盛的缘由，一方面就是当时社会风气以崇尚文化为主，无论是民间还是高堂，都是以个人的文学水准作为评判标准。所以，这对于当代高中生的德育意义，在于当代高中学生需要树立正确的三观，即人生观上以终生奋斗为目标，世界观上以容纳万物为心胸体量，价值观上以勤学好进为要求。另一方面，就是由当时繁荣的经济水平决定的，而当前我国社会主义市场经济已成为世界第二大经济体，相比宋元时期有过之而无不及，所以处于当下繁盛经济时代的高中生，需要肩负起利用自己的学识帮助国家建设美好社会的重任。
二、在教学方法上注重因材施教
每个学生对每段历史的看法都是不一致的，因此这就决定了对每段历史的感兴趣程度，这就会导致因过于注重某段历史而不重视其他历史的问题。所以，教师在进行课堂教学时，针对这部分同学可以采取因材施教的方法。
如，有些同学对中国近代史比较感兴趣，而对世界近代史不太关注，这就会导致高中生不能形成全面的历史观。因此，教师可以在讲解中国近代史的时候，从时间、影响等角度来帮助高中生建立历史关联。如在讲解《挽救民族危亡的斗争》的课程时，在这篇章节中有讲到戊戌变法，先从时间角度上看，戊戌变法的时间在1898年，而在同时间段的西方正在进行第一次工业革命。其次，从历史影响角度上看，西方国家通过第一次工业革命发明了蒸汽机，而蒸汽机的出现使西方资本主义国家的生产力大大提高，从而加快了西方国家的快速增长。而反观戊戌变法，不仅被清王朝强行镇压下来，而且大量的创新工具都没有被继续开发使用，从而以失败告终，并且生产力并没有质的提升。通过这样的教学方法，不仅可以让高中生记忆感兴趣的中国近代史，而且可以复习学过的西方近代史，从而可以提高高中历史的课堂教学效率。
三、调动高中生对历史进行提问，提高历史探索兴趣
在多元智能理论中，人的内省智能会引导人对自我和爱好的事物进行探索。因此，历史教师可以在课堂上通过引导高中生自主提问，从而让高中生逐渐对历史产生兴趣。如，在讲解《西汉与东汉》的课本内容时，众所周知.汉武帝对于封建王朝的集权统治有着极大的推动作用。那么，历史教师可以让高中生跳出课本范围思考，可以向学生进行提问“如果你在汉武帝时期，你是想当将军还是当谋士，那么你会怎么做？”然后将其作为课外历史作业收集审阅。由此就可以让高中生必须从历史背景思考汉武帝时期设置中央集权制度的特点，其一，不论你是武官还是文臣，最终的权利终归掌握在皇帝手中。其二，每个阶层的官职都会最大程度上发挥其具备的职责，如太尉职位专门负责帮助皇帝处理全国地区的军事要务。其三，如果高中生需要从自身出发讲述可以发挥的作用，那么就必须研究汉武帝时期的各项历史背景，好比如果要胜任丞相一职，先要对全国各地区的经济政治情况有所了解，然后要了解汉武帝时期的官员配置，这样才能知晓如何分配官员处理事宜，最后才能思考如何发挥丞相职位的作用。而通过这种提问方式，就可以让高中生可以自主学习课本知识，并且利用高中生对历史的好奇心理，从而提高高中生的历史探索兴趣，进而提高了学生的学习积极性。
四、给高中生设计实践参与类课外作业
虽然历史书的编制体系较为完整、清晰，但许多高中生在学习历史一段时间后都会产生历史记忆错乱的问题，这是由于教师给予的学习记忆方法较为相似，再加上历史时间容易被记忆内容省略，因此会出现记忆错乱的问题。而教师可以让高中生利用课余时间，去历史博物馆或历史文化重地亲身感受下历史的发展进程。例如，在学习辛亥革命的时候，就可到南京市的中国近代史遗址博物馆，该馆到现在依然存放着自太平天国到南京国民政府的遗址、遗迹，包括太平天国金殿、国民总统府大堂、伪军事参议院等历史遗迹，而且每段历史和重要的历史人物都在馆内墙壁上悬挂展出，并配有相应的文字说明。而通过这样的实践类作业形式，一方面可以让高中生亲自观览中国近百年的发展历史，一方面可以了解学习到很多课本之外的历史史实，从而有助于高中生形成正确的历史价值观。
五、结语
综上所述，新课程不仅要求在历史课堂上让高中生学习充足的学科素养，而且还要求高中生在学习的过程中不断形成正确的历史价值观，以此满足全面教育的要求。并且，历史文化中往往蕴含了丰富的人文精神，而这也是新课程所提倡的内容。所以，教师可以从多个角度思索教学方法，以此促进高中历史教学工作的开展。
参考文献：
[1]赵志伟.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2018（19）.
[2]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018（19）.
（责编 侯芳）
关键词：新课程;高中历史;课堂教学
从高中历史的教材内容中看，高中历史是集合经济、文化、哲学等多方面学科素养的综合性学科，这就意味着教师的教学角度也要从多个方面看待，这样才能有效地带动高中历史课堂教学节奏，从而有效开展历史教学工作。
一、从高中历史教材中培育学生正确的价值观
当前，我国提倡以“德育、教育、体育、智育”四育同步发展的教学思路，目的是全面促進高中学生的良性发展。那么，对于高中院校历史教学而言，历史教师需要先从教材着手。从教材的编制上看，《中外历史纲要》是按照历史演变的轨迹进行编制，如先秦时期到如今的现代社会主义社会，而在教材中每一章节不仅包括对朝代的概述，还围绕当时的文化、科技、教育、哲学等进行了说明，这就意味着高中历史教材旨在培养高中生完整的历史价值观。那么，历史教师可以从这一点切入，对高中生进行历史德育教学。如，在两宋的政治和军事章节中，由于教材中主要阐述了宋朝的政治和军事的发展，但并没有对文化方面着重讲述。那么，教师可以为高中生拓展宋元时期的人文文化，以此提升高中生的人文素养。
众所周知，宋元时期的文学艺术呈现出空前鼎盛的现象，而宋元时期文学艺术鼎盛的缘由，一方面就是当时社会风气以崇尚文化为主，无论是民间还是高堂，都是以个人的文学水准作为评判标准。所以，这对于当代高中生的德育意义，在于当代高中学生需要树立正确的三观，即人生观上以终生奋斗为目标，世界观上以容纳万物为心胸体量，价值观上以勤学好进为要求。另一方面，就是由当时繁荣的经济水平决定的，而当前我国社会主义市场经济已成为世界第二大经济体，相比宋元时期有过之而无不及，所以处于当下繁盛经济时代的高中生，需要肩负起利用自己的学识帮助国家建设美好社会的重任。
二、在教学方法上注重因材施教
每个学生对每段历史的看法都是不一致的，因此这就决定了对每段历史的感兴趣程度，这就会导致因过于注重某段历史而不重视其他历史的问题。所以，教师在进行课堂教学时，针对这部分同学可以采取因材施教的方法。
如，有些同学对中国近代史比较感兴趣，而对世界近代史不太关注，这就会导致高中生不能形成全面的历史观。因此，教师可以在讲解中国近代史的时候，从时间、影响等角度来帮助高中生建立历史关联。如在讲解《挽救民族危亡的斗争》的课程时，在这篇章节中有讲到戊戌变法，先从时间角度上看，戊戌变法的时间在1898年，而在同时间段的西方正在进行第一次工业革命。其次，从历史影响角度上看，西方国家通过第一次工业革命发明了蒸汽机，而蒸汽机的出现使西方资本主义国家的生产力大大提高，从而加快了西方国家的快速增长。而反观戊戌变法，不仅被清王朝强行镇压下来，而且大量的创新工具都没有被继续开发使用，从而以失败告终，并且生产力并没有质的提升。通过这样的教学方法，不仅可以让高中生记忆感兴趣的中国近代史，而且可以复习学过的西方近代史，从而可以提高高中历史的课堂教学效率。
三、调动高中生对历史进行提问，提高历史探索兴趣
在多元智能理论中，人的内省智能会引导人对自我和爱好的事物进行探索。因此，历史教师可以在课堂上通过引导高中生自主提问，从而让高中生逐渐对历史产生兴趣。如，在讲解《西汉与东汉》的课本内容时，众所周知.汉武帝对于封建王朝的集权统治有着极大的推动作用。那么，历史教师可以让高中生跳出课本范围思考，可以向学生进行提问“如果你在汉武帝时期，你是想当将军还是当谋士，那么你会怎么做？”然后将其作为课外历史作业收集审阅。由此就可以让高中生必须从历史背景思考汉武帝时期设置中央集权制度的特点，其一，不论你是武官还是文臣，最终的权利终归掌握在皇帝手中。其二，每个阶层的官职都会最大程度上发挥其具备的职责，如太尉职位专门负责帮助皇帝处理全国地区的军事要务。其三，如果高中生需要从自身出发讲述可以发挥的作用，那么就必须研究汉武帝时期的各项历史背景，好比如果要胜任丞相一职，先要对全国各地区的经济政治情况有所了解，然后要了解汉武帝时期的官员配置，这样才能知晓如何分配官员处理事宜，最后才能思考如何发挥丞相职位的作用。而通过这种提问方式，就可以让高中生可以自主学习课本知识，并且利用高中生对历史的好奇心理，从而提高高中生的历史探索兴趣，进而提高了学生的学习积极性。
四、给高中生设计实践参与类课外作业
虽然历史书的编制体系较为完整、清晰，但许多高中生在学习历史一段时间后都会产生历史记忆错乱的问题，这是由于教师给予的学习记忆方法较为相似，再加上历史时间容易被记忆内容省略，因此会出现记忆错乱的问题。而教师可以让高中生利用课余时间，去历史博物馆或历史文化重地亲身感受下历史的发展进程。例如，在学习辛亥革命的时候，就可到南京市的中国近代史遗址博物馆，该馆到现在依然存放着自太平天国到南京国民政府的遗址、遗迹，包括太平天国金殿、国民总统府大堂、伪军事参议院等历史遗迹，而且每段历史和重要的历史人物都在馆内墙壁上悬挂展出，并配有相应的文字说明。而通过这样的实践类作业形式，一方面可以让高中生亲自观览中国近百年的发展历史，一方面可以了解学习到很多课本之外的历史史实，从而有助于高中生形成正确的历史价值观。
五、结语
综上所述，新课程不仅要求在历史课堂上让高中生学习充足的学科素养，而且还要求高中生在学习的过程中不断形成正确的历史价值观，以此满足全面教育的要求。并且，历史文化中往往蕴含了丰富的人文精神，而这也是新课程所提倡的内容。所以，教师可以从多个角度思索教学方法，以此促进高中历史教学工作的开展。
参考文献：
[1]赵志伟.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2018（19）.
[2]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018（19）.
（责编 侯芳）