论文部分内容阅读
【摘要】本文从学习动机的角度学习的促进作用出发，探讨了高校课外英语活动对于学生英语学习动机的引导、塑造和强化作用。
【关键词】学习动机 课外英语活动 英语学习
一、学习动机对于学习的影响
关于学习动机，Gardner（ 1985）将学生学习动机作为静态范畴进行研究。他认为，学习者的学习动机就像他们自身的性格一样，一旦形成就很难改变。而越来越多的实际和实践经验表明，学习动机可以在一定的时间内随着学习者学习状态和学习环境（如教师，教材，学习伙伴等）的变化而变化。通过在教学中因势利导，提高学习者的学习动力，势必有助于提高学习者的学习成效。学习动机在学习的过程中如此的重要，我们在英语教学的过程中如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。但是如何激发学生的学习动机，成为了当今很多教学工作者研究和探讨的一个重要课题。
二、课外英语活动对于学生学习动机的影响
首先，丰富多彩大学英语课外活动的开展能够创设良好的英语学习氛围，激发学生的树立正确的学习动机。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来的鼓励、学习的后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。当参与到丰富多彩的英语课外活动过程中时，学生的学习动机会变得多样化，他们的动机受制于多种课外英语活动所需要的要求的影响不断变化，比如：英语演讲和辩论比赛需要学生的口语和临场发挥能力过硬；英语小品比赛需要学生有极强的舞台表现力等等。在这一系列的活动中，学生要想脱颖而出，他们不仅要读，还要背诵，不仅要独自学习，还要在同学面前说英语时要有极强的表现力而不会怯场等等。在此过程中，学生不断地调整自己的相应学习方法和策略，并在获得一定的成绩和激励后，反过来会增强他们的自信心，进而促进他们进一步有意义地学习。
其次，高校课外英语活动能够促使学生能够主动地去开展自己的学习。本世纪末，Dornyei（1998）将学习动机定义为一个动态的过程，涵盖刺激学习欲望产生、激发并维持学习行为、达到预计目标等一系列环节。高校课外英语活动通过各种直观的学生喜闻乐见的方式，创设与教学内容完全不一样，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，建立了课堂教学以外的形象而又具体的、富有情感性的教学环境和氛围。比如说在我校组织的课外英语名著阅读活动，通过教师引导学生课外名著阅读欣赏的活动，创设了相关的讨论，汇报等情况，营造了十分浓厚的英语学习的氛围，通过把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使之产生学习动机的同时也激发他们极强的求知欲。最重要的是，学生在参加各种高校英语活动的过程中，情商也得到了很好的发展。我们都知道，良好的人际关系是学生是学校主动地、顺利地学习的基础，学生在英语课外活动的过程中，通过相互协作，相互沟通，相互联系，与同学、老师建立了和谐的人际关系，这种关系能有效地促进学生愉快地学习、主动地学习，全面地发展。
第三，高校课外英语活动的开展能够强化学生的学习动机，帮助他们克服学习上遇到的种种困难。毋庸讳言。语言学习的过程是一项耗时且费力的过程，是什么东西能指引或者说激励我们的学生不断向前呢？那就是他们的学习动机。语言学家把动机在某种层面分为两类：内在动机（intrinsic motivation ）及外在动机（extrinsic motivation）。内在动机在于任务本身，比如说成就感，自信，解决问题时的自豪感等；外在的动机在于任务的成功的结果，比如说奖励，得到了自己心仪的工作或是通过某种考试的到某种证书等。这两种动机在学生学习的过程中都起着着十分重要的作用，能够推动激励学生继续主动地去学习。在学生参与大学英语课外活动的过程中，通过多方（包括老师和其他学生）对各种竞赛和活动参与者活动表现给予评价与奖励，可以激发学生的参与的热情，学习的热情，使学生产生主动学习的内部动机，强化学生主动继续学习，努力克服困难的意识，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好习惯。
三、结语
所以，高校课外英语活动的开展，对于想要提高学生的学习动机教师来说，将会起到一个很好的启示作用。高校课堂外语教学本身应注重对学习任务的设计，通过系统和理性的教学干预调动学习者学习积极性。课外活动是教学的一种辅助组织形式，是课堂教学的继续和深入，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，并且弥补英语课堂教学的很多不足。在各种形式的活动中，教师能不断地捕捉到每一个学生学习的闪光点，因材施教，从而改善和提高自己的教学。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.1985.Social Psychology and Second language learning： The Role of Attitude and Motivation[M].London： Edward Arnold.
[2]Dornyei.Z.1998（3）Motivation In Second and Foreign Language Learning[J].language Teaching.
[3]周敏.运用学习动机理论，激发学生的学习动机[J].科教导刊，2011.6.
【关键词】学习动机 课外英语活动 英语学习
一、学习动机对于学习的影响
关于学习动机，Gardner（ 1985）将学生学习动机作为静态范畴进行研究。他认为，学习者的学习动机就像他们自身的性格一样，一旦形成就很难改变。而越来越多的实际和实践经验表明，学习动机可以在一定的时间内随着学习者学习状态和学习环境（如教师，教材，学习伙伴等）的变化而变化。通过在教学中因势利导，提高学习者的学习动力，势必有助于提高学习者的学习成效。学习动机在学习的过程中如此的重要，我们在英语教学的过程中如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。但是如何激发学生的学习动机，成为了当今很多教学工作者研究和探讨的一个重要课题。
二、课外英语活动对于学生学习动机的影响
首先，丰富多彩大学英语课外活动的开展能够创设良好的英语学习氛围，激发学生的树立正确的学习动机。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来的鼓励、学习的后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。当参与到丰富多彩的英语课外活动过程中时，学生的学习动机会变得多样化，他们的动机受制于多种课外英语活动所需要的要求的影响不断变化，比如：英语演讲和辩论比赛需要学生的口语和临场发挥能力过硬；英语小品比赛需要学生有极强的舞台表现力等等。在这一系列的活动中，学生要想脱颖而出，他们不仅要读，还要背诵，不仅要独自学习，还要在同学面前说英语时要有极强的表现力而不会怯场等等。在此过程中，学生不断地调整自己的相应学习方法和策略，并在获得一定的成绩和激励后，反过来会增强他们的自信心，进而促进他们进一步有意义地学习。
其次，高校课外英语活动能够促使学生能够主动地去开展自己的学习。本世纪末，Dornyei（1998）将学习动机定义为一个动态的过程，涵盖刺激学习欲望产生、激发并维持学习行为、达到预计目标等一系列环节。高校课外英语活动通过各种直观的学生喜闻乐见的方式，创设与教学内容完全不一样，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，建立了课堂教学以外的形象而又具体的、富有情感性的教学环境和氛围。比如说在我校组织的课外英语名著阅读活动，通过教师引导学生课外名著阅读欣赏的活动，创设了相关的讨论，汇报等情况，营造了十分浓厚的英语学习的氛围，通过把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使之产生学习动机的同时也激发他们极强的求知欲。最重要的是，学生在参加各种高校英语活动的过程中，情商也得到了很好的发展。我们都知道，良好的人际关系是学生是学校主动地、顺利地学习的基础，学生在英语课外活动的过程中，通过相互协作，相互沟通，相互联系，与同学、老师建立了和谐的人际关系，这种关系能有效地促进学生愉快地学习、主动地学习，全面地发展。
第三，高校课外英语活动的开展能够强化学生的学习动机，帮助他们克服学习上遇到的种种困难。毋庸讳言。语言学习的过程是一项耗时且费力的过程，是什么东西能指引或者说激励我们的学生不断向前呢？那就是他们的学习动机。语言学家把动机在某种层面分为两类：内在动机（intrinsic motivation ）及外在动机（extrinsic motivation）。内在动机在于任务本身，比如说成就感，自信，解决问题时的自豪感等；外在的动机在于任务的成功的结果，比如说奖励，得到了自己心仪的工作或是通过某种考试的到某种证书等。这两种动机在学生学习的过程中都起着着十分重要的作用，能够推动激励学生继续主动地去学习。在学生参与大学英语课外活动的过程中，通过多方（包括老师和其他学生）对各种竞赛和活动参与者活动表现给予评价与奖励，可以激发学生的参与的热情，学习的热情，使学生产生主动学习的内部动机，强化学生主动继续学习，努力克服困难的意识，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好习惯。
三、结语
所以，高校课外英语活动的开展，对于想要提高学生的学习动机教师来说，将会起到一个很好的启示作用。高校课堂外语教学本身应注重对学习任务的设计，通过系统和理性的教学干预调动学习者学习积极性。课外活动是教学的一种辅助组织形式，是课堂教学的继续和深入，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，并且弥补英语课堂教学的很多不足。在各种形式的活动中，教师能不断地捕捉到每一个学生学习的闪光点，因材施教，从而改善和提高自己的教学。
参考文献：
[1]Gardner，R.C.1985.Social Psychology and Second language learning： The Role of Attitude and Motivation[M].London： Edward Arnold.
[2]Dornyei.Z.1998（3）Motivation In Second and Foreign Language Learning[J].language Teaching.
[3]周敏.运用学习动机理论，激发学生的学习动机[J].科教导刊，2011.6.