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【摘要】识字教学是语文教学的重要组成部分。小学阶段要求学生认识2500个左右的汉字，这么大的识字量，对于小学生来说是有难度的。在识字教学中，我尝试立足于汉字的组构规律，挖掘汉字的造字文化，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，收到了很好的效果。
【关键词】激发兴趣；触类旁通；突破难点；
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、看图画，溯字源，激发兴趣
形象思维是小学生的思维特点，直观、形象的事物能引起他们的兴趣。汉字最初出现的是象形字，它具有鲜明的直观性。教学中我利用这一特点，按照“实物图→抽象图→小篆→楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程播放给学生看，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，从而降低了汉字字形的难度。如教学“象”字，我先出示大象的“实物图”，以激发学生的兴趣，再出示比较接近文字的“抽象图”，依据它的主要笔画线条与小篆文字对照，在学生的脑子里建立图与字之间的联系，在此基础上学习楷体的“象”字，并对其进行分析（鼻子、耳朵、身子、尾巴、腿）。当学生看完这一神奇的演变过程时，他们豁然开朗：噢，原来汉字是经历这样的演变而来的！此时的“象”字就不再是抽象的符号，而是一头活生生的大象了。借助图画不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如教“牧”字，我先点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，再动画演示“牧”的古汉字——一只手拿鞭子正在赶一头牛。学生从动画中就了解到了“牧”的本义是放养牲畜。
通过借助直观形象的图画展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，有效地加深对汉字本意的理解，提高学习兴趣，增强记忆，发展了思维。
二、析部首，寻规律，触类旁通
部首是汉字的重要组成部分，它代表了一类字的共同特性，与字的意义密切相关。科学地解析了某一个部首的形义，就相当于帮助学生学会了具有相同部首的一串同类字，正是“教好一个字，学好一大串”，从而大大提高了识字的效率。例如学生常常把“却、脚、印……”右边的单耳刀（卩）写成双耳刀（阝），究其原因，就是学生不明白“卩”和“阝”的含义。为此，我引导学生对“卩”和“阝”进行对比辨析。我先出示“卩”的甲骨文，问学生这像什么？（像一个人蹲坐在后脚跟上。）由此可知，带“卩”的字很多都与人的腿脚活动有关。“却、脚、印……”为什么用上“卩”？（因为“却”就是退的意思，如“望而却步”；“脚印”就是脚走过后留下的痕迹。）说说还知道哪些字带有“卩”？为什么这些字带有“卩”？最后总结出“凡是与腿脚有关的字都带有‘卩’”。接着我又出示右“阝”的甲骨文，用同样的方法，让学生明白带“阝”的字与地域、地名、城镇有关，如“邦、邻、郊”表示地域、地区，“邓、邢、邱、郑、邯郸”都是古国名，“郡、都、郭”都与城市有关。通过这样的对比辨析，在以后的学习中学生只要看到带“卩”和“阝”的字，马上就会联想到它们的含义，不会再写错了。渐渐地，学生在头脑里就会建立一种科学的汉字体系，培养独立识字的能力，大大提高识字的效率。
三、编字谜，揭字理 ，突破难点
有一些汉字，笔画多，字形复杂，难记难写，如果让学生通过机械识记，即使抄了一遍又一遍，还是记不住。要是利用这些字的构字理据编成谜语让学生猜一猜，问题就会迎刃而解。比如 教学“藏”字时，我告诉学生草丛便于隐藏，所以上面是“艹”， “爿” 是床的竖形，意思是床下可藏东西，“臣”像人低头向下看时的眼睛。接着，我又给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。结果学生对“藏”字的字理谜语很感兴趣，读了一遍又一遍，说是要背下来回家让家长猜。在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，怎么记不住“藏”字的写法呢？还有“染”字虽不太复杂，但右上方的“九”往往容易写成“丸”。我也把“染”字编成谜语：上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。结果全班没有一个孩子写错“染”的。又如把“盗”编成谜语：一人欠着身，俯看皿中物； 此物真是美，两滴口水出；于是起坏心，把它偷回屋。这样一来，再也不会有学生把“盗”左上方的两点水写成三点水了。
猜谜让识字教学变得生动活泼。学生通过猜这些形义结合的字谜，既增强了思维训练，又感受到了汉语言文字特有的魅力。
四、辨形义，明内涵，受到熏陶
汉字的字形很奇妙，常常负载着形，也关联着义，蕴含着无穷的智慧。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化等，逐渐培养学生热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。例如教学“武”字时，我先出示“武”的演变图 ，引导学生观察它的上面是什么？下面是什么？然后，我边板书“武”，边告诉学生“武”上面的“戈”是一种兵器，下面的“止”表示脚，意思是拿起武器出发去打仗。可随着时间的变化，隶书为了字体结构的方正紧凑，把“戈”中的撇上移变为短横了，所以“武”的斜钩就不能加撇了 。这时有学生迫不及待地说：“老师，我知道了，练武术是为了停止动用武器，和平相处，所以斜钩上不能加撇了。”我继续引导：“对极了，止戈为武，把刀卸下来横放。习武是为了和平，不是为了格斗，这是我们中华民族的习武之道。”这样的教学不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
总之，运用字理识字，抓住字形这个难点，以字义为重点，把一个个抽象、枯燥的方块字变成一幅幅形象生动的图画，让学生在愉悦的学习氛围中真正掌握字的音、形、义，确确实实提高识字教学的效率。
（编辑：马梦杰）
【关键词】激发兴趣；触类旁通；突破难点；
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、看图画，溯字源，激发兴趣
形象思维是小学生的思维特点，直观、形象的事物能引起他们的兴趣。汉字最初出现的是象形字，它具有鲜明的直观性。教学中我利用这一特点，按照“实物图→抽象图→小篆→楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程播放给学生看，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，从而降低了汉字字形的难度。如教学“象”字，我先出示大象的“实物图”，以激发学生的兴趣，再出示比较接近文字的“抽象图”，依据它的主要笔画线条与小篆文字对照，在学生的脑子里建立图与字之间的联系，在此基础上学习楷体的“象”字，并对其进行分析（鼻子、耳朵、身子、尾巴、腿）。当学生看完这一神奇的演变过程时，他们豁然开朗：噢，原来汉字是经历这样的演变而来的！此时的“象”字就不再是抽象的符号，而是一头活生生的大象了。借助图画不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如教“牧”字，我先点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，再动画演示“牧”的古汉字——一只手拿鞭子正在赶一头牛。学生从动画中就了解到了“牧”的本义是放养牲畜。
通过借助直观形象的图画展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，有效地加深对汉字本意的理解，提高学习兴趣，增强记忆，发展了思维。
二、析部首，寻规律，触类旁通
部首是汉字的重要组成部分，它代表了一类字的共同特性，与字的意义密切相关。科学地解析了某一个部首的形义，就相当于帮助学生学会了具有相同部首的一串同类字，正是“教好一个字，学好一大串”，从而大大提高了识字的效率。例如学生常常把“却、脚、印……”右边的单耳刀（卩）写成双耳刀（阝），究其原因，就是学生不明白“卩”和“阝”的含义。为此，我引导学生对“卩”和“阝”进行对比辨析。我先出示“卩”的甲骨文，问学生这像什么？（像一个人蹲坐在后脚跟上。）由此可知，带“卩”的字很多都与人的腿脚活动有关。“却、脚、印……”为什么用上“卩”？（因为“却”就是退的意思，如“望而却步”；“脚印”就是脚走过后留下的痕迹。）说说还知道哪些字带有“卩”？为什么这些字带有“卩”？最后总结出“凡是与腿脚有关的字都带有‘卩’”。接着我又出示右“阝”的甲骨文，用同样的方法，让学生明白带“阝”的字与地域、地名、城镇有关，如“邦、邻、郊”表示地域、地区，“邓、邢、邱、郑、邯郸”都是古国名，“郡、都、郭”都与城市有关。通过这样的对比辨析，在以后的学习中学生只要看到带“卩”和“阝”的字，马上就会联想到它们的含义，不会再写错了。渐渐地，学生在头脑里就会建立一种科学的汉字体系，培养独立识字的能力，大大提高识字的效率。
三、编字谜，揭字理 ，突破难点
有一些汉字，笔画多，字形复杂，难记难写，如果让学生通过机械识记，即使抄了一遍又一遍，还是记不住。要是利用这些字的构字理据编成谜语让学生猜一猜，问题就会迎刃而解。比如 教学“藏”字时，我告诉学生草丛便于隐藏，所以上面是“艹”， “爿” 是床的竖形，意思是床下可藏东西，“臣”像人低头向下看时的眼睛。接着，我又给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。结果学生对“藏”字的字理谜语很感兴趣，读了一遍又一遍，说是要背下来回家让家长猜。在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，怎么记不住“藏”字的写法呢？还有“染”字虽不太复杂，但右上方的“九”往往容易写成“丸”。我也把“染”字编成谜语：上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。结果全班没有一个孩子写错“染”的。又如把“盗”编成谜语：一人欠着身，俯看皿中物； 此物真是美，两滴口水出；于是起坏心，把它偷回屋。这样一来，再也不会有学生把“盗”左上方的两点水写成三点水了。
猜谜让识字教学变得生动活泼。学生通过猜这些形义结合的字谜，既增强了思维训练，又感受到了汉语言文字特有的魅力。
四、辨形义，明内涵，受到熏陶
汉字的字形很奇妙，常常负载着形，也关联着义，蕴含着无穷的智慧。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化等，逐渐培养学生热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。例如教学“武”字时，我先出示“武”的演变图 ，引导学生观察它的上面是什么？下面是什么？然后，我边板书“武”，边告诉学生“武”上面的“戈”是一种兵器，下面的“止”表示脚，意思是拿起武器出发去打仗。可随着时间的变化，隶书为了字体结构的方正紧凑，把“戈”中的撇上移变为短横了，所以“武”的斜钩就不能加撇了 。这时有学生迫不及待地说：“老师，我知道了，练武术是为了停止动用武器，和平相处，所以斜钩上不能加撇了。”我继续引导：“对极了，止戈为武，把刀卸下来横放。习武是为了和平，不是为了格斗，这是我们中华民族的习武之道。”这样的教学不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
总之，运用字理识字，抓住字形这个难点，以字义为重点，把一个个抽象、枯燥的方块字变成一幅幅形象生动的图画，让学生在愉悦的学习氛围中真正掌握字的音、形、义，确确实实提高识字教学的效率。
（编辑：马梦杰）