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【摘要】由于高职学生的英语水平参差不齐，不同的学生之间存在着个体差异，为了有针对性地对学生进行教学，应当在在高职英语教学中实行分层教学模式。本文首先分析高职学生学习英语课程的个体差异主要表现在哪些方面，并在此基础上研究在英语教学上如何实行分层教学模式以促进学生的英语学习水平。
【关键词】个体差异 高职英语 分层教学
一、高职学生的英语学习差异
1.学习基础差异。由于高职院校的生源范围较广，学生来自很多不同的地区，而且不同学生的经济水平不同，而经济水平会影响学生的学习条件，所以学生之间的学习差异比较大。各地区间的教学设施、教学要求和教学水平都不一样，所以很多学生在入读高职院校之前，英语基础就存在着明显的差距。总的来说，英语学习基础较好的学生一般能熟记较大的词汇量、写作方面能应付自如、阅读理解能力较好；而英语学习基础较差的学生在以上方面则比优等生要逊色不少，学习英语对他们来说是一件比较吃力的事情。同一专业、不同水平的学生被分到同一个班级，加大了教学的难度，限制了教学方法，降低教学效率，使学生的英语水平得不到应有的发挥。
2.学习方式差异。学习方式在很大程度上决定了学生的英语学习水平。学习方式主要体现在学生的学习习惯方面，对学生有一种潜在而深远的影响。英语学习成绩较好的学生往往能根据自己的实际情况来制定一套合理的学习计划，养成良好的学习习惯，例如他们往往会在课前预习，上课时认真听讲并及时做好笔记，在课后能及时复习并通过其他渠道自主学习巩固知识；学习成绩较差的学生则没有制定相应的学习计划和学习目标，老师讲到哪就学到哪，没有养成课前预习、课后复习的好习惯，而且在上课的时候不集中精力听讲、容易走神，这样的学习方法是不可能提高英语成绩的。英语学习是一种日积月累、持之以恒的学习，没有坚持下来的学生在长期内是很难保持稳定的英语水平的。
二、高职英语差异性教学策略研究
1.对同专业学生进行科学有效的分层。高职院校主要是以学生所选的专业为基础进行分班的，但是同一专业的学生英语学习能力必定存在着差异，所以校方应当科学合理地对学生进行分班。例如，校方可以学生的高考成绩作为参考，并在入学时组织学生参加全校统一的英语模拟考试，等到考试结果出来以后，校方可根据学生的最终成绩对同一专业的学生进行分班。通过一定的流动性分班能增加学生的学习自信心，使学生在英语学习中能更加有针对性、更加积极，从而激发了学生的学习兴趣。阶段测试的时间必须安排在开学的第一周，否则一些学生在班级中培养感情以后再分他到别的班级中会抹杀学生的学习积极性。
2.对学生实行分层教学。在分好班级的基础上，教师就可以根据学生的学习情况有计划地对学生进行教学了。例如，A班是学习积极性较高、英语水平相对好的学生，B班是缺乏学习兴趣、学习效率不高的学生，那么教师在备课的时候就要考虑到学生的学习水平，有针对性地对学生进行教学才能有效提高学生的英语水平。例如，对于A班学生，学生的英语学习热情比较高涨，所以教师在课堂上要多创设一些情景交流的环境，鼓励学生在课堂上多讨论，有条件的话还可以适当设计一些英语写作比赛等，以提高学生的竞争力，提高他们对英语学习的主动性。对于B班学生，教师首先要使学生对英语产生浓烈的兴趣，在课堂上主要注重学生对单词的记忆和句子的运用等基础知识，帮助学生解决在英语学习中遇到的难题，积极鼓励学生，使学生在英语学习中能增强自信心，并引导他们制定良好的学习计划、养成良好的学习习惯。A、B班的教学都需要引进多媒体技术，在课堂上进行生动而有趣的教学展示，使学生对英语产生兴趣。
3.完善高职英语分层教学的评估机制。对于分层教学，到底能取得多大的教学成果？又需要怎样才能继续改进分层教学？为了平局分层教学在高职英语中的教学成果，要求校方要有一套完善的教学评估机制，对分层教学模式做出客观、可靠的评估。一方面，校方可以通过英语测试对学生的学习效果进行考核，以此作为参考，仔细分析学生在哪些方面取得较大的进步，在哪些方面还需要努力。另一方面，把校内优秀的教师组成一支考核队伍，主要负责评价教师的教学质量和教学水平。这支队伍必须是由骨干教师组成的，通过公开课的形式定期对某个班的英语课程进行视察，这样就能知道该班英语教师的教学水平，并通过这种综合性的视察结果对教师提出建设性的意见，这样有利于提高教师的教学水平，督促教师做得更好，从而提高学生的学习效率。
三、 结语
综上所述，针对高职院校学生的英语学习差异性，可通过分层教学对学生进行有效的教学。分层教学使教师的教学目标更加明确、教学对象更加统一，这非常有利于学生的学习，既能提高优等生的学习成绩，又能提高英语基础较差的学生的学习兴趣。因此，分层教学模式在一定程度上能促进学生的学习，整体提高学生的英语成绩，是一种有效的教学模式。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011-11-30.
[2]刘清华.浅析高职英语分层教学与学生的个性发展[J].成功（教育），2011-12-23.
[3]张越.高职英语分层教学的现状及改进对策[J].才智，2015-01-25.
【关键词】个体差异 高职英语 分层教学
一、高职学生的英语学习差异
1.学习基础差异。由于高职院校的生源范围较广，学生来自很多不同的地区，而且不同学生的经济水平不同，而经济水平会影响学生的学习条件，所以学生之间的学习差异比较大。各地区间的教学设施、教学要求和教学水平都不一样，所以很多学生在入读高职院校之前，英语基础就存在着明显的差距。总的来说，英语学习基础较好的学生一般能熟记较大的词汇量、写作方面能应付自如、阅读理解能力较好；而英语学习基础较差的学生在以上方面则比优等生要逊色不少，学习英语对他们来说是一件比较吃力的事情。同一专业、不同水平的学生被分到同一个班级，加大了教学的难度，限制了教学方法，降低教学效率，使学生的英语水平得不到应有的发挥。
2.学习方式差异。学习方式在很大程度上决定了学生的英语学习水平。学习方式主要体现在学生的学习习惯方面，对学生有一种潜在而深远的影响。英语学习成绩较好的学生往往能根据自己的实际情况来制定一套合理的学习计划，养成良好的学习习惯，例如他们往往会在课前预习，上课时认真听讲并及时做好笔记，在课后能及时复习并通过其他渠道自主学习巩固知识；学习成绩较差的学生则没有制定相应的学习计划和学习目标，老师讲到哪就学到哪，没有养成课前预习、课后复习的好习惯，而且在上课的时候不集中精力听讲、容易走神，这样的学习方法是不可能提高英语成绩的。英语学习是一种日积月累、持之以恒的学习，没有坚持下来的学生在长期内是很难保持稳定的英语水平的。
二、高职英语差异性教学策略研究
1.对同专业学生进行科学有效的分层。高职院校主要是以学生所选的专业为基础进行分班的，但是同一专业的学生英语学习能力必定存在着差异，所以校方应当科学合理地对学生进行分班。例如，校方可以学生的高考成绩作为参考，并在入学时组织学生参加全校统一的英语模拟考试，等到考试结果出来以后，校方可根据学生的最终成绩对同一专业的学生进行分班。通过一定的流动性分班能增加学生的学习自信心，使学生在英语学习中能更加有针对性、更加积极，从而激发了学生的学习兴趣。阶段测试的时间必须安排在开学的第一周，否则一些学生在班级中培养感情以后再分他到别的班级中会抹杀学生的学习积极性。
2.对学生实行分层教学。在分好班级的基础上，教师就可以根据学生的学习情况有计划地对学生进行教学了。例如，A班是学习积极性较高、英语水平相对好的学生，B班是缺乏学习兴趣、学习效率不高的学生，那么教师在备课的时候就要考虑到学生的学习水平，有针对性地对学生进行教学才能有效提高学生的英语水平。例如，对于A班学生，学生的英语学习热情比较高涨，所以教师在课堂上要多创设一些情景交流的环境，鼓励学生在课堂上多讨论，有条件的话还可以适当设计一些英语写作比赛等，以提高学生的竞争力，提高他们对英语学习的主动性。对于B班学生，教师首先要使学生对英语产生浓烈的兴趣，在课堂上主要注重学生对单词的记忆和句子的运用等基础知识，帮助学生解决在英语学习中遇到的难题，积极鼓励学生，使学生在英语学习中能增强自信心，并引导他们制定良好的学习计划、养成良好的学习习惯。A、B班的教学都需要引进多媒体技术，在课堂上进行生动而有趣的教学展示，使学生对英语产生兴趣。
3.完善高职英语分层教学的评估机制。对于分层教学，到底能取得多大的教学成果？又需要怎样才能继续改进分层教学？为了平局分层教学在高职英语中的教学成果，要求校方要有一套完善的教学评估机制，对分层教学模式做出客观、可靠的评估。一方面，校方可以通过英语测试对学生的学习效果进行考核，以此作为参考，仔细分析学生在哪些方面取得较大的进步，在哪些方面还需要努力。另一方面，把校内优秀的教师组成一支考核队伍，主要负责评价教师的教学质量和教学水平。这支队伍必须是由骨干教师组成的，通过公开课的形式定期对某个班的英语课程进行视察，这样就能知道该班英语教师的教学水平，并通过这种综合性的视察结果对教师提出建设性的意见，这样有利于提高教师的教学水平，督促教师做得更好，从而提高学生的学习效率。
三、 结语
综上所述，针对高职院校学生的英语学习差异性，可通过分层教学对学生进行有效的教学。分层教学使教师的教学目标更加明确、教学对象更加统一，这非常有利于学生的学习，既能提高优等生的学习成绩，又能提高英语基础较差的学生的学习兴趣。因此，分层教学模式在一定程度上能促进学生的学习，整体提高学生的英语成绩，是一种有效的教学模式。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业（就业版），2011-11-30.
[2]刘清华.浅析高职英语分层教学与学生的个性发展[J].成功（教育），2011-12-23.
[3]张越.高职英语分层教学的现状及改进对策[J].才智，2015-01-25.