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【摘要】提高数学课堂提问的有效性是适应新课改的需要，探讨数学课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。课堂提问能促学使生利用已有的知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。本人针对课堂提问存在的问题，通过有效的设问和释疑，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，提高数学教学有效性。
【关键词】优化；课堂提问；有效性
课堂提问能促使学生利用已有的知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。也是检查学生对课前学过知识掌握情况的措施之一，更是了解课堂教学效果的有效方法，尤其是随着新课程教学改革的深入和发展，如何在数学课堂教学中增强提问的有效性，是一个值得关注和研究的问题。富有启发性的问题更能开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。因此，在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，提高教学有效性成了一个认真研究的问题。
1、数学教学中的课堂提问存在的问题
（1）问题的指向不明确。问题没有经过推敲、斟酌，模棱两可，导致学生不明白问题的关键，更不可能深入思考。这类问题，由于太开放，指向性不明确，学生往往胡思乱想，答非所问，说的尽是老师不希望出现的和课堂内容无关的没有学科味的“发现”，导致课堂效率低下。
（2）问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区。教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观现实。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥无几，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须思考，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。
（3）问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少。教师的教学时急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题的结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被教师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能积极主动参与，主动探索。
（4）课堂提问的节奏把握不当。课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间与空间。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，否则影响学生的思维能力和创新能力的培养。2优化课堂提问，提高数学教学的有效性
如何优化数学课堂提问，提高教学的有效性呢？下面就我教学，谈谈个人的看法：
（1）“问”出学生的思维：学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化你，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力的培养更无从谈起。如在讲授“有理数的乘方”时，可以这样提问：一张厚度为O.083毫米的白纸，三次对折后的厚度是多少？假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生们立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生们惊讶不已，迫不及待地想知道怎么计算，从而拨动了学生的思维之弦。
（2）“问”出学生的激情：恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；让学生在探索中感受思考的乐趣。此处之“石”即教师之“问”，激起学生的学习兴趣之浪。如北师大版九年级上册有这样一道题，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。教师可以不失时机地进行拓展引申：①求证：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。②求证：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是矩形。③求证：顺次连接正方形各边中点所得的四边形是正方形。通过这样的变式训练可以拓展学生的思路，培养学生的发散性思维。
（3）“问”出学生的创造：创新是一个民族的灵魂，在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是学生培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让学生们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行尝试性和创造性学习，达到思维活动的最佳状态而进行创造。
例如：已知：如图所示，在梯形ABCD中，AD//BC，AE=BE，DF=CF，求证：EF//BC，EF=1/2（AD+BC）。
这是梯形中位线定理的证明，对学生来说有一定的难度，我设计了这样一组提问：（1）本题结论与哪个定理的结论比较接近？（三角形中位线定理）
（2）能够把EF转化为某个三角形的中位线吗？
（3）已知E为AB中点，能否使F成为以A为端点的某条线段的中点呢？可以考虑添加怎样的辅助线？（连结AF，并延长AF交BC的延长线于G）
（4）能够证明EF为AABG的中位线吗？关键在于证明什么？（点F为AG的中点）
（5）利用什么证明AF=GF？
总之，著名教育家陶行知先生說过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。课堂提问是师生交流的主要形式，是联系教师、学生和教材之间的纽带，是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、促使学生积极思维、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段，是加深学生对知识点的理解，培养学生思维能力和表达能力、记忆能力、理解能力和解决问题能力的有效途径。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，教师要掌握好这门艺术就应勤思考、多分析、多总结、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造。这样就能极大地提高数学的教学效率，才能真正贯彻《数学课程标准》，才能真正实施素质教学。
【关键词】优化；课堂提问；有效性
课堂提问能促使学生利用已有的知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。也是检查学生对课前学过知识掌握情况的措施之一，更是了解课堂教学效果的有效方法，尤其是随着新课程教学改革的深入和发展，如何在数学课堂教学中增强提问的有效性，是一个值得关注和研究的问题。富有启发性的问题更能开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。因此，在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，提高教学有效性成了一个认真研究的问题。
1、数学教学中的课堂提问存在的问题
（1）问题的指向不明确。问题没有经过推敲、斟酌，模棱两可，导致学生不明白问题的关键，更不可能深入思考。这类问题，由于太开放，指向性不明确，学生往往胡思乱想，答非所问，说的尽是老师不希望出现的和课堂内容无关的没有学科味的“发现”，导致课堂效率低下。
（2）问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区。教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观现实。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥无几，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须思考，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。
（3）问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少。教师的教学时急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题的结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被教师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能积极主动参与，主动探索。
（4）课堂提问的节奏把握不当。课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间与空间。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，否则影响学生的思维能力和创新能力的培养。2优化课堂提问，提高数学教学的有效性
如何优化数学课堂提问，提高教学的有效性呢？下面就我教学，谈谈个人的看法：
（1）“问”出学生的思维：学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化你，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力的培养更无从谈起。如在讲授“有理数的乘方”时，可以这样提问：一张厚度为O.083毫米的白纸，三次对折后的厚度是多少？假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生们立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生们惊讶不已，迫不及待地想知道怎么计算，从而拨动了学生的思维之弦。
（2）“问”出学生的激情：恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；让学生在探索中感受思考的乐趣。此处之“石”即教师之“问”，激起学生的学习兴趣之浪。如北师大版九年级上册有这样一道题，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。教师可以不失时机地进行拓展引申：①求证：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。②求证：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是矩形。③求证：顺次连接正方形各边中点所得的四边形是正方形。通过这样的变式训练可以拓展学生的思路，培养学生的发散性思维。
（3）“问”出学生的创造：创新是一个民族的灵魂，在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是学生培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让学生们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行尝试性和创造性学习，达到思维活动的最佳状态而进行创造。
例如：已知：如图所示，在梯形ABCD中，AD//BC，AE=BE，DF=CF，求证：EF//BC，EF=1/2（AD+BC）。
这是梯形中位线定理的证明，对学生来说有一定的难度，我设计了这样一组提问：（1）本题结论与哪个定理的结论比较接近？（三角形中位线定理）
（2）能够把EF转化为某个三角形的中位线吗？
（3）已知E为AB中点，能否使F成为以A为端点的某条线段的中点呢？可以考虑添加怎样的辅助线？（连结AF，并延长AF交BC的延长线于G）
（4）能够证明EF为AABG的中位线吗？关键在于证明什么？（点F为AG的中点）
（5）利用什么证明AF=GF？
总之，著名教育家陶行知先生說过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。课堂提问是师生交流的主要形式，是联系教师、学生和教材之间的纽带，是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、促使学生积极思维、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段，是加深学生对知识点的理解，培养学生思维能力和表达能力、记忆能力、理解能力和解决问题能力的有效途径。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，教师要掌握好这门艺术就应勤思考、多分析、多总结、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造。这样就能极大地提高数学的教学效率，才能真正贯彻《数学课程标准》，才能真正实施素质教学。