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【摘要】在小学低年级数学教学中，激发学生的学习情趣是关键，而趣味性教学方式则通过吸引学生的注意力，逐渐的培训学生的学习兴趣，逐渐的提升老师的教学效果和学生的学习效率。本文以目前低年级数学教学中普遍存在的问题入手，探讨趣味性高效课堂的构建。
【关键词】小学低年级 数学教学 趣味性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0150-02
在对小学低年级数学教学中，一定要了解学生的性格特点并遵循其认知方面的普遍规律，尽可能的采用趣味性方式来让学生对数学学科产生兴趣，从而使得学生能够积极主动的参与到教学活动中，最终提升教学效果。
一、小学低年级数学教学现状
数学是一种逻辑性、抽象性和概括性均比较强的理性思维学科，因此多数小学低年级学生对于数学知识的认知一时很难适应，如果不加以引导那么就会使学生的兴趣逐渐丧失，继而影响教学和学习效果；在实际的小学数学教学过程中，部分老师以严肃刻板的形象面对学生，让孩子产生畏惧情绪，最终对学科产生畏惧情绪等；另外有些老师的教学方法过于单一，小学生一向对新鲜的事物感兴趣，所以逐渐会出现排斥情绪等。
小学生的可塑性是最强的，因此科学的引导方式能够帮助其形成好的习惯和思维能力。怎样培养出低年级学生学习的兴趣是人们普遍关注的问题，因此可以通过增加数学教学的趣味性来让感性的孩子，逐渐接受并喜欢上这一学科。
二、小学低年级数学教学趣味性教学策略
1.增设情境引发学生的共鸣
课前准备阶段往往非常重要，一般的课堂前十分钟如何利用直接影响之后几十分钟的效果，所以需要在课前准备下功夫，尽可能的吸引到所有学生的注意，而采用增设情境的方式能够瞬间吸引小学生的注意。比如在学习人教版三年级上册《四边形》时，在上课时老师先提出几个问题，比如“同学们，今天我们要学些的内容就是四边形，那么什么是四边形呢？比如讲台上的黑板，1…2…3…4，4个边首尾相连，那么同学们还知不知道在教室内，还有什么是四边形呢？”先抛出一个问题，学生就会开始思考并且开始回答问题，这样便在介绍概念的同时创设了一个情境，成功的吸引了学生的注意力。
2.让数学问题回归于生活
小学低年级的学生好奇心非常的强，针对这一特性可以将课堂教学和实际生活进行联系，研究发现小学生对于某些问题是普遍存在疑惑的，所以老师可以根据这一特点在班级内部进行分组讨论，从而培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
比如在学习《有余数的除法》中，学生会普遍窜在余数和除数的关系的混乱中，那么老师可以从生活实际出发，提出问题：即一个老奶奶有33个鸡蛋，现在要装在6个篮子里，每个篮子最多放多少个？还剩余几个？然后将学生分成3人一组进行讨论，最后由每个小组派出一个代表将自己的答案进行讲解，在此过程中老师再配合以趣味性的解答，让学生自己在讨论的过程中逐渐喜欢上数学。
3.布置具有趣味性的教学练习
在课程题目的设计时应该尽量满足小孩子的心理诉求，通过平时对他们的观察了解来选择他们感兴趣的事物，落实到课程设计上就是更改题目的背景，筛选一些能够引起学生兴趣的东西进行讲解。比如原先的课题是“公交车上原先有57人，在经过某某站时下去了21人，而又上来了43人，现在公交车上共有多少人？”。可以将题目进行简答的修改：公交车上有57个兔宝宝去郊游，来到公园时21只兔宝宝要去持胡萝卜，但是又上来了43只兔宝宝要回动物园睡觉，问现在车上还有多少兔宝宝？孩子们被题目背景所吸引之后，更愿意去接触这样的问题，然后进行思考做出答案，这样的教学方式能够激发学生的学习情趣。
4.建立一个竞争平台，满足学生的虚荣心
小学生大多有着较强的虚荣心，喜欢被老师和家长夸奖，鉴于这种心理可以在班级制定各种小的奖项，比如谁在一个星期内回答的数学问题数量最多，赋予他“小爱迪生”的称号，谁数学作业完成的好，错误率低，可以奖励一个糖果或者铅笔等，这些小小的奖励能够形成一个良性的竞争环境，学生在课堂上和作业完成方面会更用心。另外可以利用小学生争强好胜的心理培养他们分析和解决问题的能力。比如在讲解《圆柱体》时，先让学生自己想象生活中有什么物体时圆柱体，然后再将想象到的图形画出来，对于回答了正确且画的好的学生要多进行鼓励，让他们的心理得到满足，从而在之后的学习过程中更多的进行思考和观察。
三、结束语
随着新课程改革的不断深入，小学教师的教育观念也发生了变化，老师应该承认学生是课堂的主体的事实，通过使用科学、有效的教学方法增加课堂的趣味性，通过诱导来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的能力，构建一个和谐愉快的课堂环境，逐渐提升学生的教学效果。
参考文献：
[1]姚佳.谈小学低年级数学趣味性教学策略[J].考试周刊，2013（09）.
[2]李振明.小学低年级数学趣味性教学的策略[J].中国市场，2015（05）.
【关键词】小学低年级 数学教学 趣味性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0150-02
在对小学低年级数学教学中，一定要了解学生的性格特点并遵循其认知方面的普遍规律，尽可能的采用趣味性方式来让学生对数学学科产生兴趣，从而使得学生能够积极主动的参与到教学活动中，最终提升教学效果。
一、小学低年级数学教学现状
数学是一种逻辑性、抽象性和概括性均比较强的理性思维学科，因此多数小学低年级学生对于数学知识的认知一时很难适应，如果不加以引导那么就会使学生的兴趣逐渐丧失，继而影响教学和学习效果；在实际的小学数学教学过程中，部分老师以严肃刻板的形象面对学生，让孩子产生畏惧情绪，最终对学科产生畏惧情绪等；另外有些老师的教学方法过于单一，小学生一向对新鲜的事物感兴趣，所以逐渐会出现排斥情绪等。
小学生的可塑性是最强的，因此科学的引导方式能够帮助其形成好的习惯和思维能力。怎样培养出低年级学生学习的兴趣是人们普遍关注的问题，因此可以通过增加数学教学的趣味性来让感性的孩子，逐渐接受并喜欢上这一学科。
二、小学低年级数学教学趣味性教学策略
1.增设情境引发学生的共鸣
课前准备阶段往往非常重要，一般的课堂前十分钟如何利用直接影响之后几十分钟的效果，所以需要在课前准备下功夫，尽可能的吸引到所有学生的注意，而采用增设情境的方式能够瞬间吸引小学生的注意。比如在学习人教版三年级上册《四边形》时，在上课时老师先提出几个问题，比如“同学们，今天我们要学些的内容就是四边形，那么什么是四边形呢？比如讲台上的黑板，1…2…3…4，4个边首尾相连，那么同学们还知不知道在教室内，还有什么是四边形呢？”先抛出一个问题，学生就会开始思考并且开始回答问题，这样便在介绍概念的同时创设了一个情境，成功的吸引了学生的注意力。
2.让数学问题回归于生活
小学低年级的学生好奇心非常的强，针对这一特性可以将课堂教学和实际生活进行联系，研究发现小学生对于某些问题是普遍存在疑惑的，所以老师可以根据这一特点在班级内部进行分组讨论，从而培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
比如在学习《有余数的除法》中，学生会普遍窜在余数和除数的关系的混乱中，那么老师可以从生活实际出发，提出问题：即一个老奶奶有33个鸡蛋，现在要装在6个篮子里，每个篮子最多放多少个？还剩余几个？然后将学生分成3人一组进行讨论，最后由每个小组派出一个代表将自己的答案进行讲解，在此过程中老师再配合以趣味性的解答，让学生自己在讨论的过程中逐渐喜欢上数学。
3.布置具有趣味性的教学练习
在课程题目的设计时应该尽量满足小孩子的心理诉求，通过平时对他们的观察了解来选择他们感兴趣的事物，落实到课程设计上就是更改题目的背景，筛选一些能够引起学生兴趣的东西进行讲解。比如原先的课题是“公交车上原先有57人，在经过某某站时下去了21人，而又上来了43人，现在公交车上共有多少人？”。可以将题目进行简答的修改：公交车上有57个兔宝宝去郊游，来到公园时21只兔宝宝要去持胡萝卜，但是又上来了43只兔宝宝要回动物园睡觉，问现在车上还有多少兔宝宝？孩子们被题目背景所吸引之后，更愿意去接触这样的问题，然后进行思考做出答案，这样的教学方式能够激发学生的学习情趣。
4.建立一个竞争平台，满足学生的虚荣心
小学生大多有着较强的虚荣心，喜欢被老师和家长夸奖，鉴于这种心理可以在班级制定各种小的奖项，比如谁在一个星期内回答的数学问题数量最多，赋予他“小爱迪生”的称号，谁数学作业完成的好，错误率低，可以奖励一个糖果或者铅笔等，这些小小的奖励能够形成一个良性的竞争环境，学生在课堂上和作业完成方面会更用心。另外可以利用小学生争强好胜的心理培养他们分析和解决问题的能力。比如在讲解《圆柱体》时，先让学生自己想象生活中有什么物体时圆柱体，然后再将想象到的图形画出来，对于回答了正确且画的好的学生要多进行鼓励，让他们的心理得到满足，从而在之后的学习过程中更多的进行思考和观察。
三、结束语
随着新课程改革的不断深入，小学教师的教育观念也发生了变化，老师应该承认学生是课堂的主体的事实，通过使用科学、有效的教学方法增加课堂的趣味性，通过诱导来激发学生的学习兴趣，培养学生学习的能力，构建一个和谐愉快的课堂环境，逐渐提升学生的教学效果。
参考文献：
[1]姚佳.谈小学低年级数学趣味性教学策略[J].考试周刊，2013（09）.
[2]李振明.小学低年级数学趣味性教学的策略[J].中国市场，2015（05）.