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摘要：教师在传道、受业、解惑时，离不开准确、简明、生动的口语表达。本文着重阐述语文教师在课堂教学中的口语表达应具备的明晰力、表现力、感染力和激发力。
关键词：语文教师；课堂口语；表达特征
一个教师应该具备的最基本的教育、教学能力之一，便是口语表达能力。教师口语表达能力的高低，直接影响着教育和教学的效果。在语文课堂教学中，语文教师带有审美色彩的口语常常表现出一种力度，能撞击学生的心扉，激发学生的思维和审美情感。它与其他教学手段相配合能让学生在趣味盎然、轻松愉快的氛围中获得知识。这种力度往往具有明晰力、表现力、感染力、激发力等特征。
一、 明晰力
明晰可以达意，它是学生听懂听清的先决条件。在教学中，教师口语的明晰，首先应表现为教师讲课条理清晰、措辞妥帖、分寸适度、恰如其意。其次，教师口语的明晰，还表现为教师在讲课中应使自己所表达的内容尽可能有板有眼，显示严密的逻辑力量，从而保证语言在表达中的衔接与连贯。
在讲课中，为达到明晰的目的，还要求语文教师讲究吐字发音的技巧问题。如果教师在讲课时如同口里含着颗糖，口语表达含混不清，教学效果定会大打折扣。所以教师平时要坚持讲普通话，摒弃粗陋庸俗的方言土语，清除那些拖泥带水的口头附加语，进行声音造型的训练，达到字音纯正、明净。
二、 表现力
口语表达仅限于讲得头头是道是远远不够的。明晰而枯燥的言词味同嚼蜡，使人昏昏欲睡。教师要使自己传授的知识最大限度地被接受，就要让学生听得津津有味。因此，“辞不可不修，说不可不善”，要选用色彩感、声音感、形象感、故事感强的，即富有表现力的语言。它能悦耳目、怡情性，使讲授熠熠生辉，且能在听者的大脑里留下长久的记忆。
三、 感染力
美的口语使人精神振奋，甚至陶醉其中，这就是感染力所致。感染力与明晰力、表现力是相互补充的。
感染力的核心是“情”，“情动于中而形于言”“感人心者，莫先乎情” 。富有感情的语言才能拨动学生的心弦。不融入感情，只在华丽辞藻上搬弄，无异于哗众取宠。可“情”的表露要有载体，情动于内，声形于外，声为情发，情随声达。从这个意义上说，口语感染力就是声音的感染力。
声音的审美属性充分体现在语调的色彩变化中。高亢激扬的语调令人精神振奋，清润柔和的语调使人心情舒畅。掌握好语调色彩的变化，可以大大增强口语的感染力和表现力。语调色彩变化，如同乐曲的旋律，表现为说话声音的节奏、速度、重音和休止，还有声音的高低、长短、音色，即所谓轻重缓急、抑扬顿挫。要使语调色彩变化自如，教师须心中有“谱”，这个“谱”来自教材，来自对教学内容的深刻体会。教师以纯美丰厚或清脆圆婉的音质，灵巧多变的旋律，通过带给学生听觉上的美感，把仪态、手势、眼神与语调等表情媒介全面合理地调动起来，创造教学氛围，完成教学目的。
四、 激发力
口语是教学的主要手段，是学生知识入脑的桥梁，但它不能仅仅是知识的搬运工具，还应能激发学生的思维力。
口语激发力首先在于巧置疑问。质疑能激发学生求知的欲望，充分发挥联想和想象，以达到理解文章的目的。如《包身工》里的一段话：“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。”教师把几个动词列出来写在黑板上问学生：“这几个动词表现的是包身工怎样的生活呢？”大家通过分析，了解了包身工们紧张、忙乱、劳累、穷苦的生活，从而进一步地理解了包身工制度的罪恶。口语激发力还存在于含蓄之中。古人为诗，贵于“句中有余味，篇中有余意。”课堂用语有时含而不露，让学生思而得之，更有一种激发的魅力。
总而言之，语文教师在课堂教学中口语表达所具有的明晰力、表现力、感染力、激发力的特征，要求语文教师在口语方面应具有良好的语言修养，实现沟通师生情感，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的目的，进一步促进学生对知识的理解，从而接受和消化知识。
（作者单位：广东省梅州农业学校）
关键词：语文教师；课堂口语；表达特征
一个教师应该具备的最基本的教育、教学能力之一，便是口语表达能力。教师口语表达能力的高低，直接影响着教育和教学的效果。在语文课堂教学中，语文教师带有审美色彩的口语常常表现出一种力度，能撞击学生的心扉，激发学生的思维和审美情感。它与其他教学手段相配合能让学生在趣味盎然、轻松愉快的氛围中获得知识。这种力度往往具有明晰力、表现力、感染力、激发力等特征。
一、 明晰力
明晰可以达意，它是学生听懂听清的先决条件。在教学中，教师口语的明晰，首先应表现为教师讲课条理清晰、措辞妥帖、分寸适度、恰如其意。其次，教师口语的明晰，还表现为教师在讲课中应使自己所表达的内容尽可能有板有眼，显示严密的逻辑力量，从而保证语言在表达中的衔接与连贯。
在讲课中，为达到明晰的目的，还要求语文教师讲究吐字发音的技巧问题。如果教师在讲课时如同口里含着颗糖，口语表达含混不清，教学效果定会大打折扣。所以教师平时要坚持讲普通话，摒弃粗陋庸俗的方言土语，清除那些拖泥带水的口头附加语，进行声音造型的训练，达到字音纯正、明净。
二、 表现力
口语表达仅限于讲得头头是道是远远不够的。明晰而枯燥的言词味同嚼蜡，使人昏昏欲睡。教师要使自己传授的知识最大限度地被接受，就要让学生听得津津有味。因此，“辞不可不修，说不可不善”，要选用色彩感、声音感、形象感、故事感强的，即富有表现力的语言。它能悦耳目、怡情性，使讲授熠熠生辉，且能在听者的大脑里留下长久的记忆。
三、 感染力
美的口语使人精神振奋，甚至陶醉其中，这就是感染力所致。感染力与明晰力、表现力是相互补充的。
感染力的核心是“情”，“情动于中而形于言”“感人心者，莫先乎情” 。富有感情的语言才能拨动学生的心弦。不融入感情，只在华丽辞藻上搬弄，无异于哗众取宠。可“情”的表露要有载体，情动于内，声形于外，声为情发，情随声达。从这个意义上说，口语感染力就是声音的感染力。
声音的审美属性充分体现在语调的色彩变化中。高亢激扬的语调令人精神振奋，清润柔和的语调使人心情舒畅。掌握好语调色彩的变化，可以大大增强口语的感染力和表现力。语调色彩变化，如同乐曲的旋律，表现为说话声音的节奏、速度、重音和休止，还有声音的高低、长短、音色，即所谓轻重缓急、抑扬顿挫。要使语调色彩变化自如，教师须心中有“谱”，这个“谱”来自教材，来自对教学内容的深刻体会。教师以纯美丰厚或清脆圆婉的音质，灵巧多变的旋律，通过带给学生听觉上的美感，把仪态、手势、眼神与语调等表情媒介全面合理地调动起来，创造教学氛围，完成教学目的。
四、 激发力
口语是教学的主要手段，是学生知识入脑的桥梁，但它不能仅仅是知识的搬运工具，还应能激发学生的思维力。
口语激发力首先在于巧置疑问。质疑能激发学生求知的欲望，充分发挥联想和想象，以达到理解文章的目的。如《包身工》里的一段话：“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。”教师把几个动词列出来写在黑板上问学生：“这几个动词表现的是包身工怎样的生活呢？”大家通过分析，了解了包身工们紧张、忙乱、劳累、穷苦的生活，从而进一步地理解了包身工制度的罪恶。口语激发力还存在于含蓄之中。古人为诗，贵于“句中有余味，篇中有余意。”课堂用语有时含而不露，让学生思而得之，更有一种激发的魅力。
总而言之，语文教师在课堂教学中口语表达所具有的明晰力、表现力、感染力、激发力的特征，要求语文教师在口语方面应具有良好的语言修养，实现沟通师生情感，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的目的，进一步促进学生对知识的理解，从而接受和消化知识。
（作者单位：广东省梅州农业学校）