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【摘要】STEAM教育是通过基于情境、基于工程设计、基于项目等方式将科学、技术、工程和科学四门学科进行融合的跨学科教育。“综合与实践”是学生围绕“解决问题”而积极观察、思考、合作、探究并找出和优化解决问题方法的实践活动。本文以《认识方向》的综合与实践活动教学为例，探析基于STEAM教育理念下的“综合与实践”活动：如何通过跨学科的融合，开拓学生的视野、改变学生的观念和提升学生的人文素养、理性思维和操作能力等综合核心素养。
【關键词】STEAM教育;综合与实践活动;跨学科融合;核心素养
普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”《数学课程标准》（2011版）把教学目标从“双基”变为“四基”，更加突出了“综合实践”和“数学思考”的主体地位，人教版小学数学教材更在每一册教材中增设《综合与实践》课程，这无疑就是点燃火种的一条引线。然而，日常教学中有的老师对“综合与实践”的认识有偏差;出现“可上可不上”或者是穿新鞋走旧路的传统“牵牛模式”，导致教学效果甚为欠佳。为此，笔者以《认识方向》的教学实践为例，提出以下四点创生研究：
一、回归“数学现实”的创生——架起理论与实际之间的有效桥梁
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”设计荷兰数学家和教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。为了达到落实这个原则，就需要老师根据学生熟悉的生活经验来设计相关有意义的活动，而综合与实践课正好起到课堂理论知识与实际生活之间相结合的桥梁。例如，人教版三年级下册《认识方向》一课，是“方向与位置”的其中一个内容，而这个内容与现实生活是密切相连的，也是学生空间观念建立的初步阶段，帮组学生积累空间观念和建立空间表象的关键时期。由于学生学习辨认方向空间场地比较有局限，可依据的参照物不多，所以，学生不能很好地建立空间表象，平面中的方向与实际生活中的方向不能很好地结合在一起。既使学生学习了方向后，实际上对这几个方向的理解依然是比较抽象和模糊的。为了突破这个难点，在学生学完这个知识点后，笔者安排了一次综合与实践活动。在活动之前，笔者让学生上网查阅相关的辨别方向的资料。如，白天怎样确定东南西北的方向：看太阳、观察树冠、留意蚂蚁窝、树的年轮、指南针等等，晚上可以通过北极星来辨认方向。还让学生学会收集或观看一些旅游景点的平面图，了解某个景点内各个场所的大致方位。熟悉简单的路线，做好认识平面图的准备。通过这样的收集和整理相关资料，让学生对课堂上的知识有更深一层的理解，也有利于学生在实践活动中去观察、探索和发现。在这次综合与实践中，笔者让学生自由分小组进行活动，每个小组推荐组长，分工合作。每个小组商量决定挑选一个地点来进行实践活动。（地点可以是商场、公园、小区、学校……）首先，笔者让学生找到活动地点中的平面图，通过观察平面图再次对要观测的点有大概的了解。再次，笔者让学生利用手中的工具来辨认“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向的景物，并进行填表记录下来。
其次，笔者还让学生面向某个面的方向的时候，写出其它7个方向的景物。通过设计这样的综合与实践活动，让学生在具体的情景中观察、思考，在现实的生活中体验，借助工具来进一步熟悉方向与位置。不仅发展了学生的空间观念，逐步建立清晰方位表象，还培养学生的实践能力。
二、走出“题海战术”的创生——搭建“实践出真知”的探究平台
传统的数学教学，大多数老师都只是“重分数轻实践”的做法，甚至还出现有个别老师“题海战术”，完全忽视了“实践与应用”这个环节。而综合与实践既是让学生通过亲身实践，综合运用课本的知识，自主探究、合作交流、观察研究等方式，在现实的实践活动中提高提出问题，解决问题的能力，其本质体验为“综合性”和“实践性”。而笔者安排的“认识方向”的综合与实践课更多的是偏重于“实践性”。就活动的方式来时说，学生分小组进行活动，到现场进行实地考察，通过观察平面示意图，让小学组内的同学互相进行交流、讨论和探究，利用平面图与实际的场所相结合，体会到“学有所用”而不是“纸上谈兵”。例如，在公园的平面图中，选择其中一个观测点，在××××的东北面是什么？××××的西南面有什么？当笔者面向东面时，北面、南面、西面、分别有什么景物？对照现场分别把它们一一写下来。还可以提高难度让学生思考：A在B的什么方向？B在A的什么方向？当以A或B为中心点时，“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向分别是什么？通过结合现实生活中明白到每一个观测点，相对的方向发生变化后，方向也会随之改变。除此之外，笔者还让学生利用手机中的导航功能进行深入的探索和实践。笔者先让学生在活动的地点中，利用手机导航功能，打开某个导航软件，寻找C点到D点用步行的方式可选择的有几条不同的路线。然后，每一条路线都要亲身去实践探索，在步行的整个过程中要明确每一条路线分别从什么方向出发？每走到一个转折点后或十字路口时，再向什么方向继续向前走，沿途还会经过哪些中心景点等等。经过亲身经历实践后，小组可以通过比较和讨论得到最优化的路线。最后，把确定好的最佳路线用简单的路线图动手画出来。这样的综合与实践使学生对空间观念进一步得到了训练和形成表象，使学生从校内拓展到校外，让课堂知识得到了有效的延伸，还可以让学生的实践能力和解决实际问题的能力得到不用程度的提高。
三、融入“STEAM理念”的创生——体验“跨学科融合”的神奇魅力
近几年，学科融合已经是不少学科老师正在进行积极尝试和摸索的课题。其中，STEAM课程就是一个非常热门的课题。学生的生活学习和认知过程是一个综合性的活动，无法靠单一的学科来形成深刻、丰富的认知。随着新课程改革和以提出学生核心素养为培养目标发展，将数学与不同的学科合理地进行交融与整合，不仅能提高教学效果，还能全方面提升学生的综合知识技能，开拓学生的视野，丰富学生的学习知识层，起到一举多得的作用。开展小组“认识方向”的综合与实践活动后，为了再次加深学会对“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向的认识，笔者将一些课后如：“小动物的家在哪里？”“我帮小青蛙找妈妈”“迷宫”“布置自己的房间”等练习题目做成电脑游戏，让学生在电脑上进行操作练习。利用多媒体技术，我们可以模拟各种现场的实景，再加上美丽的动画、鲜艳的色彩、悦耳的声音和3D等技术手段，使平面变立体，（下转第16版） （上接第15版）静态的数学知识变动态，充分调动学生学习的主动性，使直观逐步过渡到抽象，让他们利用各个方向的知识在“玩中学”“学中玩”，进一步来加深对方向与位置的理解和掌握，提高学生的空间观念和表象。另外，开展了户外的综合与实践活动后，笔者还建议学生与家长尝试一起合作制作一篇综合与实践的美篇或者是相册和短视频，把整个有意义的实践活动过程记录下来，然后与大家分享活动的成果，使学生乐在其中。通过这样的教学模式，很好地将数学的学习与信息技术融合在一起，使学习的内容更生动、更具体，也使数学变得更加有趣味性和实用性，充分发挥数学学科的魅力。
四、探究“牧羊模式”的创生——营造“自主开放”的探秘氛围
综合与实践活动引导学生把课堂的知识，延伸到具体的生活中，体现到“数学从生活中来，用到课堂中去，又回归到生活中”的理念。例如，在安排学生户外的“认识方向”的综合与实践课后，笔者再让学生回归到熟悉的校园中，又一次安排了“手绘校园手册”的综合与实践活动。首先，笔者布置小组任务：为校园制作一幅手绘的指示图，锻炼学生根据现实方位来绘制出指示图，这是学生从现实生活到平面空间的一次转化过程，也是空间观念发展的一次飞跃。这个“手绘校园平面图手册”的实践活动，是一个开放性的设计，怎样才能绘制出一张接近现实的平面图呢？在不断的修改和整理中，激发了学生的创新意识，也培养了学生的应用数学的意识，让学生的空间观念得到更大的提高。“手绘校园平面图的手册”的综合与实践活动，小组内的学生们畅所欲言，大胆构思，有的说以学校的喷水池为中心点，確定各场所的相对位置，有的说以操场为中心点，还有的说以教学楼为中心点……在这样的讨论设计方案中，学生充分展开想象，大胆地说出自己的想法，都为这个手册如何设计得更合理更美观出谋划策，在小组合作讨论的过程中互相帮助、鼓励，积极地参与其中，动手又动脑。最后，学生用彩笔绘制出不一样的漂亮美观的平面图。每个小组上交作品后，笔者还进行了作品的展示，把一幅幅美丽而带有个性的“手绘校园平面图的手册”展示出来，使学生的才干和能力得到了充分的发展，并投票评选出最佳的作品奖，活动收到了意想不到的可喜效果。
回顾整个活动，将数学知识与现实生活实实在在地结合在一起。同时，也充分发挥了学生的创新精神，培养与他人合作的意识，动手操作能力，大大提高学习的兴趣和思维能力，让学生在综合与实践活动中不断地成长。
综上所述，STEAM教育与综合实践课程都具有共同的特性和理念，其中跨学科融合的模式应用到综合与实践课程后，更加突出综合与实践课程的开放性、实践性和培养学生创新思维的特性，不仅有利于夯实孩子的理论基础，更为学生的终身学习与应用奠定坚实基础。因此，老师们必须从学生的实际情况出发，组织并设计好每一节活动课程，让学生们找到施展能力和才华的机会，笔者相信只有给学生们一个舞台，我们将会收获不一样的惊喜。
参考文献：
[1]王光明，范文贵新版课标准解析与教学指导：小学数学方法;[M].北京：北京师范大学出版社，2012-07：168.
[2]陈霞芬发展与实践：小学数学“综合与实践”领域教学的探索与研究[M].宁波：宁波出版社，2013-11.
[3]张永责.小学数学"综合与实践"教学浅析[J].小学数学教育，2014（5）.
【關键词】STEAM教育;综合与实践活动;跨学科融合;核心素养
普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”《数学课程标准》（2011版）把教学目标从“双基”变为“四基”，更加突出了“综合实践”和“数学思考”的主体地位，人教版小学数学教材更在每一册教材中增设《综合与实践》课程，这无疑就是点燃火种的一条引线。然而，日常教学中有的老师对“综合与实践”的认识有偏差;出现“可上可不上”或者是穿新鞋走旧路的传统“牵牛模式”，导致教学效果甚为欠佳。为此，笔者以《认识方向》的教学实践为例，提出以下四点创生研究：
一、回归“数学现实”的创生——架起理论与实际之间的有效桥梁
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”设计荷兰数学家和教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。为了达到落实这个原则，就需要老师根据学生熟悉的生活经验来设计相关有意义的活动，而综合与实践课正好起到课堂理论知识与实际生活之间相结合的桥梁。例如，人教版三年级下册《认识方向》一课，是“方向与位置”的其中一个内容，而这个内容与现实生活是密切相连的，也是学生空间观念建立的初步阶段，帮组学生积累空间观念和建立空间表象的关键时期。由于学生学习辨认方向空间场地比较有局限，可依据的参照物不多，所以，学生不能很好地建立空间表象，平面中的方向与实际生活中的方向不能很好地结合在一起。既使学生学习了方向后，实际上对这几个方向的理解依然是比较抽象和模糊的。为了突破这个难点，在学生学完这个知识点后，笔者安排了一次综合与实践活动。在活动之前，笔者让学生上网查阅相关的辨别方向的资料。如，白天怎样确定东南西北的方向：看太阳、观察树冠、留意蚂蚁窝、树的年轮、指南针等等，晚上可以通过北极星来辨认方向。还让学生学会收集或观看一些旅游景点的平面图，了解某个景点内各个场所的大致方位。熟悉简单的路线，做好认识平面图的准备。通过这样的收集和整理相关资料，让学生对课堂上的知识有更深一层的理解，也有利于学生在实践活动中去观察、探索和发现。在这次综合与实践中，笔者让学生自由分小组进行活动，每个小组推荐组长，分工合作。每个小组商量决定挑选一个地点来进行实践活动。（地点可以是商场、公园、小区、学校……）首先，笔者让学生找到活动地点中的平面图，通过观察平面图再次对要观测的点有大概的了解。再次，笔者让学生利用手中的工具来辨认“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向的景物，并进行填表记录下来。
其次，笔者还让学生面向某个面的方向的时候，写出其它7个方向的景物。通过设计这样的综合与实践活动，让学生在具体的情景中观察、思考，在现实的生活中体验，借助工具来进一步熟悉方向与位置。不仅发展了学生的空间观念，逐步建立清晰方位表象，还培养学生的实践能力。
二、走出“题海战术”的创生——搭建“实践出真知”的探究平台
传统的数学教学，大多数老师都只是“重分数轻实践”的做法，甚至还出现有个别老师“题海战术”，完全忽视了“实践与应用”这个环节。而综合与实践既是让学生通过亲身实践，综合运用课本的知识，自主探究、合作交流、观察研究等方式，在现实的实践活动中提高提出问题，解决问题的能力，其本质体验为“综合性”和“实践性”。而笔者安排的“认识方向”的综合与实践课更多的是偏重于“实践性”。就活动的方式来时说，学生分小组进行活动，到现场进行实地考察，通过观察平面示意图，让小学组内的同学互相进行交流、讨论和探究，利用平面图与实际的场所相结合，体会到“学有所用”而不是“纸上谈兵”。例如，在公园的平面图中，选择其中一个观测点，在××××的东北面是什么？××××的西南面有什么？当笔者面向东面时，北面、南面、西面、分别有什么景物？对照现场分别把它们一一写下来。还可以提高难度让学生思考：A在B的什么方向？B在A的什么方向？当以A或B为中心点时，“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向分别是什么？通过结合现实生活中明白到每一个观测点，相对的方向发生变化后，方向也会随之改变。除此之外，笔者还让学生利用手机中的导航功能进行深入的探索和实践。笔者先让学生在活动的地点中，利用手机导航功能，打开某个导航软件，寻找C点到D点用步行的方式可选择的有几条不同的路线。然后，每一条路线都要亲身去实践探索，在步行的整个过程中要明确每一条路线分别从什么方向出发？每走到一个转折点后或十字路口时，再向什么方向继续向前走，沿途还会经过哪些中心景点等等。经过亲身经历实践后，小组可以通过比较和讨论得到最优化的路线。最后，把确定好的最佳路线用简单的路线图动手画出来。这样的综合与实践使学生对空间观念进一步得到了训练和形成表象，使学生从校内拓展到校外，让课堂知识得到了有效的延伸，还可以让学生的实践能力和解决实际问题的能力得到不用程度的提高。
三、融入“STEAM理念”的创生——体验“跨学科融合”的神奇魅力
近几年，学科融合已经是不少学科老师正在进行积极尝试和摸索的课题。其中，STEAM课程就是一个非常热门的课题。学生的生活学习和认知过程是一个综合性的活动，无法靠单一的学科来形成深刻、丰富的认知。随着新课程改革和以提出学生核心素养为培养目标发展，将数学与不同的学科合理地进行交融与整合，不仅能提高教学效果，还能全方面提升学生的综合知识技能，开拓学生的视野，丰富学生的学习知识层，起到一举多得的作用。开展小组“认识方向”的综合与实践活动后，为了再次加深学会对“东、南、习、北，东南、西南、东北、西南”8个方向的认识，笔者将一些课后如：“小动物的家在哪里？”“我帮小青蛙找妈妈”“迷宫”“布置自己的房间”等练习题目做成电脑游戏，让学生在电脑上进行操作练习。利用多媒体技术，我们可以模拟各种现场的实景，再加上美丽的动画、鲜艳的色彩、悦耳的声音和3D等技术手段，使平面变立体，（下转第16版） （上接第15版）静态的数学知识变动态，充分调动学生学习的主动性，使直观逐步过渡到抽象，让他们利用各个方向的知识在“玩中学”“学中玩”，进一步来加深对方向与位置的理解和掌握，提高学生的空间观念和表象。另外，开展了户外的综合与实践活动后，笔者还建议学生与家长尝试一起合作制作一篇综合与实践的美篇或者是相册和短视频，把整个有意义的实践活动过程记录下来，然后与大家分享活动的成果，使学生乐在其中。通过这样的教学模式，很好地将数学的学习与信息技术融合在一起，使学习的内容更生动、更具体，也使数学变得更加有趣味性和实用性，充分发挥数学学科的魅力。
四、探究“牧羊模式”的创生——营造“自主开放”的探秘氛围
综合与实践活动引导学生把课堂的知识，延伸到具体的生活中，体现到“数学从生活中来，用到课堂中去，又回归到生活中”的理念。例如，在安排学生户外的“认识方向”的综合与实践课后，笔者再让学生回归到熟悉的校园中，又一次安排了“手绘校园手册”的综合与实践活动。首先，笔者布置小组任务：为校园制作一幅手绘的指示图，锻炼学生根据现实方位来绘制出指示图，这是学生从现实生活到平面空间的一次转化过程，也是空间观念发展的一次飞跃。这个“手绘校园平面图手册”的实践活动，是一个开放性的设计，怎样才能绘制出一张接近现实的平面图呢？在不断的修改和整理中，激发了学生的创新意识，也培养了学生的应用数学的意识，让学生的空间观念得到更大的提高。“手绘校园平面图的手册”的综合与实践活动，小组内的学生们畅所欲言，大胆构思，有的说以学校的喷水池为中心点，確定各场所的相对位置，有的说以操场为中心点，还有的说以教学楼为中心点……在这样的讨论设计方案中，学生充分展开想象，大胆地说出自己的想法，都为这个手册如何设计得更合理更美观出谋划策，在小组合作讨论的过程中互相帮助、鼓励，积极地参与其中，动手又动脑。最后，学生用彩笔绘制出不一样的漂亮美观的平面图。每个小组上交作品后，笔者还进行了作品的展示，把一幅幅美丽而带有个性的“手绘校园平面图的手册”展示出来，使学生的才干和能力得到了充分的发展，并投票评选出最佳的作品奖，活动收到了意想不到的可喜效果。
回顾整个活动，将数学知识与现实生活实实在在地结合在一起。同时，也充分发挥了学生的创新精神，培养与他人合作的意识，动手操作能力，大大提高学习的兴趣和思维能力，让学生在综合与实践活动中不断地成长。
综上所述，STEAM教育与综合实践课程都具有共同的特性和理念，其中跨学科融合的模式应用到综合与实践课程后，更加突出综合与实践课程的开放性、实践性和培养学生创新思维的特性，不仅有利于夯实孩子的理论基础，更为学生的终身学习与应用奠定坚实基础。因此，老师们必须从学生的实际情况出发，组织并设计好每一节活动课程，让学生们找到施展能力和才华的机会，笔者相信只有给学生们一个舞台，我们将会收获不一样的惊喜。
参考文献：
[1]王光明，范文贵新版课标准解析与教学指导：小学数学方法;[M].北京：北京师范大学出版社，2012-07：168.
[2]陈霞芬发展与实践：小学数学“综合与实践”领域教学的探索与研究[M].宁波：宁波出版社，2013-11.
[3]张永责.小学数学"综合与实践"教学浅析[J].小学数学教育，2014（5）.