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如果在识字教学中,教师能注意到让方法与兴趣互为助力,策略性地引导学生识字,他们将会学得更轻松、更快乐。
一、 用好拼音“拐杖”,激发识字愿望
学生进入小学时,有的已经认识了一定数量的汉字。因此,在入学初,我组织他们开展“我能认字啦!”的活动,让已经有一定识字量的学生充分展示自己,以“孩子教孩子”的方式提高全班同学的识字量,使得在活动中展示自己并充当了“小老师”的学生识字热情更加高涨,识字成了乐事。
当学生已经能比较熟练地用汉语拼音进行阅读时,如何引导他们逐渐丢掉“拐杖”是值得研究的问题。比如,教《人有两个宝》这首儿歌,我在指导朗读时就把“人、个、大”等平日见得较多的汉字去掉拼音,当然,存在一部分学生不认识或不能熟练认读的情况,但在听同伴读过几遍之后,他们也能熟练阅读了,因为儿歌琅琅上口、容易记忆的特点化解了学生识字的难度。第二课时,我就只在二类字和比较难认的一类汉字上标注拼音了,让学生适当感觉到自己阅读的困难,能集中听课的注意力,某种程度上反而提高了识字效率。学生在不断体验识字量增大的成就感中,识字的积极性、主动性越来越高。
二、 注重方法引导,培养识字“思维”
随着学生识字量的不断增加和字形的逐渐复杂,通过图片、视频、游戏等手段引导学生识字的效率有些下降,这时,培养学生识字“思维”就显得尤为重要。
1. 字的可变性。汉字是灵动的。它的形体上的细微变化能带来意义上的变化。如在教学“蚂蚁”这个词时,我由这两个字中的虫字旁联想到独体字“虫”。我说:“虫字旁和独体字‘虫’哪里不一样呢?虫字旁为什么要这么变呢?”在引导、观察中学生不仅明白了书写虫字旁时要注意“提”这一笔画,还懂得了“虫”字旁变瘦是均衡整个字的间架结构的道理。又比如“木”变木字旁、“土”变提土旁等,量变带来质变,学生逐渐就会拥有这样的认识:汉字里有些独体字是可以通过变化成为偏旁的,这就是一种用变化的眼光进行识字的“思维”。
2. 偏旁的奥秘。汉字的偏旁有表义的功能,引导学生认识这一点既能增加识字量,又能使他们感悟到字的意思,提高识字效率。如在教学“蚂、蚁”这两个字时,我进行了这样的引导:“这两个字为什么都是虫字旁呢?”学生很快明白因为蚂蚁是一种昆虫,这就让学生感知到汉字偏旁表义的特点了。后来在学习“杏、梨、树”这三个字时,不曾要我提醒,学生们自主发现:木字旁可以在字的上、下、左三个方位,木字旁的字一般都与植物有关的奥秘。
3. 同音异形字。同音异形字是汉字里一种有趣的现象,低年级学生在识字时常会把同音异形字“指鹿为马”。这时候就需要教师及时引导他们比较、鉴别。比如,“听”和“厅”,我引导学生懂得“听”是跟耳朵、听力有关的,“厅”是表示地方的。为了让学生更明确地区分同音异形字,还可以引导用“找词语朋友”的方法来认识。在此过程中,既夯实了他们的识字基础,又丰富了他们的词汇,提高了口头表达能力,这应该是“一举三得”了。
汉字是活泼的、有灵性的,在教学中,我们可以采用做游戏、猜谜语、编故事等方法,但同时汉字又是一种符号、一种工具,具有理性和规律性的一面,所以,我们要引导学生掌握汉字的规律,形成识字“思维”。
三、 拓展识字空间,提高识字实效
1. 识写结合,以用促学。“识写结合”是培养低年级学生识字的一种巧妙的方法,这里说的“写”是规范地写好汉字,是“练写”。当学生掌握了拼音这个“拐杖”之后,教师可以引导他们进行写话,锻炼表达能力,话不在多,一两句就行。在写话的过程中,我尤其注意引导学生将已经学过的汉字运用起来。在运用中,他们不仅牢记了所学汉字,而且在不同语境中学会了区分运用同音异形字,更将对所学汉字的了解从书本上的“认识”提升到在不同语境中运用的层面。同时,因为运用的需要,学生也会在不经意间将生活或课外学到的字用上。每当这时,我都会给予充分的肯定与表扬,他们识字、写话兴趣就更浓了。
2. 鼓励阅读,自主识字。生活之中处处皆学问,识字也不例外。阅读是引导学生主动识字、扩大识字量、拓展识字空间的最佳途径。我常常会随手拿起学生所读的书,把书上的故事绘声绘色地讲给全班同学听,讲到精彩处,及时打住,让书的小主人继续讲。每当这时,讲故事的学生犹如得到奖赏,听故事的则羡慕不已。我相信,也就在其间,学生们会更加热爱阅读,从而识得更多的汉字。
(作者单位:如皋师范附属小学)
一、 用好拼音“拐杖”,激发识字愿望
学生进入小学时,有的已经认识了一定数量的汉字。因此,在入学初,我组织他们开展“我能认字啦!”的活动,让已经有一定识字量的学生充分展示自己,以“孩子教孩子”的方式提高全班同学的识字量,使得在活动中展示自己并充当了“小老师”的学生识字热情更加高涨,识字成了乐事。
当学生已经能比较熟练地用汉语拼音进行阅读时,如何引导他们逐渐丢掉“拐杖”是值得研究的问题。比如,教《人有两个宝》这首儿歌,我在指导朗读时就把“人、个、大”等平日见得较多的汉字去掉拼音,当然,存在一部分学生不认识或不能熟练认读的情况,但在听同伴读过几遍之后,他们也能熟练阅读了,因为儿歌琅琅上口、容易记忆的特点化解了学生识字的难度。第二课时,我就只在二类字和比较难认的一类汉字上标注拼音了,让学生适当感觉到自己阅读的困难,能集中听课的注意力,某种程度上反而提高了识字效率。学生在不断体验识字量增大的成就感中,识字的积极性、主动性越来越高。
二、 注重方法引导,培养识字“思维”
随着学生识字量的不断增加和字形的逐渐复杂,通过图片、视频、游戏等手段引导学生识字的效率有些下降,这时,培养学生识字“思维”就显得尤为重要。
1. 字的可变性。汉字是灵动的。它的形体上的细微变化能带来意义上的变化。如在教学“蚂蚁”这个词时,我由这两个字中的虫字旁联想到独体字“虫”。我说:“虫字旁和独体字‘虫’哪里不一样呢?虫字旁为什么要这么变呢?”在引导、观察中学生不仅明白了书写虫字旁时要注意“提”这一笔画,还懂得了“虫”字旁变瘦是均衡整个字的间架结构的道理。又比如“木”变木字旁、“土”变提土旁等,量变带来质变,学生逐渐就会拥有这样的认识:汉字里有些独体字是可以通过变化成为偏旁的,这就是一种用变化的眼光进行识字的“思维”。
2. 偏旁的奥秘。汉字的偏旁有表义的功能,引导学生认识这一点既能增加识字量,又能使他们感悟到字的意思,提高识字效率。如在教学“蚂、蚁”这两个字时,我进行了这样的引导:“这两个字为什么都是虫字旁呢?”学生很快明白因为蚂蚁是一种昆虫,这就让学生感知到汉字偏旁表义的特点了。后来在学习“杏、梨、树”这三个字时,不曾要我提醒,学生们自主发现:木字旁可以在字的上、下、左三个方位,木字旁的字一般都与植物有关的奥秘。
3. 同音异形字。同音异形字是汉字里一种有趣的现象,低年级学生在识字时常会把同音异形字“指鹿为马”。这时候就需要教师及时引导他们比较、鉴别。比如,“听”和“厅”,我引导学生懂得“听”是跟耳朵、听力有关的,“厅”是表示地方的。为了让学生更明确地区分同音异形字,还可以引导用“找词语朋友”的方法来认识。在此过程中,既夯实了他们的识字基础,又丰富了他们的词汇,提高了口头表达能力,这应该是“一举三得”了。
汉字是活泼的、有灵性的,在教学中,我们可以采用做游戏、猜谜语、编故事等方法,但同时汉字又是一种符号、一种工具,具有理性和规律性的一面,所以,我们要引导学生掌握汉字的规律,形成识字“思维”。
三、 拓展识字空间,提高识字实效
1. 识写结合,以用促学。“识写结合”是培养低年级学生识字的一种巧妙的方法,这里说的“写”是规范地写好汉字,是“练写”。当学生掌握了拼音这个“拐杖”之后,教师可以引导他们进行写话,锻炼表达能力,话不在多,一两句就行。在写话的过程中,我尤其注意引导学生将已经学过的汉字运用起来。在运用中,他们不仅牢记了所学汉字,而且在不同语境中学会了区分运用同音异形字,更将对所学汉字的了解从书本上的“认识”提升到在不同语境中运用的层面。同时,因为运用的需要,学生也会在不经意间将生活或课外学到的字用上。每当这时,我都会给予充分的肯定与表扬,他们识字、写话兴趣就更浓了。
2. 鼓励阅读,自主识字。生活之中处处皆学问,识字也不例外。阅读是引导学生主动识字、扩大识字量、拓展识字空间的最佳途径。我常常会随手拿起学生所读的书,把书上的故事绘声绘色地讲给全班同学听,讲到精彩处,及时打住,让书的小主人继续讲。每当这时,讲故事的学生犹如得到奖赏,听故事的则羡慕不已。我相信,也就在其间,学生们会更加热爱阅读,从而识得更多的汉字。
(作者单位:如皋师范附属小学)