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在日常教学中,我经常结合课文中的某一句式(片段)随机安排学生练笔,并借此培养学生乐于动笔、勤于动笔的习作习惯,取得了较好的效果。这种“家常便饭”式的“读写训练”机动灵活,针对性强,让学生有“章”可循,有话可写。
一、 在仿写中训练谋篇布局能力
句式训练是学生习作表达的基础,教师抓住课文中的典型句式引导学生仿写,帮助学生掌握构句方式及其规律,进而,提高学生的遣词造句能力。
1. 句式仿写。苏教版三年级下册《荷花》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学时,教师可以抓住第2自然段中描写白荷花生长状态的“有的……有的……有的……”句式进行句式仿写训练。根据上下文,这里的仿写训练可以从两个方面考虑:学习本段时,可以出示粉荷花的图片,让学生仔细观察,然后练习用:“粉荷花开了,有的像______;有的像______;还有的像______……真是”句式练习说话,这是由“白荷花”到“粉荷花”的语言文字的训练。此外,也可以让学生在学习第3自然段“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”时,围绕同样的句式描述白荷花的各种姿势。这是由“生长状态”到“姿势”的描写。此外,像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等,我们都可以在实际教学中根据具体情况进行训练。只要我们恰当地抓住训练契机,就会让学生的语言表达能力在不知不觉中得到提升。
2. 段落仿写。课文中一些构段方式典型的段落,是进行段落仿写的最好“例子”,也是阅读课上最好的“读写训练点”。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文第2自然段时,我着重引导学生感悟叶老是如何描述自己去双龙洞路上的见闻的?首先,我让学生找一找:路上的景色给叶老留下的总体印象是什么?叶圣陶先生是围绕文中的哪一个词展开描述的?当学生找出“明艳”一词时,我就进一步引导:围绕“明艳”一词,叶老描述了路上的哪些景物呢?当学生在文中画出“映山红”“油桐”“沙土”等词语时,我就让他们进一步说说作者是怎样分别写这几种事物的?学生再次进入文本,通过读文字就能弄明白作者是分别抓住“有精神”“很不少”“粉红色”等特点描述的,而且,本段的最后一句还对路上的景色作了一个整体的描述,体现了从部分到整体的表达顺序。等到学生能将叶老的这段描写金华四月景色的段落写法彻底弄明白的时候,我就提出仿写的要求:学习叶老的这段话,写一写上(放)学路上,或者是去某个地方游玩时路上的景色。要求抓住有代表性的几种事物,从它们的特点着手,将路上景色写生动。这时候,因为有章可循,所以,学生习作就不觉得难了。
这种段落仿写的训练在中高年级的语文课堂上非常实用,再扩大一点,也可以根据文章谋篇布局的特点,引导学生进行整篇课文的仿写。在具体操作的时候,首先要着重引导学生感悟作者表达时的“文路”,然后,引导学生“按文造文”。需要注意的是,无论哪种仿写,都要引导学生在仿写中求变、创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的训练方式,有利于实现由读到写的迁移,能逐渐增强学生谋篇布局的能力。
二、 在“补白”中培养想象能力
苏教版小语教材中的很多课文,运用了国画中的“留白”手法,在讲述情节的时候,很多地方都留有空白,给学生留下了广阔的想象空间。我就引导学生展开想象的翅膀,深切感受隐藏在语言文字背后的情节内涵,根据原文的情节进行“补白”。
1. 文中“补白”。在教学《烟台的海》这篇课文中“告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”这段话时,我就让学生结合课文第3自然段中这样的一段话:“春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面,到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节。”展开想象:“货轮起锚远航了……”回来之后会是怎样的情景呢?学生这时就会展开想象的翅膀,描述烟台人在大海上辛勤劳作的欢乐,满载而归的欣喜,表达他们对大海的深深感激,畅想烟台人鱼虾满仓人欢笑的热闹场景……这里的想象并不是随意的想象,而是基于对文本的静心研读之后,结合课文内容,进行的个性化解读和多元化的“补白”。这种“补白”,在训练了学生的想象能力和语言表达能力的同时,也激发了他们对生活的热爱。
2. 文尾“补白”。教材中有很多课文在结尾处仍意犹未尽,给人留下无尽的遐想。顺着课文的原有情节进行合理的想象,将故事向更远处延伸,进行续写训练是日常教学中非常常见的。我在教学《爱之链》这篇课文的最后时,就引导学生说一说女店主为什么在亲吻自己丈夫的时候说“一切都会好起来的”,她这样说的依据是什么?然后,让学生展开想象:乔依醒来,会支持女店主的观点吗?他们之间会发生一段怎样的对话?持这样观点的乔依夫妇以后的日子会是怎样的?这时,学生的眼里总是闪着幸福、向往,他们用文字和这对穷夫妇一起期待美好的明天,笔下流露出来的真情是非常可贵的。
今天的语文课堂,我们不应该为阅读而阅读,为习作而习作,只有将阅读与习作有机地结合起来,在教阅读的时候“瞄准”表达,我们的课堂才会是真正能促进学生表达能力提高的课堂。将阅读与习作结合起来进行读写训练的方法很多,正如我们日常的“家常便饭”,只要我们变着花样,让学生不断地吸收营养,就不愁他们的习作能力得不到提高。学生才会知道写什么,懂得怎么写。进而,喜欢上阅读与写作,走进爱读写,会读写,且能读写的境界。
(作者单位:盐城市滨海县实验小学)
一、 在仿写中训练谋篇布局能力
句式训练是学生习作表达的基础,教师抓住课文中的典型句式引导学生仿写,帮助学生掌握构句方式及其规律,进而,提高学生的遣词造句能力。
1. 句式仿写。苏教版三年级下册《荷花》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学时,教师可以抓住第2自然段中描写白荷花生长状态的“有的……有的……有的……”句式进行句式仿写训练。根据上下文,这里的仿写训练可以从两个方面考虑:学习本段时,可以出示粉荷花的图片,让学生仔细观察,然后练习用:“粉荷花开了,有的像______;有的像______;还有的像______……真是”句式练习说话,这是由“白荷花”到“粉荷花”的语言文字的训练。此外,也可以让学生在学习第3自然段“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”时,围绕同样的句式描述白荷花的各种姿势。这是由“生长状态”到“姿势”的描写。此外,像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等,我们都可以在实际教学中根据具体情况进行训练。只要我们恰当地抓住训练契机,就会让学生的语言表达能力在不知不觉中得到提升。
2. 段落仿写。课文中一些构段方式典型的段落,是进行段落仿写的最好“例子”,也是阅读课上最好的“读写训练点”。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文第2自然段时,我着重引导学生感悟叶老是如何描述自己去双龙洞路上的见闻的?首先,我让学生找一找:路上的景色给叶老留下的总体印象是什么?叶圣陶先生是围绕文中的哪一个词展开描述的?当学生找出“明艳”一词时,我就进一步引导:围绕“明艳”一词,叶老描述了路上的哪些景物呢?当学生在文中画出“映山红”“油桐”“沙土”等词语时,我就让他们进一步说说作者是怎样分别写这几种事物的?学生再次进入文本,通过读文字就能弄明白作者是分别抓住“有精神”“很不少”“粉红色”等特点描述的,而且,本段的最后一句还对路上的景色作了一个整体的描述,体现了从部分到整体的表达顺序。等到学生能将叶老的这段描写金华四月景色的段落写法彻底弄明白的时候,我就提出仿写的要求:学习叶老的这段话,写一写上(放)学路上,或者是去某个地方游玩时路上的景色。要求抓住有代表性的几种事物,从它们的特点着手,将路上景色写生动。这时候,因为有章可循,所以,学生习作就不觉得难了。
这种段落仿写的训练在中高年级的语文课堂上非常实用,再扩大一点,也可以根据文章谋篇布局的特点,引导学生进行整篇课文的仿写。在具体操作的时候,首先要着重引导学生感悟作者表达时的“文路”,然后,引导学生“按文造文”。需要注意的是,无论哪种仿写,都要引导学生在仿写中求变、创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的训练方式,有利于实现由读到写的迁移,能逐渐增强学生谋篇布局的能力。
二、 在“补白”中培养想象能力
苏教版小语教材中的很多课文,运用了国画中的“留白”手法,在讲述情节的时候,很多地方都留有空白,给学生留下了广阔的想象空间。我就引导学生展开想象的翅膀,深切感受隐藏在语言文字背后的情节内涵,根据原文的情节进行“补白”。
1. 文中“补白”。在教学《烟台的海》这篇课文中“告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”这段话时,我就让学生结合课文第3自然段中这样的一段话:“春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面,到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节。”展开想象:“货轮起锚远航了……”回来之后会是怎样的情景呢?学生这时就会展开想象的翅膀,描述烟台人在大海上辛勤劳作的欢乐,满载而归的欣喜,表达他们对大海的深深感激,畅想烟台人鱼虾满仓人欢笑的热闹场景……这里的想象并不是随意的想象,而是基于对文本的静心研读之后,结合课文内容,进行的个性化解读和多元化的“补白”。这种“补白”,在训练了学生的想象能力和语言表达能力的同时,也激发了他们对生活的热爱。
2. 文尾“补白”。教材中有很多课文在结尾处仍意犹未尽,给人留下无尽的遐想。顺着课文的原有情节进行合理的想象,将故事向更远处延伸,进行续写训练是日常教学中非常常见的。我在教学《爱之链》这篇课文的最后时,就引导学生说一说女店主为什么在亲吻自己丈夫的时候说“一切都会好起来的”,她这样说的依据是什么?然后,让学生展开想象:乔依醒来,会支持女店主的观点吗?他们之间会发生一段怎样的对话?持这样观点的乔依夫妇以后的日子会是怎样的?这时,学生的眼里总是闪着幸福、向往,他们用文字和这对穷夫妇一起期待美好的明天,笔下流露出来的真情是非常可贵的。
今天的语文课堂,我们不应该为阅读而阅读,为习作而习作,只有将阅读与习作有机地结合起来,在教阅读的时候“瞄准”表达,我们的课堂才会是真正能促进学生表达能力提高的课堂。将阅读与习作结合起来进行读写训练的方法很多,正如我们日常的“家常便饭”,只要我们变着花样,让学生不断地吸收营养,就不愁他们的习作能力得不到提高。学生才会知道写什么,懂得怎么写。进而,喜欢上阅读与写作,走进爱读写,会读写,且能读写的境界。
(作者单位:盐城市滨海县实验小学)