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摘 要：课程改革需要理论上的创新，但作为工作在一线的历史教师，缺少较高层次的理论创新和研究的能力。但我们可以研究身边的问题和我们熟悉的教学过程，这种研究的意义在于可以帮助解决我们身边实实在在的教学问题。此次调查的主要内容涉及我校高一、高二学生对历史课程学习的兴趣及其影响因素、对历史知识的获取及其获取途径、学生的学习习惯和对教师教学方式的期待等方面。
关键词：农村高中生；历史学习；认知状况；调查
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-085-1
一、调查方法与样本情况
此次调查对象为镇江市某高中的高一和高二年级的学生，我校为农村普通高中，生源素质一般。使用随机抽样的方法，随机抽取学生进行问卷调查。共发放问卷100份，实际回收有效问卷96份，回收率为96%。
二、调查的主要结果
（一）学生的学习兴趣方面
1.在是否喜欢历史课的问题中，有39.6%的同学表示很喜欢，有41.7%的同学表示喜欢，有17.7%的学生表示对历史感觉一般，有1%的学生明确表示不喜欢历史。刘军教授在2002年对南京高中生对历史课程的认知调查也显示表示喜欢历史课程的占38.9%，和我的统计具有一定的吻合。
2.喜欢原因。所有表示喜欢学习历史的学生中，52.1%的同学表示为了更好地了解中国与世界而喜欢历史，表示自己本身就对历史感兴趣占35.4%，为了全面提高自身的素质占18.8%，为了得到教师的赞扬而学习历史的有一位同学，为了应付考试有13.5%，因历史教师的课讲得精彩占27.1%，其他原因的占208%。在影响学生对历史的喜爱程度中分列一二三位的分别是：为了更好地了解中国与世界；本身就对历史感兴趣；历史教师的课讲得精彩。可见在学生的历史学习中最大的促进因素是学生自身对历史的兴趣和喜爱（占87.5%），其次是教师讲授的精彩程度（占27.1%）。
3.不喜欢的原因。在回答不喜欢学习历史的同学中，认为历史本身就枯燥无味占14.6%，表示不喜欢历史教师讲课的占20%，不喜欢现在使用的历史教科书占12.5%，历史课程要记忆的东西太多占47.9%，而认为考试不重要而不喜欢的没有一位同学，因为其他原因不喜欢历史课的22.9%。通过统计可以看出影响学生对历史学习的主要原因是历史课程要记忆的东西太多，也就是对现行的历史科目考试方式不满意，其次就是其它原因。由于在其它原因的细化上工作做的不足，所以有些影响学生历史学习的因素没有考虑到，导致其它原因的数值偏高。而先前我们认为的考试不重要，和历史课枯燥这两点所占比例并不多。
（二）喜欢的历史知识的获取及其获取途径的喜好方面
1.统计显示，在学生获取历史知识的途径上有72.1%的认为来自课堂，有72.9%的认为自己的知识来源于影视作品，625%的认为自己的历史知识多来源于网络，读历史课外书籍获取历史知识的只占46.9%，通过玄幻小说、穿越小说而获取知识的占29.2%，其他原因的占5.2%。通过调查我们可以发现，大部分学生认为自己的知识来源于课堂，但是亦有72.9%的同学认为来源于影视作品。在教学过程中学生的表现也印证了这一统计结果。此外，学生历史知识有很大部分是来源于网络，有的学生喜欢浏览一些论坛，比如说铁血、天涯等，学生浏览这些网站一方面拓展了自己的历史知识，但是这些知识良莠不齐，其中不乏一些极左的思想，会影响学生正确的历史观，干扰正常的历史教学。在以后的统计中计划对网络影视对学生的影响做一些定量的分析。
2.在统计学生喜欢的历史知识呈现的方式上。在调查中，当问到，你希望教师或学校给你提供哪种资料时，21.5%同学希望教师和学校提供文字资料，28.1%的同学希望教师和学校能提供图片资料，70.8%的学生希望提供影像资料，39.6%的希望能开放图书馆阅览室，希望提供其他学习资源的4.2%。通过统计可以发现学生大部分都比较喜欢历史教学中出现影像资料，我们在以后的教学中可是适当穿插一点经过剪辑的影像资料，来调动学生的学习兴趣，另外同学们对学校开放图书馆查阅历史知识也有很大的期待，可能表明学生对自主探究有较大的潜在需求。
（三）历史的学习习惯和对教师教学方式的期待
1.学习习惯。当我们调查“当你看到听到感兴趣的历史故事或影片时，你会去寻找资料，追踪分析或与他人进行讨论吗？”这一问题时明确回答是的占33.3%，表示说不准的占61.5%，表示不会查找资料追踪分析或与他人进行讨论占4.1%。当调查“当你对某一历史问题的看法与教材或教师的观点不同时，你会提出异议吗？”时，选择是、也许、不的比列分别是：21.9%、63.5%、146%。通过调查可以看到学生学习中的质疑精神和自主学习的习惯较差。在调查中我们还设计了一个开放性材料解析题让学生作答，通过做答后对学生的调查显示：对作答效果不满意的同学中38.1%的同学表示会去问教师，8.7%的同学选择不做任何处理，17.9%的同学表示会翻看买的资料，1.2%会查看教师印的背诵资料，翻看课本的占10.7%，23.9%的同学表示会问同学。通过这组数据我们可以发现选择去问教师的38.1%，但通过对历史组教师的调查发现真正去问教师问题的学生只有3%不到。南师大的刘军教授曾做过类似的调查只有14.3%的学生表示有过疑问，并曾经向教师（或其他人）提出过咨询。29.8%的同学选择去查阅各种资料，而其中选择去看课本的只占35%左右，选择看课本的比例较低，这个现象值得研究。选择去翻看教师复印的资料的同学仅占1.2%，教师发放资料的用处到底有多大，值得我们重新评估。
2.对教师教学方式的期待。对“你最喜欢教师采用什么教学方式”统计中，6.7%学生表示喜欢教师讲授（一般方式），32.3%喜欢教师讲授（多媒体辅助），55.2%选择多媒体辅助与师生讨论相结合，15.6%师生共同讨论或辩论，3.1%选择其他。学生最喜欢的授课方式是多媒体辅助与师生讨论相结合，这种方式既可以展示丰富的教学材料，给学生提供大容量的知识，同时能和学生进行有效地互动，锻炼学生的各种能力，这种教学方式使学生的学习是对知识进行自主构建，而不是机械的接受。
关键词：农村高中生；历史学习；认知状况；调查
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-085-1
一、调查方法与样本情况
此次调查对象为镇江市某高中的高一和高二年级的学生，我校为农村普通高中，生源素质一般。使用随机抽样的方法，随机抽取学生进行问卷调查。共发放问卷100份，实际回收有效问卷96份，回收率为96%。
二、调查的主要结果
（一）学生的学习兴趣方面
1.在是否喜欢历史课的问题中，有39.6%的同学表示很喜欢，有41.7%的同学表示喜欢，有17.7%的学生表示对历史感觉一般，有1%的学生明确表示不喜欢历史。刘军教授在2002年对南京高中生对历史课程的认知调查也显示表示喜欢历史课程的占38.9%，和我的统计具有一定的吻合。
2.喜欢原因。所有表示喜欢学习历史的学生中，52.1%的同学表示为了更好地了解中国与世界而喜欢历史，表示自己本身就对历史感兴趣占35.4%，为了全面提高自身的素质占18.8%，为了得到教师的赞扬而学习历史的有一位同学，为了应付考试有13.5%，因历史教师的课讲得精彩占27.1%，其他原因的占208%。在影响学生对历史的喜爱程度中分列一二三位的分别是：为了更好地了解中国与世界；本身就对历史感兴趣；历史教师的课讲得精彩。可见在学生的历史学习中最大的促进因素是学生自身对历史的兴趣和喜爱（占87.5%），其次是教师讲授的精彩程度（占27.1%）。
3.不喜欢的原因。在回答不喜欢学习历史的同学中，认为历史本身就枯燥无味占14.6%，表示不喜欢历史教师讲课的占20%，不喜欢现在使用的历史教科书占12.5%，历史课程要记忆的东西太多占47.9%，而认为考试不重要而不喜欢的没有一位同学，因为其他原因不喜欢历史课的22.9%。通过统计可以看出影响学生对历史学习的主要原因是历史课程要记忆的东西太多，也就是对现行的历史科目考试方式不满意，其次就是其它原因。由于在其它原因的细化上工作做的不足，所以有些影响学生历史学习的因素没有考虑到，导致其它原因的数值偏高。而先前我们认为的考试不重要，和历史课枯燥这两点所占比例并不多。
（二）喜欢的历史知识的获取及其获取途径的喜好方面
1.统计显示，在学生获取历史知识的途径上有72.1%的认为来自课堂，有72.9%的认为自己的知识来源于影视作品，625%的认为自己的历史知识多来源于网络，读历史课外书籍获取历史知识的只占46.9%，通过玄幻小说、穿越小说而获取知识的占29.2%，其他原因的占5.2%。通过调查我们可以发现，大部分学生认为自己的知识来源于课堂，但是亦有72.9%的同学认为来源于影视作品。在教学过程中学生的表现也印证了这一统计结果。此外，学生历史知识有很大部分是来源于网络，有的学生喜欢浏览一些论坛，比如说铁血、天涯等，学生浏览这些网站一方面拓展了自己的历史知识，但是这些知识良莠不齐，其中不乏一些极左的思想，会影响学生正确的历史观，干扰正常的历史教学。在以后的统计中计划对网络影视对学生的影响做一些定量的分析。
2.在统计学生喜欢的历史知识呈现的方式上。在调查中，当问到，你希望教师或学校给你提供哪种资料时，21.5%同学希望教师和学校提供文字资料，28.1%的同学希望教师和学校能提供图片资料，70.8%的学生希望提供影像资料，39.6%的希望能开放图书馆阅览室，希望提供其他学习资源的4.2%。通过统计可以发现学生大部分都比较喜欢历史教学中出现影像资料，我们在以后的教学中可是适当穿插一点经过剪辑的影像资料，来调动学生的学习兴趣，另外同学们对学校开放图书馆查阅历史知识也有很大的期待，可能表明学生对自主探究有较大的潜在需求。
（三）历史的学习习惯和对教师教学方式的期待
1.学习习惯。当我们调查“当你看到听到感兴趣的历史故事或影片时，你会去寻找资料，追踪分析或与他人进行讨论吗？”这一问题时明确回答是的占33.3%，表示说不准的占61.5%，表示不会查找资料追踪分析或与他人进行讨论占4.1%。当调查“当你对某一历史问题的看法与教材或教师的观点不同时，你会提出异议吗？”时，选择是、也许、不的比列分别是：21.9%、63.5%、146%。通过调查可以看到学生学习中的质疑精神和自主学习的习惯较差。在调查中我们还设计了一个开放性材料解析题让学生作答，通过做答后对学生的调查显示：对作答效果不满意的同学中38.1%的同学表示会去问教师，8.7%的同学选择不做任何处理，17.9%的同学表示会翻看买的资料，1.2%会查看教师印的背诵资料，翻看课本的占10.7%，23.9%的同学表示会问同学。通过这组数据我们可以发现选择去问教师的38.1%，但通过对历史组教师的调查发现真正去问教师问题的学生只有3%不到。南师大的刘军教授曾做过类似的调查只有14.3%的学生表示有过疑问，并曾经向教师（或其他人）提出过咨询。29.8%的同学选择去查阅各种资料，而其中选择去看课本的只占35%左右，选择看课本的比例较低，这个现象值得研究。选择去翻看教师复印的资料的同学仅占1.2%，教师发放资料的用处到底有多大，值得我们重新评估。
2.对教师教学方式的期待。对“你最喜欢教师采用什么教学方式”统计中，6.7%学生表示喜欢教师讲授（一般方式），32.3%喜欢教师讲授（多媒体辅助），55.2%选择多媒体辅助与师生讨论相结合，15.6%师生共同讨论或辩论，3.1%选择其他。学生最喜欢的授课方式是多媒体辅助与师生讨论相结合，这种方式既可以展示丰富的教学材料，给学生提供大容量的知识，同时能和学生进行有效地互动，锻炼学生的各种能力，这种教学方式使学生的学习是对知识进行自主构建，而不是机械的接受。