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人的思维在不断训练中是可以提高的。这种在训练中不断提高的思维就是创造性思维。爱恩斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。”那么，在教学中如何训练学生的创造思维能力？
1．打破学生的个性思维，培养学生思维的多样性。儿童的思维是单纯的直线思维，教学中就要把学生的直线思维发展为思维的多样性。运用集体讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而达到培养学生发散思维（即思维的多样性）的目的。如教学《给予是快乐的》，“保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里閃着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”当让学生带着感情去读了这段话后，我问：“为什么说他们过了一个难忘的夜晚？”学生都很快地回答说：“因为他们在圣诞节这个美丽的夜晚里看到许多美丽的东西，玩得很开心，所以感到很难忘。”我微笑着点点头又问：“他们三个人只是玩得开心而感到难忘吗？”这一问，大家都沉默了。我说：“请同学们联系上文内容，想一想男孩的愿望是什么？现在实现了没有？”这一提醒，课堂活跃起来了，大家开始细声讨论并回答：“他们觉得难忘不只是玩得高兴，最关键的是男孩实现了他的愿望：让小弟弟坐漂亮的车去玩，亲眼看到了他从未见过的美丽的圣诞礼物。”我肯定了回答后反问道：“这只是男孩觉得难忘的原因，保罗、小弟弟觉得难忘的原因呢？哪个同学来把它补充完整？”在老师的启发、引导下，个个联系课文来思考解决问题，并纷纷举手要回答。我随意抽查了两位，回答内容基本一致，都认为保罗由于帮助了别人，给别人带来快乐而感到难忘；小弟弟由于第一次亲眼看到如此美丽的圣诞礼物而感到难忘。最后大家都懂得：要解决问题，必须考虑周全，联系课文内容，抓住关键点，这样答案才是完美的。通过这样经常性的讨论训练，使学生克服了单一的思考问题模式，从而提高了学生发散思维的能力。
2．尊重学生不成熟的观点，促进学生创造思维的发展。讨论法是最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，从而提高学生创造思维。在学生说出自己对问题不同的解决的观点时，我们要尊重学生的观点，不能泼冷水或来一句“乱弹琴”之类有伤害学生自尊心的话。课堂中，我对于学生提出不太成熟或近乎于荒唐的观点，从来不急于否定他们的观点，而是不厌其烦地引导他们去正确认识问题或婉转地以表扬的口气让他们再进一步去思考问题，找出符合事实的正确答案。如教学《呼风唤雨的世纪》结束时，我提出问题：“当你读到课文中‘腾云驾雾’这个词语时，你会想到了生活中的哪些事物？”大家想到了飞机、火箭、航天飞船、飞碟等，李明同学却大声说：“老师，我还想到一种东西——鸟儿”，惹得哄堂大笑。为不打消其积极性，我制止发笑的同学后说：“你想得真仔细，你能说说根据吗？”我微笑着鼓励他，李明才说：“因为鸟儿也在天空中飞。”听了解释，我对同学们说：“鸟儿虽然也在天空中飞，但鸟儿能飞多高？它在空中飞，算不算腾云驾雾？请同学们课后查一查有关资料再下结论。”就这样，一方面激发学生去探求知识，另一方面维护了学生的自尊心，让每一个同学都能大胆地提出对问题的不同看法。可见，只有在讨论问题中教师不断引导学生亲自去探索知识，辩别是非，学生创造性思维才得到不断地发展。
3．巧设题材，培养学生思维的变通性。在培养学生创造思维过程中要注重培养学生思维的变通性。学生思维的变通性养成了，教学就轻松多了，可达到一点即通的程度。教学中怎样去培养学生思维的变通性。教学中我是这样做的：如作文指导课，学生审题后，明确了习作要写的是什么，然后找出几篇范文让学生阅读，让学生互相讨论、思考，找出范文写作上的异同点，在分析、比较中学生弄懂了写作方法后再指导学生结合生活实际进行仿说、仿写，互相交流。通过训练，学生养成了写同一种作文能灵活运用几种写作方法进行写作的习惯，提高了学生写作的能力，还提高了学生阅读能力，使学生的发散思维得到不断的训练和提高。
1．打破学生的个性思维，培养学生思维的多样性。儿童的思维是单纯的直线思维，教学中就要把学生的直线思维发展为思维的多样性。运用集体讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而达到培养学生发散思维（即思维的多样性）的目的。如教学《给予是快乐的》，“保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里閃着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”当让学生带着感情去读了这段话后，我问：“为什么说他们过了一个难忘的夜晚？”学生都很快地回答说：“因为他们在圣诞节这个美丽的夜晚里看到许多美丽的东西，玩得很开心，所以感到很难忘。”我微笑着点点头又问：“他们三个人只是玩得开心而感到难忘吗？”这一问，大家都沉默了。我说：“请同学们联系上文内容，想一想男孩的愿望是什么？现在实现了没有？”这一提醒，课堂活跃起来了，大家开始细声讨论并回答：“他们觉得难忘不只是玩得高兴，最关键的是男孩实现了他的愿望：让小弟弟坐漂亮的车去玩，亲眼看到了他从未见过的美丽的圣诞礼物。”我肯定了回答后反问道：“这只是男孩觉得难忘的原因，保罗、小弟弟觉得难忘的原因呢？哪个同学来把它补充完整？”在老师的启发、引导下，个个联系课文来思考解决问题，并纷纷举手要回答。我随意抽查了两位，回答内容基本一致，都认为保罗由于帮助了别人，给别人带来快乐而感到难忘；小弟弟由于第一次亲眼看到如此美丽的圣诞礼物而感到难忘。最后大家都懂得：要解决问题，必须考虑周全，联系课文内容，抓住关键点，这样答案才是完美的。通过这样经常性的讨论训练，使学生克服了单一的思考问题模式，从而提高了学生发散思维的能力。
2．尊重学生不成熟的观点，促进学生创造思维的发展。讨论法是最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，从而提高学生创造思维。在学生说出自己对问题不同的解决的观点时，我们要尊重学生的观点，不能泼冷水或来一句“乱弹琴”之类有伤害学生自尊心的话。课堂中，我对于学生提出不太成熟或近乎于荒唐的观点，从来不急于否定他们的观点，而是不厌其烦地引导他们去正确认识问题或婉转地以表扬的口气让他们再进一步去思考问题，找出符合事实的正确答案。如教学《呼风唤雨的世纪》结束时，我提出问题：“当你读到课文中‘腾云驾雾’这个词语时，你会想到了生活中的哪些事物？”大家想到了飞机、火箭、航天飞船、飞碟等，李明同学却大声说：“老师，我还想到一种东西——鸟儿”，惹得哄堂大笑。为不打消其积极性，我制止发笑的同学后说：“你想得真仔细，你能说说根据吗？”我微笑着鼓励他，李明才说：“因为鸟儿也在天空中飞。”听了解释，我对同学们说：“鸟儿虽然也在天空中飞，但鸟儿能飞多高？它在空中飞，算不算腾云驾雾？请同学们课后查一查有关资料再下结论。”就这样，一方面激发学生去探求知识，另一方面维护了学生的自尊心，让每一个同学都能大胆地提出对问题的不同看法。可见，只有在讨论问题中教师不断引导学生亲自去探索知识，辩别是非，学生创造性思维才得到不断地发展。
3．巧设题材，培养学生思维的变通性。在培养学生创造思维过程中要注重培养学生思维的变通性。学生思维的变通性养成了，教学就轻松多了，可达到一点即通的程度。教学中怎样去培养学生思维的变通性。教学中我是这样做的：如作文指导课，学生审题后，明确了习作要写的是什么，然后找出几篇范文让学生阅读，让学生互相讨论、思考，找出范文写作上的异同点，在分析、比较中学生弄懂了写作方法后再指导学生结合生活实际进行仿说、仿写，互相交流。通过训练，学生养成了写同一种作文能灵活运用几种写作方法进行写作的习惯，提高了学生写作的能力，还提高了学生阅读能力，使学生的发散思维得到不断的训练和提高。